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    新高考背景下智慧課堂中的英語作文讀后續(xù)寫教學

    2021-01-10 00:22:34李延濤
    學習周報·教與學 2021年19期
    關(guān)鍵詞:英語作文新高考背景讀后續(xù)寫

    李延濤

    摘 ?要:科技時代的發(fā)展不僅為教育教學提供了更為先進的設(shè)備與技術(shù),同時,亦是推動了教學課堂的智慧型發(fā)展,使得現(xiàn)階段教學的效率不斷地在智慧課堂下提升效率與質(zhì)量。與此同時,教育的改革發(fā)展,亦是推促了新高考的踐行,在英語的寫作考核部分,更是融入了新的題型設(shè)計,以促使學生能夠?qū)⒆x寫切實有效的融合起來。對此,在新作文形勢的教學指導(dǎo)下,教師可中分發(fā)揮智慧課堂的作用展開教學指導(dǎo),以促使學生的讀后續(xù)寫能力得以獲得高效的提升與發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:新高考背景;智慧課堂;英語作文;讀后續(xù)寫

    引言:

    結(jié)合新時期高考環(huán)境下創(chuàng)新的考核題型,教師在指導(dǎo)學生英語讀后續(xù)寫的寫作能力時,則需轉(zhuǎn)變以往的教學模式,將讀與寫充分融合起來,指導(dǎo)學生掌握有效的寫作方法,以促使其能夠有效實現(xiàn)寫作能力的提升。在此過程當中,在智慧課堂的支持下,教師則可將現(xiàn)代化設(shè)備及教育技術(shù)充分利用,借助互聯(lián)網(wǎng)展開課堂教學,以增強課堂的高效性,促使學生能夠更好地發(fā)展其讀后續(xù)寫能力。

    一、借助思維導(dǎo)圖,梳理文章大意——理清邏輯

    在讀后續(xù)寫的這一寫作題型當中,需要學生能夠明確寫作的要領(lǐng),即先讀、后寫。意味著學生需能夠在有效閱讀中充分領(lǐng)會文章的內(nèi)容含義以及其表達的主題內(nèi)容,以避免其在后期的續(xù)寫過程當中出現(xiàn)題不達意、情節(jié)背景難以契合等現(xiàn)象,導(dǎo)致寫作無效[1]。因而針對于首要部分的“讀”,教師可借助于教材中的材料內(nèi)容,指導(dǎo)學生掌握閱讀的方法與技巧,訓練其閱讀的有效性。在此期間,則可結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式,帶領(lǐng)學生展開閱讀訓練的指導(dǎo)教學。例如,在高二“Unit3 Life in the future”中的閱讀文“Rising to a challenge”中,教師則可先行提出具體的要求,如將文章的主旨大意以及各個段落的主旨句提煉出來,并結(jié)合文章的表述內(nèi)容,設(shè)計繪制思維導(dǎo)圖。事實上,這一要求亦是訓練學生讀后續(xù)寫中,讀的部分的文章理解、邏輯梳理能力。在智慧課堂的背景下,教師可為學生限定閱讀的時間,讓學生利用平板電腦、電子書包等形式,直接進行電子閱讀,教師可利用網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一設(shè)置閱讀時間,當時間停止時,學生則無法再度閱讀文本。這樣,則能夠有效訓練學生的閱讀速度,使其能夠不斷地提升提煉文章大意、中心思想的能力。同時,亦可讓學生將提煉出來的主旨內(nèi)容以及思維導(dǎo)圖等進行及時上傳,使得教師能夠在課堂中及時獲取學生的反饋情況。

    二、借助電子書包,構(gòu)筑互動課堂——豐富思路

    讀后續(xù)寫需要學生建立一定的思維想象,在這一部分的教學中,教師則可開展交流互動式智慧課堂,讓學生借助電子書包進行暢所欲言。這樣,既能夠確保學生的發(fā)言都有充足的機會與平臺,有效縮短了常規(guī)課堂中的限制性發(fā)言,使得學生能夠在課堂中獲取更多的思想信息[2]。同時,性格靦腆內(nèi)向的學生,亦能夠借助電子書包進在網(wǎng)絡(luò)平臺中發(fā)言,從而使得學生的參與度能夠綜合提升。在此基礎(chǔ)上,在指導(dǎo)學生的思維想象時,教師則可通過設(shè)計開放性問題的方式,引導(dǎo)學生展開交流,鼓勵其各抒己見。比如,在“Unit5 First aid”中,教師則可設(shè)計問題如“How do you think the accient could have been prevented?”等,讓學生利用電子書包在統(tǒng)一平臺上發(fā)表各自的看法,進而呈現(xiàn)在大屏幕當中,由教師進一步與之形成互動,展開指導(dǎo)教學

    此外,讀后續(xù)寫中,思維的指導(dǎo)還在于文章前后關(guān)系的緊密型,即要求學生需要注重與原文材料的一致性,與情節(jié)背景、文章邏輯、語言形式等。針對這一部分,教師亦可讓學生就此話題暢所欲言,在其充分交流中逐步明確寫作的思路方向,同時,學生在相互瀏覽各自的發(fā)言時,亦能夠相互學習借鑒,從而實現(xiàn)思維想象的不斷提升,逐漸掌握更多、更為有效的寫作方式,促使其能夠?qū)崿F(xiàn)共同提升。

    三、借助信息技術(shù),呈現(xiàn)語言樣板——訓練語言

    寫作的基礎(chǔ)在于語言表達的流暢、準確,然而在讀后續(xù)寫的寫作要求下,則進一步需要學生能夠提升其邏輯性,并與原文風格形成高度的契合,因而這一寫作類型對于學生的寫作要求亦是提出了一定的標準。因此,教師則可指導(dǎo)學生在原文的基礎(chǔ)上,著重分析其語言特征,提煉出關(guān)鍵的詞匯、句型,進而借助于信息技術(shù)及多媒體設(shè)備,為學生呈現(xiàn)語言樣板,讓學生結(jié)合這一樣板展開寫作訓練。在此期間,一方面,可先行指導(dǎo)學生進行模仿寫作,并通過電子設(shè)備上傳至網(wǎng)絡(luò),由教師在獲得練習反饋時統(tǒng)一展開講解,在確保學生的語言結(jié)構(gòu)基本準確的基礎(chǔ)上,進而引導(dǎo)學生借助于續(xù)寫想象的內(nèi)容,進一步運用其語言樣板展開寫作練習,并以同樣的方式,展開教學指導(dǎo)。這樣,在智慧課堂的輔助下,教師能夠更為及時地獲取學生的學習反饋,掌握學生的學習進度,并能夠提供及時性指導(dǎo),從而促使課堂效率獲得有效提升。同時,在語言樣板的呈現(xiàn)與練習中,亦能夠幫助學生逐漸感知原文的寫作方式,并能夠在訓練中,實現(xiàn)自身語言能力的進一步發(fā)展與提升,從而為其讀后續(xù)寫的寫作提供有力的支持。此外,除教師的課堂指導(dǎo)之外,亦需要注重課后訓練,使其能夠逐漸掌握這一寫作的方式方法,從而從根本上獲得寫作能力的切實提升。

    四、結(jié)束語

    總而言之,新高考作文的設(shè)計,對于學生的考察方向不再局限于課程知識內(nèi)的某一個板塊,而是更加注重知識的融合性以及學生的應(yīng)用性。就讀后續(xù)寫的英語寫作而言,教師則需從學生的閱讀理解、語言表達、思維想象等三個方面展開培養(yǎng),并借助于智慧課堂的優(yōu)勢作用,充分利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備,讓學生在高效課堂中更好地提升自我,逐漸掌握讀后續(xù)寫的方法及能力,實現(xiàn)英語讀寫的綜合提升。

    參考文獻:

    [1] 張玲,梁瑩,馮楠,等. 新高考英語作文新題型"讀后續(xù)寫"的教學策略芻議[J]. 新作文:教研,2019(2):87-87.

    [2] 洪皓. 先學后教 以學定教——智慧教室"336模式"下高中英語讀后續(xù)寫的實踐探究[J]. 中學生作文指導(dǎo)(22):2.

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