“三全育人”視域下高校資助育人在后脫貧時(shí)代的工作研究

嚴(yán)曉莉

摘要：進(jìn)入后脫貧時(shí)代，高校資助育人工作面臨新的要求和挑戰(zhàn)。本文在“三全育人”理念的指引下，從全員、全過程、全方位育人三個(gè)方面進(jìn)行分析、總結(jié)，探討如何完善資助育人體系。

關(guān)鍵詞：后脫貧時(shí)代;三全育人;資助育人

2020年，我國(guó)在脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得全面勝利后進(jìn)入后脫貧攻堅(jiān)時(shí)代，保持脫貧成果穩(wěn)定、防止返貧等是當(dāng)前民生工作的重點(diǎn)。[1] 高校作為有效保持脫貧攻堅(jiān)勝利果實(shí)的重要陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)技能人才，提供技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)的重任。[2]因此，高校的資助育人工作要根據(jù)社會(huì)主要矛盾的變化、脫貧工作的進(jìn)程來開展，繼續(xù)堅(jiān)持將扶困與“扶智”、“扶志”相結(jié)合。

黨的十九大以來，習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程、全方位育人。[3]教育部近年也在不斷探索“三全育人”的新舉措，在人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性上和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的全面發(fā)展型人才培養(yǎng)的精神是相互契合的。

如何落實(shí)“三全育人”工作理念，構(gòu)建出符合學(xué)生特點(diǎn)和校內(nèi)情況的資助育人體系，從而助力家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)成才是高校資助育人工作中日益突出的問題。

一、什么是“三全育人”

“三全育人”的主要目的是育人，通過它可以實(shí)現(xiàn)全面化育人。它主要包括三個(gè)方面：全員、全過程、全方位育人。

在本文中，全員指的是高校教師、輔導(dǎo)員、行政人員、后勤服務(wù)人員等，他們是育人工作的組織者、管理者和執(zhí)行者;全過程指的是入學(xué)、在校、畢業(yè)這三個(gè)階段，學(xué)校針對(duì)學(xué)生不同階段的不同特點(diǎn)實(shí)行不同育人舉措;全方位育人是用來滿足新時(shí)代大學(xué)生對(duì)自身發(fā)展需求的，體現(xiàn)在“德、智、體、美、勞"五個(gè)方面。[4]

二、某高校資助育人現(xiàn)狀

為了進(jìn)一步了解后脫貧時(shí)代大學(xué)生資助育人現(xiàn)狀，筆者通過相關(guān)問卷以某高職院校的576位資助對(duì)象為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)研。問卷內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是了解學(xué)院資助育人工作現(xiàn)狀;二是了解學(xué)生參與資助育人都有哪些觀點(diǎn)及需求。調(diào)研結(jié)果分析如下。

1.資助育人工作總體評(píng)價(jià)較高，但仍有完善空間。

雖然資助對(duì)象能感受到學(xué)校對(duì)自己的關(guān)注，但是往往認(rèn)為這個(gè)關(guān)注度是很有限的、資助工作并不是學(xué)校工作的重點(diǎn)。而事實(shí)上，隨著后脫貧時(shí)代的到來，該工作的重要性日漸凸顯出來。通過此次調(diào)研，我們了解到學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了參與資助育人活動(dòng)的必要性，且對(duì)以往參加過的活動(dòng)給予了較高的評(píng)價(jià)。但同時(shí)，部分同學(xué)也表達(dá)了自己希望學(xué)校資助工作更加精細(xì)、項(xiàng)目更多樣化的愿望。

2.資助育人工作者發(fā)揮一定作用，但作用力度不足。

很多學(xué)生都有過與資助相關(guān)老師交談的經(jīng)歷，且認(rèn)為這些交流對(duì)自己有一定幫助的，但這種談話的頻率往往不是很高，且資助對(duì)象認(rèn)為這種溝通對(duì)自己的積極影響較有限。同時(shí)，只有班主任、任課老師和同學(xué)朋友是被認(rèn)為對(duì)自己影響較大的，其他育人主體并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

3.學(xué)生有大致的職業(yè)生涯規(guī)劃，但規(guī)劃內(nèi)容不具體。

盡管大部分同學(xué)對(duì)自己的職業(yè)生涯有一定的規(guī)劃，但仍缺乏在大學(xué)每個(gè)階段行之有效的目標(biāo)及具體措施。因此需要資助育人工作者提供具有針對(duì)性的幫扶措施。

4.非經(jīng)濟(jì)資助育人活動(dòng)基本與學(xué)生期望相符，但仍需調(diào)整。

后脫貧時(shí)代的資助對(duì)象基本處于家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)困難的狀態(tài)，物質(zhì)生活水平較之前有提高，學(xué)生開始關(guān)注由經(jīng)濟(jì)困難帶來的能力薄弱、精神困擾等。

學(xué)生的非經(jīng)濟(jì)需求主要集中在專業(yè)知識(shí)提升、價(jià)值觀引領(lǐng)、實(shí)踐能力發(fā)展和心理疏導(dǎo)等方面。從數(shù)據(jù)上看，部分學(xué)生在專業(yè)知識(shí)提升方面的需求還沒能得到滿足。另外，雖然學(xué)生在美學(xué)修養(yǎng)、體育健康需要方面的需求較小，但并不代表這些方面不重要，相反還應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美學(xué)、體育的關(guān)注。

三、“三全育人”視域下高校精準(zhǔn)資助育人舉措

（一）齊心協(xié)力，全員育人。

全員育人主要指教師通過課程思政，行政管理人員和后勤人員通過日常行為中的思政力量形成育人的合力，從而能夠提高資助育人的實(shí)效性。根據(jù)問卷結(jié)果，應(yīng)充分發(fā)揮班主任、任課老師的主導(dǎo)作用，使其能協(xié)同其他育人工作者一起參與到資助育人的工作當(dāng)中來，充分發(fā)揮全員在各領(lǐng)域的資助育人作用。

那么如何在教學(xué)、管理、服務(wù)等方面形成育人的合力呢？一方面要優(yōu)化高校資助育人管理部門人員的結(jié)構(gòu);另一方面要定期對(duì)資助工作者進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，讓其充分了解各項(xiàng)資助政策的含義。

（二）重點(diǎn)突破，全程育人

針對(duì)學(xué)生每個(gè)階段不同的特點(diǎn)，資助工作的重點(diǎn)也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。

入學(xué)階段可分為入學(xué)前和入學(xué)時(shí)。針對(duì)入學(xué)前學(xué)生的需求，資助工作者應(yīng)通過新生助跑、溫心之旅等活動(dòng)，向新生宣傳國(guó)家及學(xué)校獎(jiǎng)助政策，傳達(dá)學(xué)校對(duì)他們的關(guān)愛、消除新生入學(xué)前的緊張和對(duì)未知的恐懼感。在入學(xué)時(shí)，可以在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、心理疏導(dǎo)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫扶。

在校期間，學(xué)生因經(jīng)濟(jì)引發(fā)的各種次生困難也會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、缺乏實(shí)踐經(jīng)歷、綜合素質(zhì)有待提高、就業(yè)能力弱等。對(duì)于大一新生，應(yīng)開展以適應(yīng)為主的校園文化活動(dòng)，同時(shí)幫助新生樹立感恩、誠(chéng)信意識(shí)，提供專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的支持。大二的學(xué)生有時(shí)候會(huì)陷入不知如何才能學(xué)有所得的迷茫。這時(shí)可以多給學(xué)生提供一些能夠提高個(gè)人綜合素質(zhì)能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)在精神激勵(lì)、思想引導(dǎo)方面及時(shí)給學(xué)生提供必要的幫助。到了大三，學(xué)校可以開展就業(yè)相關(guān)的實(shí)踐模擬、輔導(dǎo)講座等活動(dòng)。

畢業(yè)時(shí)，學(xué)生會(huì)很難適應(yīng)離開學(xué)校庇護(hù)正式獨(dú)立面對(duì)社會(huì)的變化，此時(shí)的心理疏導(dǎo)、就業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)就顯得非常有必要了。畢業(yè)后，學(xué)校應(yīng)對(duì)資助對(duì)象的動(dòng)態(tài)進(jìn)行追蹤，獲取反饋信息;在畢業(yè)生中尋找典型，邀請(qǐng)其回校做報(bào)告，發(fā)揮榜樣的力量。

（三）多管齊下，全方位育人

學(xué)生對(duì)自身全面發(fā)展越來越關(guān)注了，因此我們要更加關(guān)注學(xué)生在各個(gè)方面的成長(zhǎng)需求，在知識(shí)技能培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)激活、實(shí)踐機(jī)會(huì)創(chuàng)造等方面去滿足學(xué)生。在培養(yǎng)學(xué)生各方面能力活動(dòng)的內(nèi)容和形式的選擇上，可以根據(jù)此次問卷結(jié)果進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新?；顒?dòng)形式除了沿襲以往的主題講座、兼職、志愿者活動(dòng)以外，還可以適當(dāng)增加線上視頻教育、老師一對(duì)一交流等;活動(dòng)內(nèi)容方面，除了誠(chéng)信、感恩、勵(lì)志等主題教育活動(dòng)以及勤工助學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)開展外，還可以多給學(xué)生提供一些參加培訓(xùn)、交流、競(jìng)賽活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

資助對(duì)象對(duì)待接受資助一直存在“等、要、靠”的心態(tài)，有些同學(xué)不積極參與各項(xiàng)勞動(dòng)，不主動(dòng)幫助他人，不認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不努力提高自身綜合素質(zhì)能力，得過且過。為了改善這一現(xiàn)象，我們提供的資助育人舉措要逐漸從無償資助向有償資助轉(zhuǎn)變?？梢詫①Y助育人與勞動(dòng)教育相結(jié)合，學(xué)生在享受資助政策的同時(shí)，也要參與一定量的回饋性的活動(dòng)，如志愿者活動(dòng)、勤工儉學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)等，最終實(shí)現(xiàn)“解困-育人-成才-回饋”的良性循環(huán)。

學(xué)生在參與有償資助的過程中也能夠?qū)ψ陨淼某砷L(zhǎng)、自身能力的培養(yǎng)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。這對(duì)學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]相春平. “后脫貧攻堅(jiān)時(shí)代”高校資助工作機(jī)制探索[J].高校后勤研究， 2021（6）：82-88.

[2]孫珊，吳建丹. “三全育人”模式下高職院校資助育人隊(duì)伍建設(shè)研究[J].德育與管理， 2021（7）：11-12.

[3]周艷.以“三全育人”推進(jìn)高職院校發(fā)展型資助育人機(jī)制運(yùn)作的策略[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（6）：175-176.

[4]顧鑫. 高校“三全育人”資助育人模式及其運(yùn)行機(jī)制研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2016.