小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略研究

楊昌會(huì)

摘 ?要：繪本教學(xué)已成為英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的教學(xué)方法，與此同時(shí)，也越來越受到教師和教育工作者的重視。為了有效提高繪本教學(xué)的質(zhì)量，筆者將綜合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)英語(yǔ)現(xiàn)存繪本教學(xué)問題，提出創(chuàng)新性的繪本閱讀教學(xué)策略，以此有效提高繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);英語(yǔ);繪本閱讀;教學(xué)策略

引言：

古人云開卷有益，其意在告訴學(xué)生閱讀有諸多好處。而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，閱讀對(duì)其的重要性也不言而喻，它能夠?yàn)樵鲩L(zhǎng)學(xué)生見聞，提高學(xué)生語(yǔ)言能力服務(wù)。繪本以文字和圖畫為依托，兩者相輔相成，是表達(dá)特定情感和主題的讀物。對(duì)于小學(xué)階段的孩子而言，他們都喜歡閱讀繪本，喜愛通過美麗地圖畫了解精彩的故事。所以，教師要重視小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，從而有效地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、依托繪本，拓展英語(yǔ)情境教學(xué)

通常繪本當(dāng)中會(huì)涉及到一定的情景，這無(wú)疑能夠與英語(yǔ)情景教學(xué)相結(jié)合，所以教師在教學(xué)時(shí)一定要重視繪本的情節(jié)內(nèi)容。首先，教師可以引領(lǐng)學(xué)生略讀，通過略讀讓學(xué)生感知繪本故事大意，在引領(lǐng)學(xué)生略讀之時(shí)不必讓其能認(rèn)識(shí)全部單詞和句子，只要引領(lǐng)其能夠初步地知道故事大意就可以。其次，教師還要引領(lǐng)學(xué)生精讀，在精讀之時(shí)讓學(xué)生逐字逐句讀懂每字每詞每句，達(dá)到精研細(xì)讀，這樣學(xué)生才能更好地在情境之中吸收知識(shí)，才能對(duì)學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)起到良好的促進(jìn)作用，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容“A new student”時(shí)，此部分情景內(nèi)容在于引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖畫了解“A new student”，其意在引領(lǐng)學(xué)能夠真正地理解和朗讀對(duì)話，并且完成模仿與表演。學(xué)生理解情景內(nèi)容，學(xué)會(huì)模仿和表演的前提在于他能夠深刻地掌握情景內(nèi)容，而圖文并茂的繪本內(nèi)容就能夠?yàn)閷W(xué)生理解內(nèi)容提供基礎(chǔ)，所以教師在教學(xué)之時(shí)可以有效地引入“We don't eat our classmates”，這系列的繪本內(nèi)容幽默風(fēng)趣，而且還具有情境性，在一定程度上能夠喚起學(xué)生閱讀的興趣。由此，教師在教學(xué)時(shí)可以首先選擇一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容先讓學(xué)生粗略地進(jìn)行閱讀，并通過問問題的方式，讓學(xué)生了解繪本當(dāng)中隱藏的情感和主題，而通過略讀可以讓學(xué)生理解繪本的基本意思，在學(xué)生了解到基本意思后更能幫助學(xué)生進(jìn)行精讀。隨后，教師在創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生一起走入繪本情境之中，以逐字逐句地對(duì)每個(gè)詞每句話進(jìn)行閱讀，以此達(dá)到精讀的效果。在精讀的過程當(dāng)中，教師要有效地發(fā)揮小組同學(xué)的作用，讓小組同學(xué)合作進(jìn)行閱讀，對(duì)不懂的詞匯進(jìn)行有效的理解篩選。在小組合作過程當(dāng)中教師還應(yīng)該引領(lǐng)其相互解決不認(rèn)識(shí)的詞匯，而對(duì)于全組都不認(rèn)識(shí)的詞匯小組要進(jìn)行記錄，然后可以通過查詞典或者詢問老師和同學(xué)解決。如此，才能更好地推動(dòng)英語(yǔ)情景教學(xué)的趣味化、精準(zhǔn)化，從而讓學(xué)生能夠從精讀當(dāng)中學(xué)習(xí)到真東西，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

二、優(yōu)化繪本選擇堅(jiān)定閱讀主體

學(xué)生是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主體，教師要堅(jiān)定學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生的情況因材施教選擇合適的英文繪本，提高英文繪本在教育中的輔助作用。英文繪本是輔助英文課本的輔助用書，教師要平衡英文繪本和英文課本之間的關(guān)系，把握英文繪本在教學(xué)活動(dòng)中的時(shí)間占比，在教學(xué)過程中選擇和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的部分內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。利用多媒體等開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，并讓小學(xué)生成為課堂的主體。在小學(xué)生進(jìn)行閱讀之前教師可以提出一些問題讓學(xué)生帶著問題閱讀。學(xué)生在閱讀英文課文時(shí)一邊思考可以提高學(xué)生的閱讀效率，在進(jìn)行英文閱讀教學(xué)過程中教師可以對(duì)要掌握的知識(shí)點(diǎn)提出一些問題，這些問題可以是關(guān)于一個(gè)單詞也可以是關(guān)于一個(gè)語(yǔ)句。由這些單詞語(yǔ)句引出英語(yǔ)繪本的內(nèi)容，學(xué)生通過這些問題提高了對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極性并促進(jìn)自己的思維活躍程度提高學(xué)習(xí)能力，并且在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更多的思考。對(duì)學(xué)生提出的問題教師要及時(shí)進(jìn)行解決防止學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難。雖然英語(yǔ)繪本的內(nèi)容生動(dòng)形象但也需要教師地不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，防止學(xué)生只看圖不看字。在英文閱讀教學(xué)中要學(xué)生將閱讀中英語(yǔ)學(xué)到的內(nèi)容靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。在課堂上提高鍛煉學(xué)生的閱讀能力，更要提高學(xué)生的寫作能力。例如，在六年級(jí)上冊(cè)中the king’s new clothes中可以用PPT的形式將課文的內(nèi)容從多媒體中展示出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

三、根據(jù)所學(xué)英語(yǔ)繪本內(nèi)容，挖掘課后拓展活動(dòng)素材

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課后拓展活動(dòng)是重要環(huán)節(jié)之一。教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡繪本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與繪本內(nèi)容相關(guān)的課文學(xué)習(xí)拓展活動(dòng)。例如，教師可以利用直播平臺(tái)，和學(xué)生通過直播進(jìn)行互動(dòng)。教師可以讓學(xué)生讀出繪本的內(nèi)容，自己在認(rèn)真傾聽之后，再對(duì)學(xué)生的閱讀情況做出分析。與此同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行英語(yǔ)繪本的親子閱讀，并通過講繪本故事的方法，和孩子進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉，強(qiáng)化閱讀效果。

例如，在繪本《My Family》的閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了這樣的課外活動(dòng)，在邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起聽錄音、熟悉繪本內(nèi)容后，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起來根據(jù)繪本的內(nèi)容，編寫自己的家庭故事，通過聽、說、讀等，鍛煉了孩子的語(yǔ)言能力，同時(shí)也鍛煉了孩子的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和知識(shí)遷移能力。

結(jié)束語(yǔ)：

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)英語(yǔ)閱讀技巧包括聽說讀寫四項(xiàng)技能，可謂涉及之廣，所以小學(xué)英語(yǔ)教師在繪本教學(xué)之時(shí)，一定要有效地引領(lǐng)，并且將學(xué)生的能力提升放到重要位置之上，以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極性提高為基準(zhǔn)，從而開啟小學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀之旅。這樣才能發(fā)揮繪本閱讀的積極效應(yīng)，使學(xué)生在閱讀之中，提高相關(guān)素質(zhì)。

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