新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究

王耀

摘? 要：在當(dāng)今社會發(fā)展過程中，課程教學(xué)改革速度得以不斷提高。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要充分對整體數(shù)學(xué)知識的講解予以重視，并且需要進一步對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所存在的實際需求予以關(guān)注，需要進一步通過生活化的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)知識進行更加合理化的利用，并且進行更加深入性地認(rèn)知，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識與實際生活所存在的關(guān)聯(lián)性予以有效感知，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要以生活化的教學(xué)模式，使學(xué)生的實踐能力得以提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠進一步活躍思維，使學(xué)生能夠積極地以數(shù)學(xué)的眼光對生活中所存在的各類事物以及問題進行詳細分析?；谏鲜鼋嵌龋恼略谛抡n程背景之下小學(xué)數(shù)學(xué)如何進行生活化教學(xué)的方式進行詳細分析，并且以此為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在發(fā)展過程中提高綜合能力。

關(guān)鍵詞：新課程背景;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中相應(yīng)地教學(xué)生活化，在一定程度上能夠使教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的思維進行有效啟發(fā)，并且能夠進一步對數(shù)學(xué)知識進行綜合性把握，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識與生活實際進行有機結(jié)合，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中能夠充分運用數(shù)學(xué)知識對生活中的各類問題進行有效解決，使學(xué)生能夠真正對數(shù)學(xué)知識所具有的學(xué)習(xí)價值進行探究，通過生活化的教育教學(xué)工作，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，將知識與生活進行有效連接，使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中所具有的知識運用能力得以大幅度提高。由此需要對小學(xué)數(shù)學(xué)如何開展教學(xué)生活化的方式進行詳細分析。

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)實意義進行詳細分析

（一）使理論能夠聯(lián)系實際，使學(xué)生的應(yīng)用及實踐能力大幅度提升

在小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展過程當(dāng)中，其自身處于不斷成長的現(xiàn)實階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會體現(xiàn)出活潑好動的形式特點，在整體數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中，教師如果仍然用較為枯燥的理論教學(xué)方式進行綜合性知識講解，將會使學(xué)生對整體教學(xué)內(nèi)容感到厭煩，由此使其在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在嚴(yán)重的分神情況。通過生活化教學(xué)工作，能夠進一步使理論知識以及相應(yīng)的生活實踐進行綜合性連接，使學(xué)生所具有的應(yīng)用能力以及實踐能力大幅度提高，生活化教學(xué)模式在集體的應(yīng)用過程當(dāng)中，能夠使學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得以大幅度提高，并且使學(xué)生能夠進一步提高學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠主動在教學(xué)過程當(dāng)中利用各類知識點對實際問題進行有效解決。

（二）使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識在學(xué)習(xí)過程中，主要來自生活實際，并且也需要為生活服務(wù)，在日常生活中，在諸多層面會涉及數(shù)學(xué)知識。舉例說明，在購物以及統(tǒng)計數(shù)量的過程當(dāng)中，均會對各類數(shù)學(xué)知識進行有效應(yīng)用。由此，在數(shù)學(xué)教學(xué)進行具體教學(xué)工作中，教師需要進一步使學(xué)生能夠充分地以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)對各類實際問題進行有效解決，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值進行有效感知，并且使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，能夠通過對各類問題進行有效分析，強化其思考能力，優(yōu)化邏輯思維，使學(xué)生在潛移默化中對各類數(shù)學(xué)問題進行多元化的分析，以不同角度解決各類問題。同時，能夠使學(xué)生對新舊知識進行有效聯(lián)系，對各類數(shù)學(xué)問題進行綜合性解決，也使得學(xué)生在進行后續(xù)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中獲得較為突出的現(xiàn)實幫助。因此，生活化的教學(xué)在應(yīng)用過程中，能夠在一定程度上對學(xué)生所具有的數(shù)學(xué)思維能力進行有效培養(yǎng)，使學(xué)生所具有的創(chuàng)新創(chuàng)造能力得到進一步優(yōu)化提高。

二、對我國小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中所出現(xiàn)的各類問題進行詳細的分析

（一）生活化教學(xué)理念有待于進一步完善

諸多小學(xué)教師在具體教學(xué)過程中，無法對生活化的教學(xué)理念予以正確認(rèn)知，或者在認(rèn)知過程中，其深入程度有待于進一步提高，抑或在具體的教學(xué)過程當(dāng)中存在著過度生活化的現(xiàn)實問題。由此，使得整體數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展過程中，無法對數(shù)學(xué)生活化的程度進行精準(zhǔn)把握。部分小學(xué)教師在具體的教育過程當(dāng)中會片面地認(rèn)為，在具體的教學(xué)過程中，只有與實際生活進行有效連接，才能使整體數(shù)學(xué)教學(xué)工作更加成功。由此，也會使得整體數(shù)學(xué)教學(xué)案例應(yīng)用存在的合理性相對較低，會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，會盲目將問題進行生活化，由此對數(shù)學(xué)自身所存在的抽象性特點無法體現(xiàn)，并且無法使學(xué)生提高其自身所具有的邏輯思維能力。而部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在具體教學(xué)過程中會使得整體數(shù)學(xué)問題具有更加復(fù)雜化的現(xiàn)實特征，部分題目無法應(yīng)用生活方式進行教學(xué)，如果強行應(yīng)用數(shù)學(xué)生活化的方式進行教學(xué)，將使問題具備更加復(fù)雜化的特征，而由此也使得生活化所具有的問題簡單化及抽象問題具象化的教學(xué)目的無法達成。

（二）生活化方法應(yīng)用存在偏差

部分教師在具體教學(xué)過程當(dāng)中，雖然能夠?qū)φw生活化教學(xué)理念予以有效認(rèn)同，但具體的教學(xué)過程當(dāng)中無法將生活化進行綜合性思考，在教學(xué)方法上會存在一定程度的現(xiàn)實欠缺，部分教師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中習(xí)慣于以教材為基礎(chǔ)進行相應(yīng)的教學(xué)工作，并且在教學(xué)過程中，以被動灌輸?shù)姆绞綄⑾鄳?yīng)的知識進行傳輸，使得生活化教學(xué)模式存在過于僵化的特點。此外，部分教師由于其自身所具有的綜合實踐能力相對缺乏，無法使得整體生活化教學(xué)發(fā)揮其實效性。而大部分教師在進行生活化教學(xué)過程中，雖然能夠?qū)Π咐M行有效應(yīng)用，但無法使學(xué)生真正了解相應(yīng)的知識點來源，并且無法使學(xué)生對其問題生活化所具有的真實用意，以及其實際內(nèi)涵進行詳細分析，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，其自身思考所具有的獨立性有待于進一步的提高，并且無法對各類知識進行更加細致化的學(xué)習(xí)，存在的生活化教學(xué)表象化嚴(yán)重的問題。

三、對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進行有效開展的方式進行詳細分析

（一）對教學(xué)觀念予以轉(zhuǎn)變

在開展具體的教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分地引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)思維方式，對各類現(xiàn)實問題進行有效思考，同時需要進一步將以學(xué)生為主體的教學(xué)理念進行綜合性的應(yīng)用。學(xué)生在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，需要充分參與進整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的諸多環(huán)節(jié)之內(nèi)，同時相應(yīng)的教師需要在具體的教學(xué)過程當(dāng)中充分梳理生活化教學(xué)理念。由于受到整體應(yīng)試教育所存在的現(xiàn)實影響，部分教師在具體的教學(xué)過程中，僅能夠?qū)χR內(nèi)容予以重視，無法對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進行有效培育，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)過程當(dāng)中，需要充分對生活化的教學(xué)理念予以有效樹立，以此認(rèn)知整體教學(xué)過程當(dāng)中，不僅需要對整體數(shù)學(xué)知識進行綜合性講解，同時需要使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，使學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中能夠積極主動地參與，使其在整體學(xué)習(xí)過程當(dāng)中成為學(xué)生的主體。舉例說明，在對可能性大小進行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要進一步使學(xué)生聯(lián)系生活中常見的有獎轉(zhuǎn)盤，開展相應(yīng)的教學(xué)工作。教師在課前導(dǎo)入階段，可以通過自制的方式構(gòu)建有獎轉(zhuǎn)盤，而后向?qū)W生提問：生活中是否遇到過商場中的有獎轉(zhuǎn)盤，并且詢問學(xué)生是否參與過有獎轉(zhuǎn)盤的游戲，詢問學(xué)生重獎的概率。此時可以拿出預(yù)先準(zhǔn)備的有獎轉(zhuǎn)盤，并且開展具體的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在教師有獎轉(zhuǎn)盤的導(dǎo)入環(huán)節(jié)過程當(dāng)中，充分對可能性大小的相應(yīng)內(nèi)容進行有效學(xué)習(xí)，以此對課程內(nèi)容有深入性的認(rèn)知，并且以生活中的有獎轉(zhuǎn)盤為基礎(chǔ)，提高其對該內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。

（二）以激勵措施使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得以大幅度提高

小學(xué)階段的學(xué)生，其自身所具有的年齡特征會存在一定程度的局限性，在具體的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生往往會希望得到教師的表揚，并且希望受到教師的鼓勵，由此教師在開展具體教學(xué)工作過程當(dāng)中，需要充分地對各類有效的鼓勵措施進行綜合性構(gòu)建，鼓勵學(xué)生進行深入探究，使學(xué)生能夠提升其學(xué)習(xí)主動性，在開展具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要充分依照學(xué)生的實際表現(xiàn)對學(xué)生的實際情況進行有針對性的表揚，并且進行有效鼓勵。小學(xué)生往往極為期待教師的鼓勵，有時，一句贊美或一個贊許的眼神，都有可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心大幅度的提升。而在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要充分引導(dǎo)學(xué)生從生活角度出發(fā)，對各類教學(xué)問題予以發(fā)掘，主動提出相應(yīng)問題，使學(xué)生能夠養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，敢于思考的優(yōu)秀品質(zhì)，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所存在的各類問題以及疑惑，教師需要主動對學(xué)生進行有效表揚，使學(xué)生主動提問的能力得以提高，使學(xué)生在更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中開展有效學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠得到有效發(fā)揮。

（三）進一步挖掘生活化素材，降低教學(xué)難度

在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師需要充分對數(shù)學(xué)教材進行深入分析，對教材中所存在的與生活關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行詳細探究，需要進一步對生活化素材進行有效應(yīng)用，開展具體的教學(xué)工作。教師需要更加合理地對社會化素材進行應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對知識點進行綜合性重組以及整合，由此使生活化素材得到更加合理化的應(yīng)用，使整體教學(xué)課堂所具有的高效性得以提升，使部分具有抽象性的數(shù)學(xué)知識能夠以更加形象化的方式在學(xué)生面前予以呈現(xiàn)，以此充分達到化難為易的教學(xué)效果。舉例說明，在開展比例相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師便可以使用當(dāng)前的地圖，使學(xué)生對自己學(xué)校所在的位置進行尋找，而后詢問學(xué)生為何學(xué)校這么大的面積能夠在一張紙中進行體現(xiàn)？在繪制相應(yīng)地圖過程中，以何依據(jù)作為繪制的標(biāo)準(zhǔn)？在繪制過程當(dāng)中是否能夠隨意繪制某一地點大?。坑纱送ㄟ^上述的問題引導(dǎo)出具體的比例概念。

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，生活化教學(xué)策略對于新課改而言有著極為重要的現(xiàn)實作用，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中能夠進一步使整體抽象性的理論與生活的實際進行有機結(jié)合，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度大幅度下降，使學(xué)生能夠充分強化對數(shù)學(xué)知識的綜合理解，進一步使學(xué)生對于課堂知識的應(yīng)用能力進行有效鍛煉。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要對各類優(yōu)質(zhì)的方法進行掌握，并且應(yīng)用更為有效的教學(xué)策略，充分使生活化教學(xué)發(fā)揮其有效作用，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 姜慶喜. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化問題及優(yōu)化策略[J]. 課程教育研究，2018（12）：120-121.

[2] 管朝陽. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化問題[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016，0（36）：96.