地理綜合思維指導(dǎo)下的高中地理課堂教學(xué)策略研究

張桂強(qiáng)

摘 要：在課標(biāo)改革深入發(fā)展的時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提出了更高的要求，也為教學(xué)活動(dòng)指明了新的方向。而綜合思維的培養(yǎng)是在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，是學(xué)生學(xué)好地理課程的重要輔助。把案例教學(xué)法更好地引入高中地理課堂上，能夠幫助學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中更好地提高動(dòng)手能力，不斷強(qiáng)化學(xué)生探索、合作、應(yīng)用、實(shí)踐的學(xué)習(xí)精神，構(gòu)建更完整的知識(shí)體系，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平?；诖?，本文就在分析高中地理案例教學(xué)法實(shí)踐意義的基礎(chǔ)上論述了高中地理課堂上對(duì)學(xué)生地理思維的培養(yǎng)策略及案例教學(xué)的開展措施。

關(guān)鍵詞：高中地理;綜合思維;案例教學(xué);策略

在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，案例教學(xué)法主要是依據(jù)真實(shí)的案例，作為教學(xué)情境踐行在做中學(xué)的理念，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中更好地感受地理課程與日常生活之間的緊密聯(lián)系，更好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)過度重視理論忽略實(shí)踐能力培養(yǎng)的不足，進(jìn)而做到在充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科綜合思維的形成，指引學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，找到正確的學(xué)習(xí)方法，共同探索一條明確的發(fā)展道路，在師生的共同努力之下推動(dòng)高中地理教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)健康發(fā)展。

一、高中地理綜合思維培養(yǎng)及案例教學(xué)的意義

（一）綜合思維培養(yǎng)的意義

在高中地理課程的學(xué)習(xí)中，由于地理知識(shí)的整體性相對(duì)比較強(qiáng)，這也就使得學(xué)生需要具備更加綜合性的思維才能更高效地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而在地理課程的學(xué)習(xí)中游刃有余。對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)要從地理讀圖能力、理論整合能力多個(gè)方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，勇于克服學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種困難和阻礙，在多元化思維的支撐下理清學(xué)習(xí)思路，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，樹立更堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動(dòng)高中階段的學(xué)生朝著更高的層次發(fā)展。[1]

（二）案例教學(xué)的意義

對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，各方面的發(fā)展相對(duì)其他階段的學(xué)生都比較成熟，對(duì)學(xué)習(xí)方法有了一定的總結(jié)和積累。而靈活開展案例教學(xué)，可以更好地滿足學(xué)生的求知需求，借助更典型的例子幫助學(xué)生開展更直觀、具象的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受地理課程學(xué)習(xí)的魅力。同時(shí)，結(jié)合地理課程實(shí)踐性突出的特點(diǎn)，案例教學(xué)能夠滿足學(xué)生對(duì)地理事物更深層次的理解，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，拓寬學(xué)生解決地理問題的視野，幫助其更深刻地認(rèn)識(shí)到地理課程與日常生活之間的緊密聯(lián)系，確保在師生的密切配合下順利完成培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的綜合目標(biāo)。

二、高中地理培養(yǎng)地理綜合思維及開展案例教學(xué)的策略

（一）完善案例教學(xué)法，探索綜合思維培養(yǎng)途徑

從地理課程的特點(diǎn)和發(fā)展來看，教學(xué)案例往往來自日常的社會(huì)活動(dòng)，地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的關(guān)系。靈活運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生在更熟悉的環(huán)境中積極思考、分析、探究現(xiàn)實(shí)問題，感受地理課程的實(shí)踐性。

比如：在學(xué)習(xí)高中地理“人口的合理容量”一課時(shí)，為了更好地突出案例教學(xué)的效果，教師在整合案例的過程中要綜合考慮，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力有序組織教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)這節(jié)課程的學(xué)習(xí)，教師要結(jié)合“人口的空間分布”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)搜集整理相關(guān)的教學(xué)案例，可以結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況帶領(lǐng)學(xué)生分析人口分布的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考人口數(shù)量與地區(qū)實(shí)地情況的協(xié)調(diào)性，結(jié)合人口與經(jīng)濟(jì)、人口與環(huán)境的關(guān)系完成綜合考慮。在這一過程中，教師還要整合相關(guān)的案例，如：整理出人口過多而造成環(huán)境破壞的問題，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到地理課程與人類生活之間的密切聯(lián)系，從而在具體的案例中激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)鍛煉學(xué)生的思維水平，在案例中為學(xué)生提供思考的時(shí)間和空間，以更直觀的形式完成從理論到實(shí)踐的教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)開發(fā)學(xué)生智能的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)其綜合運(yùn)用能力的穩(wěn)步提升。除此之外，這還能加強(qiáng)地理課程與其他學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，完成教學(xué)的多元輻射，指導(dǎo)學(xué)生充分利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理課程的信心，制訂屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并朝著自己的目標(biāo)不懈努力，引導(dǎo)學(xué)生自主完成思維的鍛煉。

（二）落實(shí)立德樹人目標(biāo)，強(qiáng)化綜合思維培養(yǎng)研究

對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)是一個(gè)長期且具有較強(qiáng)明顯連續(xù)性的過程，對(duì)學(xué)生地理成績的提升具有重要推動(dòng)意義。[2]教師在課堂上要堅(jiān)定立德樹人的目標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)案例教學(xué)法的研究，探索更科學(xué)的思維培養(yǎng)方法，為學(xué)生提供更具實(shí)效性的指導(dǎo)。

比如：在學(xué)到高中地理“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一課時(shí)，由于這節(jié)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)與日常生活之間有著緊密聯(lián)系，是學(xué)生必備的生活技能，可以在一定程度上突出地理課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。在這節(jié)課堂上，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在開始上課之前，教師可以借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生展現(xiàn)不同的農(nóng)作物，在更直觀的形式下引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察水稻、小麥、棉花、甜菜等農(nóng)作物的區(qū)域分布情況，為學(xué)生提出“你的家鄉(xiāng)有哪些特色的農(nóng)作物？”這一開放性的問題。接下來，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生可以展開激烈的討論，讓學(xué)生可以各抒己見，并表達(dá)自己對(duì)農(nóng)業(yè)種植的思考和看法，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生在討論中提出問題，歸納出大家都不理解的地方，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生反饋的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生答疑解惑，發(fā)揮指導(dǎo)者的積極作用。當(dāng)學(xué)生完成這節(jié)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用地理課程所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的綜合思維，進(jìn)而不斷提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量和水平，有效促進(jìn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。

（三）增強(qiáng)教學(xué)的緊密性和層次感，促進(jìn)思維培養(yǎng)合理過渡

在傳統(tǒng)的高中地理課堂上，案例教學(xué)的開展都只是以照本宣科的形式完成，嚴(yán)重忽略了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，割裂了教學(xué)的整體。而為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合思維培育的目標(biāo)，就要注重單元教學(xué)的整體性，促進(jìn)學(xué)生的思維在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)合理的過渡。

比如：在學(xué)習(xí)高中地理“交通運(yùn)輸方式和布局”一課的過程中，為了突出教學(xué)的整體性，引導(dǎo)學(xué)生思考交通運(yùn)輸有哪些方式，都有哪些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，教師要探索更靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更深刻地思考這節(jié)課程的重難點(diǎn)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合“交通運(yùn)輸布局及其影響”這一單元的內(nèi)容合理安排教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際思考最常用的運(yùn)輸方式有哪些，幫助學(xué)生更深刻地分析水運(yùn)、陸運(yùn)及空運(yùn)的特點(diǎn)，明確陸運(yùn)主要適用于一些距離短、物品保質(zhì)期長的物品，空運(yùn)耗時(shí)最短，速度最快，但受天氣影響大，而海運(yùn)主要是針對(duì)一些量大、較重的物品，需要的時(shí)間相對(duì)空運(yùn)也會(huì)比較長。在這一過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生找到交通運(yùn)輸布局的空間變化，加深學(xué)生對(duì)這節(jié)課程理論知識(shí)的理解和記憶。借助更科學(xué)的教學(xué)方法，就能讓課堂實(shí)現(xiàn)由易到難、由淺入深的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生的思維可以得到更全面的培養(yǎng)。進(jìn)一步推動(dòng)高中地理教學(xué)朝著積極的方向發(fā)展，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)需要掌握更實(shí)用的技巧，提高學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建更完整的知識(shí)體系，找到正確的教學(xué)切入口，突出高中地理教學(xué)的創(chuàng)新性。

（四）豐富案例教學(xué)模式，促進(jìn)師生良好互動(dòng)

案例教學(xué)在高中地理課堂上的開展，可以幫助教師更好地把握教學(xué)的方向，以學(xué)生青睞的方式完成教學(xué)任務(wù)。教師要把握好案例教學(xué)的方法，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，打造良好的師生關(guān)系，推動(dòng)地理教學(xué)朝著更積極的方向發(fā)展。[3]

比如：在學(xué)習(xí)高中地理“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”這節(jié)課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不僅要為學(xué)生歸納整理教學(xué)案例，更要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索與這節(jié)課程相關(guān)的生活案例，在課堂上踴躍發(fā)言，更好地探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。在這節(jié)課堂上，教師首先可以為學(xué)生展示長江三角洲的地域環(huán)境以及該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，幫助學(xué)生感受到豐富的水資源可以為種植業(yè)帶來重要的幫助，更好地幫助學(xué)生理清地理課程學(xué)習(xí)的思路，探索正確的學(xué)習(xí)方向。其次，當(dāng)學(xué)生明確了案例學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之后，就可以留出二十分鐘的時(shí)間要求學(xué)生完成案例的歸納總結(jié)，要求學(xué)生圍繞“云貴高原”的地理環(huán)境完成教學(xué)案例的整理，引導(dǎo)學(xué)生探索該地區(qū)地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系，并要求學(xué)生以小組為單位完成教學(xué)課件的制作。與此同時(shí)，教師也要在這一過程中加強(qiáng)巡視，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生更具針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣一來，就能更好地完成知識(shí)本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變，以更豐富的形式完成案例教學(xué)及對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，更好地拉近師生之間的關(guān)系，推動(dòng)高中地理教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（五）加快教學(xué)課題的轉(zhuǎn)變，巧用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)思維

對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，鍛煉思維、掌握方法比死記硬背地完成學(xué)習(xí)任務(wù)更加重要。在高中地理課堂上，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)課題，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成知識(shí)的梳理和復(fù)習(xí)，更好地在這其中推動(dòng)學(xué)生綜合思維的全面發(fā)展。[4]

比如：在學(xué)習(xí)高中地理“森林的開發(fā)及保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例”一課時(shí)，教師要根據(jù)這節(jié)課程的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具。在上課之前，教師要靈活借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生展示亞馬孫熱帶雨林的壯闊，為學(xué)生講解亞馬孫熱帶雨林形成的自然條件，以視頻和圖片結(jié)合的方式吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。接下來，教師就要在多媒體課件中用不同顏色的字體展示這節(jié)課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，合理地劃分教學(xué)的層次，靈活借助新興技術(shù)完成教學(xué)過程的梳理。在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制，更好地把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，方便日后完成鞏固及復(fù)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，對(duì)于一些思維比較靈敏的學(xué)生繪制的更準(zhǔn)確的思維導(dǎo)圖，教師要挑選出來作為教學(xué)的案例供其他學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。

在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，案例教學(xué)法及綜合思維的培養(yǎng)是教學(xué)的兩大突出目標(biāo)。具體來說，教師要把握這門課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況完成針對(duì)性的教學(xué)，結(jié)合案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在順利完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生綜合思維及核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，培養(yǎng)更加符合社會(huì)需求的現(xiàn)代型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]楊小華.案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（12）：9-10.

[2]王瑋.高中地理新課程案例教學(xué)探索發(fā)現(xiàn)[J].好家長，2017（68）：146.

[3]周海魚，王宇.例談高中地理教學(xué)中綜合思維能力的培養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2017（24）：22-24.

[4]熊朝紅.基于核心素養(yǎng)的高中地理綜合思維的培養(yǎng)研究[J].中國農(nóng)村教育，2018，274（12）：30-31.

本文系南平市中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)課題研究項(xiàng)目，課題“基于地理綜合思維指導(dǎo)下的高中地理案例教學(xué)策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：zxdlgg2020007）的研究成果。