小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究

王麗花

摘 ?要：朗讀在小學(xué)語(yǔ)文中意義眾多，不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，還可以培養(yǎng)精神世界，讓學(xué)生通過朗讀學(xué)會(huì)思索，從而養(yǎng)成正確的三觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

引言：教師在小學(xué)階段，要多進(jìn)行一些朗讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)朗讀習(xí)慣以及正確朗讀的方式，以此培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，本篇文章便針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、朗讀能力培養(yǎng)的重要性

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教育教學(xué)過程中，教育的著重點(diǎn)主要放在傳授知識(shí)、教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的漢字，詞語(yǔ)、成語(yǔ)的意義，以此擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生才能夠在小學(xué)低年級(jí)階段打好語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。這樣才能為以后學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容打好基礎(chǔ)。但是，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，常常被忽略的一個(gè)問題，就是學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

朗讀其實(shí)始終貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的過程當(dāng)中。當(dāng)學(xué)習(xí)一篇新的課文的時(shí)候，正是需要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀。通過朗讀，可以熟悉一篇課文究竟講的是什么內(nèi)容，你可以通過朗讀，厘清故事中的起承轉(zhuǎn)合以及人物脈絡(luò)，這樣對(duì)學(xué)生來講，對(duì)課文知識(shí)也是一個(gè)初步的了解。但是，朗讀卻在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，并沒有被格外地重視。歸根結(jié)底來講，是因?yàn)樗麄儧]有能夠明確朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)所存在的重要的意義。

二、朗讀能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

（一）讓學(xué)生熟悉課文

學(xué)生通過朗讀課文，首先會(huì)對(duì)課文存在一定的了解和認(rèn)知。其次，在學(xué)生通過第二次朗讀課文的過程中，會(huì)和第一次朗讀有著完全不一樣的探索和思考。在反復(fù)的朗讀的過程中，也是對(duì)課文的熟悉的過程。

例如，小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教材中，需要學(xué)生學(xué)到《曹沖稱象》。在第一遍朗讀的時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)這篇故事所講的內(nèi)容有大概的了解。在第二遍朗讀的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)對(duì)曹沖的智慧有一定的感悟。在反復(fù)朗讀的過程中，便會(huì)思索到一些我們能從曹沖身上學(xué)習(xí)到的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）可以矯正學(xué)生的性格

小學(xué)生處于低年級(jí)階段，這個(gè)時(shí)候，他們的性格是十分兩極化的。一方面，一部分學(xué)生過于活潑、外向，他們比較愛熱鬧，不能全神貫注地做一件事情，注意力也比較容易被分散;還有一部分學(xué)生是比較內(nèi)向的。他們?cè)诖笸V眾之下，在眾人之間，難免會(huì)有些羞澀。所以，朗讀在這個(gè)時(shí)候，便可以矯正他們的性格。

對(duì)性格外向的學(xué)生來講，通過朗讀，可以讓他們專心致志地完成一件事，從始至終朗讀一篇課文之后，有助于培養(yǎng)他們的注意力的穩(wěn)定性。而對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生來講，通過朗讀，可以改變他們?cè)谂c人交往的過程中，那種害羞、不自信、怯懦的情緒，可以讓他們更加勇敢地表達(dá)自己、表現(xiàn)自己，從而架起與他人溝通的橋梁。這對(duì)于學(xué)生在初始性格的養(yǎng)成具有十分重要的意義。

（三）有利于融會(huì)貫通培養(yǎng)多項(xiàng)能力

朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，它的優(yōu)勢(shì)是十分明顯的。學(xué)生通過朗讀，可以熟悉一篇課文。在熟悉一篇課文的過程中，也熟悉了不同的作者在寫文章時(shí)所運(yùn)用到的方式和方法，包括他們的措辭等等，學(xué)生在朗讀的過程中都會(huì)通過了解，從而加深記憶，進(jìn)而開始積累。在此基礎(chǔ)上，朗讀的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在寫作的養(yǎng)成和演講的養(yǎng)成上。

首先，對(duì)于學(xué)生來講，朗讀有利于他們對(duì)寫作能力的培養(yǎng)。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)寫作的初始階段，廣泛的朗讀，可以讓他們拓寬思路，在寫作的過程中更容易養(yǎng)成自己的風(fēng)格，形成思考。其次，通過朗讀，可以有效率地鍛煉學(xué)生的口才，對(duì)于學(xué)生的演講能力養(yǎng)成來講，也是十分具有優(yōu)勢(shì)的?？梢宰寣W(xué)生在以后的人生中，更會(huì)表達(dá)自己，更會(huì)說話說話。其實(shí)，說話也是一門十分重要的藝術(shù)，而這些都可以通過朗讀來學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)低年級(jí)朗讀策略

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)朗讀、強(qiáng)化朗讀的方式是非常多的。但是由于小學(xué)生正處于低年級(jí)階段，他們有的時(shí)候?qū)h字、詞語(yǔ)、成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)還不夠，對(duì)課文的理解還不夠充分，就很難完全通過朗讀來真正地與創(chuàng)作文章的人產(chǎn)生心靈的橋梁。這個(gè)時(shí)候，就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。

（一）以角色扮演的方式來進(jìn)行朗讀

教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，首先，可以引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式來進(jìn)行朗讀，比如，學(xué)生預(yù)習(xí)完一篇課文之后，根據(jù)這篇課文中不同人物的心理活動(dòng)，選定不同的同學(xué)來進(jìn)行分組分配，讓他們各自扮演不同的角色。在朗讀的過程中，他們可以依據(jù)自己的理解，然后用肢體語(yǔ)言，表達(dá)出來那個(gè)人物的內(nèi)心世界。教師也可以通過肢體語(yǔ)言，來了解到這個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)人物所了解的程度，這樣，更有利于教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方式，對(duì)于他們理解不透徹的地方及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充和說明。

（二）引入示范朗讀

教師可以利用多媒體利、磁帶等方式，先進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生通過傾聽他人是如何進(jìn)行朗讀的，從而進(jìn)行模仿，在朗讀過程中，教師可以提示學(xué)生，注意他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，包括停頓等等。學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的情感來朗讀不同的課文，這樣，有助于加深學(xué)生對(duì)文章的思索，更有利于他們學(xué)好語(yǔ)文。

例如，在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的《口語(yǔ)交際：注意說話的語(yǔ)氣》，這就需要學(xué)生在朗讀中先根據(jù)示范朗讀思索他人的語(yǔ)氣，從而找準(zhǔn)正確的朗讀方式，進(jìn)而能夠完成口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

朗讀一直都是小學(xué)語(yǔ)文中，較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過朗讀還能形成一定的感知，進(jìn)而讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中形成自己獨(dú)特的領(lǐng)悟，從而強(qiáng)化他們的語(yǔ)文能力養(yǎng)成。

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