小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)研究

李秀春

摘 ?要：想要學(xué)好語(yǔ)文，基礎(chǔ)在閱讀。而且良好的閱讀素養(yǎng)具有多方面的實(shí)用價(jià)值，是現(xiàn)代人才的必備技能。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，正是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，進(jìn)而為長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀成長(zhǎng)和終身成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課改的時(shí)代背景下，閱讀教學(xué)也需要在改革創(chuàng)新方面有所建樹(shù)。本文將對(duì)閱讀教學(xué)的一些原則和方法展開(kāi)分析交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高段閱讀;教學(xué)研究

閱讀向來(lái)是語(yǔ)文學(xué)科的重中之重，順利解決閱讀教學(xué)的問(wèn)題，一直是眾多一線教師的長(zhǎng)期科研目標(biāo)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在嚴(yán)重的形式主義和應(yīng)試主義，在方法和策略上脫離實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生閱讀素養(yǎng)難以有效積累逐步豐富起來(lái)。特別是在小學(xué)高段這個(gè)承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，直接影響著學(xué)生閱讀能力的未來(lái)發(fā)展。以下將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)簡(jiǎn)要的分析探討。

一、以學(xué)生為主體，認(rèn)真品讀文本

閱讀活動(dòng)的主體和客體，分別是學(xué)生和文本，教師發(fā)揮引導(dǎo)串聯(lián)的作用。學(xué)生通過(guò)文本閱讀，來(lái)掌握其中的語(yǔ)言知識(shí)、表達(dá)技巧，來(lái)體驗(yàn)其中的情感態(tài)度、中心思想，從而獲得個(gè)性化成長(zhǎng)。同樣，學(xué)生能在閱讀的過(guò)程中，體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣和魅力，從而養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。，使整個(gè)的閱讀活動(dòng)陷入良性循環(huán)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師出于對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度的考慮，對(duì)學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的顧慮，亦或者對(duì)應(yīng)試考核內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)等等，都嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的自主閱讀權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀效果并不理想。實(shí)踐參與是思維發(fā)展、能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。基于此，教師需要解放思想，認(rèn)真落實(shí)學(xué)生的閱讀實(shí)踐過(guò)程。

比如，在《草原》的文本學(xué)習(xí)中，為了提高課堂時(shí)間的利用效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，來(lái)完成文本賞析的初次活動(dòng)。同時(shí)，教師還可以配合課前預(yù)習(xí)單，完成基礎(chǔ)字詞的積累，整理文章敘事的發(fā)展脈絡(luò)，歸納文章敘事中的表達(dá)手段和修辭手法，分析文本的中心思想，理解其中的關(guān)鍵語(yǔ)句等等，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向。另外，為了提高學(xué)生課下作業(yè)的完成質(zhì)量，教師還可以通過(guò)抽查或者相互監(jiān)督等形式，引導(dǎo)學(xué)生踏實(shí)完成閱讀過(guò)程。除此之外，對(duì)于一些內(nèi)涵深厚、韻味無(wú)窮的文本，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀，從而達(dá)到溫故知新的效果。

二、以探究為關(guān)鍵，展開(kāi)思想交流

閱讀是一種思維認(rèn)知交流的活動(dòng)，具有眾多的不可確定性和無(wú)限可能性。每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和生活經(jīng)歷以及閱讀能力的差別，導(dǎo)致他們?cè)谖谋窘庾x的認(rèn)知上也是千差萬(wàn)別。學(xué)生之間的交流分享，可以擴(kuò)大彼此之間的認(rèn)知視野，在觀點(diǎn)碰撞中實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新，進(jìn)而更深入更準(zhǔn)確地把握文本。長(zhǎng)期以來(lái)，教師都習(xí)慣按照標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀答案來(lái)代替學(xué)生的自主體驗(yàn)和自由交流，進(jìn)而導(dǎo)致思維的固化和閱讀能力的止步不前?；诖耍處熞吕砟?，引導(dǎo)學(xué)生交流探究。

比如，在《窮人》的文本學(xué)習(xí)中，文章以窮人為題目，具體是如何借助環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)物質(zhì)上的“窮”，以及通過(guò)怎樣的手法來(lái)刻畫(huà)人物形象，從而達(dá)到良好的藝術(shù)效果。還有，主人公夫婦在生活上已經(jīng)貧困不堪，而文章長(zhǎng)篇大論來(lái)描寫(xiě)他們的勤勞和善良，富于同情、充滿(mǎn)愛(ài)心的人格品質(zhì)，從而表現(xiàn)出怎樣的寫(xiě)作意圖。這些都是文章表象之下需要理解的內(nèi)容，是全面理解文本的關(guān)鍵所在。學(xué)生們也需要借助這篇文本，來(lái)更好地掌握閱讀和寫(xiě)作的技巧。同時(shí)，學(xué)生們現(xiàn)有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，使得他們難以獨(dú)立完成這些任務(wù)。在這種情況下，教師讓學(xué)生們就這些方面的閱讀體驗(yàn)展開(kāi)交流，從而明白景色描寫(xiě)的襯托作用、貧困生活的日常表現(xiàn)，還有“窮”的物質(zhì)體現(xiàn)和精神體現(xiàn)的對(duì)比，等等?？傊?，學(xué)生在交流探究的過(guò)程中，可以獲得豐富的閱讀啟發(fā)。

三、以經(jīng)驗(yàn)為重點(diǎn)，落實(shí)閱讀積累

現(xiàn)代是一個(gè)需要終身閱讀、終身成長(zhǎng)的社會(huì)。學(xué)生的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)也都需要在豐富的閱讀實(shí)踐中不斷提高和深化。學(xué)生閱讀僅僅依靠課堂指導(dǎo)、教師指導(dǎo)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，課外閱讀、廣泛閱讀、有效閱讀的話題層出不窮，并成為教學(xué)綱領(lǐng)文件中的特別強(qiáng)調(diào)內(nèi)容。然而，這個(gè)階段的學(xué)生，通常沒(méi)有廣泛閱讀的自覺(jué)性和自控力，導(dǎo)致閱讀素養(yǎng)的效果不夠理想?；诖耍處熞獔?jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀積累。

一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在晨讀課、自習(xí)課等活動(dòng)中，重視教材文本的重復(fù)閱讀，從而達(dá)到溫故知新、有效積累的效果。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的課外閱讀，通過(guò)好書(shū)推薦，提供良好的閱讀環(huán)境，組織各種閱讀交流沙龍，全面促進(jìn)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的落實(shí)。還有，教師還要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，從全面發(fā)展的角度來(lái)闡述課外閱讀的重要性，從而能夠?yàn)閷W(xué)生家庭閱讀營(yíng)造良好的環(huán)境。另外，在課外閱讀的過(guò)程中，教師也要注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)，邊閱讀邊思考，認(rèn)真做好文章注釋?zhuān)皶r(shí)歸納閱讀感想等。這樣，學(xué)生的閱讀能力才能快速有效提升，全面提升閱讀素養(yǎng)。

總而言之，閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才有重要的作用。教師要從先進(jìn)的教育理念出發(fā)，結(jié)合具體的學(xué)情特點(diǎn)，科學(xué)落實(shí)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

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