用語(yǔ)言將抽象藝術(shù)具體化

江銘 胡藝

摘要：抽象繪畫(huà)藝術(shù)對(duì)于目前普遍高中生而言較為晦澀難懂，往往無(wú)法用言語(yǔ)描述，深?yuàn)W且虛無(wú)縹緲。筆者通過(guò)分析本節(jié)美術(shù)鑒賞課，捕捉到教師試圖用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言形式描述并解釋抽象繪畫(huà)，讓同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)言輔助下接觸到由遠(yuǎn)及近的抽象藝術(shù)，感受抽象藝術(shù)魅力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言;抽象;美術(shù)鑒賞

一.課例介紹

此課例是河北省石家莊市第六中學(xué)的一堂美術(shù)鑒賞課，教材選自人民美術(shù)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《美術(shù)鑒賞》的第五課，屬于四大模塊中的欣賞·評(píng)述模塊，受眾群體為高中一年級(jí)學(xué)生。

本次課程共45分鐘，包括六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)4分鐘，授課環(huán)節(jié)39分鐘，總結(jié)評(píng)價(jià)2分鐘，實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)融進(jìn)授課環(huán)節(jié)，板書(shū)貫穿其他環(huán)節(jié)中，作業(yè)布置放在總結(jié)評(píng)價(jià)之后。

二.美術(shù)課堂教學(xué)案例分析

（一）圖片導(dǎo)入，巧設(shè)提問(wèn)

上課前，教師用多媒體放映一張照片，以照片和提問(wèn)的方式導(dǎo)入課堂，引起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的心思慢慢從課下收攏回課堂上。教師語(yǔ)言流暢悅耳，抑揚(yáng)頓挫，提問(wèn)時(shí)有意抬高聲調(diào)，給本節(jié)課堂一個(gè)精彩鋪墊。提問(wèn)時(shí)由一開(kāi)始的面對(duì)全體學(xué)生，讓全班32位同學(xué)都參與到課堂中，再到單獨(dú)提問(wèn)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性。但本次課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，一共4分鐘，可適當(dāng)縮減時(shí)間，以保證其它教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間充足。

【案例1】教師提問(wèn)同學(xué)：“照片上這些人在做什么？”全班齊聲回答。教師：“對(duì)了，是個(gè)藝術(shù)品拍賣(mài)現(xiàn)場(chǎng)。那么照片里的藝術(shù)品叫什么名字？”全班回答：“蒙娜麗莎?！苯處熖釂?wèn)：“如果你也在這個(gè)拍賣(mài)現(xiàn)場(chǎng)，你想出多少的價(jià)位買(mǎi)下這張畫(huà)？”教師改用單獨(dú)提問(wèn)，有近10位同學(xué)給出反應(yīng)，1位同學(xué)起身回答。教師再次給出另一張照片，是一張抽象作品，提問(wèn)：“如果是這張，大家想出什么價(jià)位？”有3位同學(xué)給出回答：“八十。”“一千萬(wàn)?！苯處熃視源水?huà)的拍賣(mài)價(jià)格：7053萬(wàn)美元，并注明是湯伯利的作品《黑板》。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為何一張潦草的畫(huà)能拍賣(mài)至此價(jià)位？并用板書(shū)形式揭示本節(jié)課課題——《走進(jìn)抽象繪畫(huà)藝術(shù)》。

（二）解答問(wèn)題，循序漸進(jìn)

進(jìn)入正式授課環(huán)節(jié)，教師先擺出六個(gè)問(wèn)題：什么樣的繪畫(huà)作品是抽象繪畫(huà)藝術(shù)？抽象繪畫(huà)藝術(shù)是如何出現(xiàn)的？藝術(shù)家是如何創(chuàng)作繪畫(huà)作品的？如何欣賞抽象繪畫(huà)？抽象繪畫(huà)藝術(shù)家的審美追求和風(fēng)格是不是都一樣？抽象繪畫(huà)藝術(shù)對(duì)我們的生活有什么影響？讓同學(xué)們帶著問(wèn)題與思考進(jìn)入課堂，跟隨教師的腳步逐一解決以上六個(gè)問(wèn)題，也就基本完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師展示了三張抽象繪畫(huà)作品并提問(wèn)：“大家從作品中看到了什么？”學(xué)生回答：“看不出是什么，沒(méi)有具體的形?！苯處熡赏瑢W(xué)們對(duì)這些抽象畫(huà)的第一感覺(jué)引出抽象繪畫(huà)定義——沒(méi)有具體可識(shí)別的物象的繪畫(huà)屬于抽象繪畫(huà)藝術(shù)。緊接著，教師順勢(shì)講述西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)歷史，闡述各類(lèi)因素促成的抽象繪畫(huà)藝術(shù)，并選取典型抽象繪畫(huà)代表人物康定斯基的生平小故事作為具體實(shí)例，幫助學(xué)生更好地理解抽象繪畫(huà)的由來(lái)。之后，教師繼續(xù)拓展，展示其代表作品，以揭示第三個(gè)問(wèn)題的答案——以康定斯基為例，藝術(shù)家創(chuàng)作時(shí)會(huì)運(yùn)用大量顏色和線條，并堅(jiān)持自己的童話世界。教師根據(jù)作品再次提問(wèn)：此作家創(chuàng)作時(shí)的狀態(tài)是什么樣的？此時(shí)有3位同學(xué)起身回答：“快樂(lè)”、“積極”，教師由此引出康定斯基“熱抽象”這一概念并板書(shū)，再次展示其繪畫(huà)作品，讓同學(xué)們講述自己對(duì)所展示的抽象畫(huà)面的感受，作為實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)。練習(xí)后，教師通過(guò)播放一段視頻，引出另一位將理性進(jìn)行到極致的抽象繪畫(huà)代表人物——蒙德里安，展示其將一棵樹(shù)進(jìn)行變形的過(guò)程，圍繞畫(huà)面疏密排布、比例大小等繪畫(huà)基本元素，解構(gòu)作品畫(huà)面，再展示蒙德里安的《紅黃藍(lán)》系列作品，引出“冷抽象”概念，表明作家追溯繪畫(huà)本質(zhì)，致力于將所觀物象概括到極致，最終只剩下簡(jiǎn)約的直線與方格，以此對(duì)比抽象畫(huà)家的不同繪畫(huà)風(fēng)格理念，以此順帶解決了第五個(gè)課前問(wèn)題。而教師將第四個(gè)問(wèn)題作為重點(diǎn)內(nèi)容，單獨(dú)抽取出來(lái)，再次詳細(xì)展開(kāi)，并融合實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充足的作品賞析和語(yǔ)言表達(dá)時(shí)間。

從問(wèn)題設(shè)置上可知，教師有意增強(qiáng)問(wèn)題之間的連貫性與順序性，在問(wèn)題之間建立隱含聯(lián)系，并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言方式將這些問(wèn)題依次推進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生朝目標(biāo)去聯(lián)想與思考，最終在問(wèn)題的引領(lǐng)暗示下循序漸進(jìn)地解決課堂問(wèn)題，獲得知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。

（三）語(yǔ)言表達(dá)，實(shí)踐練習(xí)

教師帶領(lǐng)同學(xué)們解決完第五個(gè)問(wèn)題后，再重新返回第四個(gè)問(wèn)題，展示同樣只有直線與方格的蒙德里安的另一張抽象作品，教會(huì)學(xué)生從三個(gè)方面賞析一幅抽象繪畫(huà)作品：一是看畫(huà)面內(nèi)容，二是看作品題目，三是看作者信息，包括其經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格等。教師用照片形式展示百老匯的繁華，和著節(jié)奏輕快的爵士樂(lè)，營(yíng)造濃濃的百老匯熱鬧氛圍，再次切換到此作品中，用語(yǔ)言描述畫(huà)面中點(diǎn)的距離遠(yuǎn)近不一、色彩紛呈多樣，讓同學(xué)們的思維跟隨教師步伐，從具象的照片、輔助的樂(lè)聲中去感受眼前抽象的繪畫(huà)作品，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言組織說(shuō)出畫(huà)面感受，嘗試從抽象作品中提取主觀情感色彩。待同學(xué)們表達(dá)自己感受后，教師再結(jié)合蒙德里安的生平背景，闡述作者從早期單一顏色到后來(lái)畫(huà)面豐富雀躍的轉(zhuǎn)變的原因，表明背景環(huán)境會(huì)對(duì)作者的創(chuàng)作風(fēng)格產(chǎn)生巨大影響。本次給予學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的時(shí)間大致只有10分鐘，融匯進(jìn)授課環(huán)節(jié)，若教師將練習(xí)時(shí)間延至15到20分鐘，把更多課堂練習(xí)時(shí)間交予學(xué)生，并設(shè)置小組討論、有獎(jiǎng)競(jìng)答等環(huán)節(jié)，能更加激發(fā)學(xué)生課堂積極性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，促使學(xué)生用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)欣賞評(píng)述一幅作品，進(jìn)而形成鑒賞習(xí)慣。

教師具體分析完蒙德里安的“冷抽象”繪畫(huà)，再次返回第五個(gè)問(wèn)題，展示馬列維奇、波洛克、羅斯科、戈特利布、趙無(wú)極等抽象畫(huà)家的代表作品，提問(wèn)：這些藝術(shù)家的審美追求一樣嗎？抽象繪畫(huà)對(duì)我們生活有什么影響？以此拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生在中西方文化以及不同畫(huà)家風(fēng)格流派的對(duì)比中更深層次感受抽象藝術(shù)的魅力。。教師最后提出思辨：抽象繪畫(huà)藝術(shù)出現(xiàn)后，具象繪畫(huà)藝術(shù)還有存在的價(jià)值嗎？學(xué)生舉手表達(dá)觀點(diǎn)，教師總結(jié)學(xué)生觀點(diǎn)并回顧課堂內(nèi)容，最后以布置課后作業(yè)的形式結(jié)束本次課堂：談?wù)勎覀冏约耗軇?chuàng)作抽象繪畫(huà)嗎？為什么？寫(xiě)成一篇簡(jiǎn)短的小論文。

三.結(jié)論

本次美術(shù)公開(kāi)課采用多媒體，以語(yǔ)言表述為特色，將抽象的作品以具體的形式進(jìn)行描述，并以圖像、音樂(lè)為輔助，增加語(yǔ)言感染力，使深?yuàn)W的知識(shí)變得通俗易懂、易于吸收。教學(xué)中的一些美術(shù)概念都是由學(xué)生觀察對(duì)比、感受分析所得，教師再結(jié)合所引導(dǎo)出的學(xué)生答案進(jìn)行總結(jié)具體化，使抽象概念變得清晰明了、印象深刻。本課堂具備了美術(shù)五大核心素養(yǎng)：審美判斷、圖像識(shí)別、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐、美術(shù)表現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，整體過(guò)程流暢。教學(xué)過(guò)程中，教師共提問(wèn)28次，大部分為單獨(dú)提問(wèn)同學(xué)，少數(shù)為提問(wèn)全體學(xué)生，沒(méi)有小組討論、小組合作等環(huán)節(jié)，顯得單一，可在此教學(xué)設(shè)計(jì)方面多加改進(jìn)，完善課堂，以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，達(dá)到學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、相互促進(jìn)的目的。

參考文獻(xiàn)

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