新高考背景下智慧課堂中的英語作文讀后續(xù)寫教學

李延濤

摘 ?要：科技時代的發(fā)展不僅為教育教學提供了更為先進的設(shè)備與技術(shù)，同時，亦是推動了教學課堂的智慧型發(fā)展，使得現(xiàn)階段教學的效率不斷地在智慧課堂下提升效率與質(zhì)量。與此同時，教育的改革發(fā)展，亦是推促了新高考的踐行，在英語的寫作考核部分，更是融入了新的題型設(shè)計，以促使學生能夠?qū)⒆x寫切實有效的融合起來。對此，在新作文形勢的教學指導(dǎo)下，教師可中分發(fā)揮智慧課堂的作用展開教學指導(dǎo)，以促使學生的讀后續(xù)寫能力得以獲得高效的提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考背景;智慧課堂;英語作文;讀后續(xù)寫

引言：

結(jié)合新時期高考環(huán)境下創(chuàng)新的考核題型，教師在指導(dǎo)學生英語讀后續(xù)寫的寫作能力時，則需轉(zhuǎn)變以往的教學模式，將讀與寫充分融合起來，指導(dǎo)學生掌握有效的寫作方法，以促使其能夠有效實現(xiàn)寫作能力的提升。在此過程當中，在智慧課堂的支持下，教師則可將現(xiàn)代化設(shè)備及教育技術(shù)充分利用，借助互聯(lián)網(wǎng)展開課堂教學，以增強課堂的高效性，促使學生能夠更好地發(fā)展其讀后續(xù)寫能力。

一、借助思維導(dǎo)圖，梳理文章大意——理清邏輯

在讀后續(xù)寫的這一寫作題型當中，需要學生能夠明確寫作的要領(lǐng)，即先讀、后寫。意味著學生需能夠在有效閱讀中充分領(lǐng)會文章的內(nèi)容含義以及其表達的主題內(nèi)容，以避免其在后期的續(xù)寫過程當中出現(xiàn)題不達意、情節(jié)背景難以契合等現(xiàn)象，導(dǎo)致寫作無效[1]。因而針對于首要部分的“讀”，教師可借助于教材中的材料內(nèi)容，指導(dǎo)學生掌握閱讀的方法與技巧，訓練其閱讀的有效性。在此期間，則可結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式，帶領(lǐng)學生展開閱讀訓練的指導(dǎo)教學。例如，在高二“Unit3 Life in the future”中的閱讀文“Rising to a challenge”中，教師則可先行提出具體的要求，如將文章的主旨大意以及各個段落的主旨句提煉出來，并結(jié)合文章的表述內(nèi)容，設(shè)計繪制思維導(dǎo)圖。事實上，這一要求亦是訓練學生讀后續(xù)寫中，讀的部分的文章理解、邏輯梳理能力。在智慧課堂的背景下，教師可為學生限定閱讀的時間，讓學生利用平板電腦、電子書包等形式，直接進行電子閱讀，教師可利用網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一設(shè)置閱讀時間，當時間停止時，學生則無法再度閱讀文本。這樣，則能夠有效訓練學生的閱讀速度，使其能夠不斷地提升提煉文章大意、中心思想的能力。同時，亦可讓學生將提煉出來的主旨內(nèi)容以及思維導(dǎo)圖等進行及時上傳，使得教師能夠在課堂中及時獲取學生的反饋情況。

二、借助電子書包，構(gòu)筑互動課堂——豐富思路

讀后續(xù)寫需要學生建立一定的思維想象，在這一部分的教學中，教師則可開展交流互動式智慧課堂，讓學生借助電子書包進行暢所欲言。這樣，既能夠確保學生的發(fā)言都有充足的機會與平臺，有效縮短了常規(guī)課堂中的限制性發(fā)言，使得學生能夠在課堂中獲取更多的思想信息[2]。同時，性格靦腆內(nèi)向的學生，亦能夠借助電子書包進在網(wǎng)絡(luò)平臺中發(fā)言，從而使得學生的參與度能夠綜合提升。在此基礎(chǔ)上，在指導(dǎo)學生的思維想象時，教師則可通過設(shè)計開放性問題的方式，引導(dǎo)學生展開交流，鼓勵其各抒己見。比如，在“Unit5 First aid”中，教師則可設(shè)計問題如“How do you think the accient could have been prevented？”等，讓學生利用電子書包在統(tǒng)一平臺上發(fā)表各自的看法，進而呈現(xiàn)在大屏幕當中，由教師進一步與之形成互動，展開指導(dǎo)教學

此外，讀后續(xù)寫中，思維的指導(dǎo)還在于文章前后關(guān)系的緊密型，即要求學生需要注重與原文材料的一致性，與情節(jié)背景、文章邏輯、語言形式等。針對這一部分，教師亦可讓學生就此話題暢所欲言，在其充分交流中逐步明確寫作的思路方向，同時，學生在相互瀏覽各自的發(fā)言時，亦能夠相互學習借鑒，從而實現(xiàn)思維想象的不斷提升，逐漸掌握更多、更為有效的寫作方式，促使其能夠?qū)崿F(xiàn)共同提升。

三、借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)語言樣板——訓練語言

寫作的基礎(chǔ)在于語言表達的流暢、準確，然而在讀后續(xù)寫的寫作要求下，則進一步需要學生能夠提升其邏輯性，并與原文風格形成高度的契合，因而這一寫作類型對于學生的寫作要求亦是提出了一定的標準。因此，教師則可指導(dǎo)學生在原文的基礎(chǔ)上，著重分析其語言特征，提煉出關(guān)鍵的詞匯、句型，進而借助于信息技術(shù)及多媒體設(shè)備，為學生呈現(xiàn)語言樣板，讓學生結(jié)合這一樣板展開寫作訓練。在此期間，一方面，可先行指導(dǎo)學生進行模仿寫作，并通過電子設(shè)備上傳至網(wǎng)絡(luò)，由教師在獲得練習反饋時統(tǒng)一展開講解，在確保學生的語言結(jié)構(gòu)基本準確的基礎(chǔ)上，進而引導(dǎo)學生借助于續(xù)寫想象的內(nèi)容，進一步運用其語言樣板展開寫作練習，并以同樣的方式，展開教學指導(dǎo)。這樣，在智慧課堂的輔助下，教師能夠更為及時地獲取學生的學習反饋，掌握學生的學習進度，并能夠提供及時性指導(dǎo)，從而促使課堂效率獲得有效提升。同時，在語言樣板的呈現(xiàn)與練習中，亦能夠幫助學生逐漸感知原文的寫作方式，并能夠在訓練中，實現(xiàn)自身語言能力的進一步發(fā)展與提升，從而為其讀后續(xù)寫的寫作提供有力的支持。此外，除教師的課堂指導(dǎo)之外，亦需要注重課后訓練，使其能夠逐漸掌握這一寫作的方式方法，從而從根本上獲得寫作能力的切實提升。

四、結(jié)束語

總而言之，新高考作文的設(shè)計，對于學生的考察方向不再局限于課程知識內(nèi)的某一個板塊，而是更加注重知識的融合性以及學生的應(yīng)用性。就讀后續(xù)寫的英語寫作而言，教師則需從學生的閱讀理解、語言表達、思維想象等三個方面展開培養(yǎng)，并借助于智慧課堂的優(yōu)勢作用，充分利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，讓學生在高效課堂中更好地提升自我，逐漸掌握讀后續(xù)寫的方法及能力，實現(xiàn)英語讀寫的綜合提升。

參考文獻：

[1] 張玲，梁瑩，馮楠，等. 新高考英語作文新題型"讀后續(xù)寫"的教學策略芻議[J]. 新作文：教研，2019（2）：87-87.

[2] 洪皓. 先學后教 以學定教——智慧教室"336模式"下高中英語讀后續(xù)寫的實踐探究[J]. 中學生作文指導(dǎo)（22）：2.