OBE教學(xué)理念在中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師評價過程中的應(yīng)用

孫會雙

摘要：通過OBE教學(xué)理念在學(xué)生培養(yǎng)過程中的要求，確定了“雙師型”教師評價的各項指標(biāo)，建立“雙師型”教師評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法，并通過進行教學(xué)質(zhì)量保障閉環(huán)管理模式，形成科學(xué)合理的雙師型教師的評價體系。

關(guān)鍵詞 OBE教學(xué)理念;雙師型教師;評價體系

隨著中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)由“規(guī)模型”發(fā)展向“內(nèi)涵型”發(fā)展轉(zhuǎn)型，中職院校對“雙師型”教師的要求也越來越高，培養(yǎng)大批“雙師型”教師也成為職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。提高職業(yè)院校教師的“雙師型”教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，是提高職業(yè)教育教師質(zhì)量的重要保證，也是提高職業(yè)院校辦學(xué)水平的關(guān)鍵所在。目前，職業(yè)院校教師評價基本上都是參照普通高等學(xué)校教師的人才評價標(biāo)準(zhǔn)，只是部分增加了關(guān)于職業(yè)院校教師的基本要求，并沒有完全屬于自己相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。并且，在具體評價操作過程中，也沒有具體的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和措施，評價的實用效果不顯著也不易操作。因此，對“雙師型”教師評價，應(yīng)該在一種普遍認(rèn)可的先進教育理論基礎(chǔ)上，形成一種具有可操作性的科學(xué)評價體系。而成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，作為一種先進的教育理念，作為評價體系的理論支撐，對于評價體系的建立具有很好的現(xiàn)實意義。因此，可以利用OBE成果導(dǎo)向教育理念進行“雙師型”教師評價體系的指導(dǎo)思想，具體指導(dǎo)“雙師型”教師評價體系的建立，使之具有科學(xué)性和可操作性。

OBE教學(xué)理念在雙師型教師評價過程中的作用

OBE教學(xué)理念在學(xué)生培養(yǎng)過程中緊扣社會經(jīng)濟對應(yīng)用型人才的需求，時刻關(guān)注想要學(xué)生最終得到什么樣的學(xué)習(xí)成果;為什么要讓學(xué)生得到這樣的學(xué)習(xí)成果;怎樣讓學(xué)生得到這樣的學(xué)習(xí)成果，如何知道學(xué)生得到了這些學(xué)習(xí)成果等幾個關(guān)鍵點。而要將學(xué)生培養(yǎng)成為高技能人才，就離不開教師的教育，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)過程中，雙師型教師對學(xué)生的系統(tǒng)性培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。因此，我們可以通過OBE教育理念，利用學(xué)生的培養(yǎng)過程的評價與反饋，進行教師的評價體系的建設(shè)，打造一流的雙師型教師隊伍，使職業(yè)院校的教師在思想觀念、價值取向，以及職業(yè)精神的形成過程中打下堅實的基礎(chǔ)，以保證職業(yè)院校教師理念與實踐相融合的知識架構(gòu)、教學(xué)能力、職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力等順利形成，從而完成為高質(zhì)量技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。

二、OBE教育理念下人才培養(yǎng)方案的修訂，為雙師型教師的評價提供了依據(jù)

傳統(tǒng)的雙師型教師評價體系中，人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明晰，表述不明，不易操作和落實，學(xué)生進行各科知識的學(xué)習(xí)，老師完成基本教學(xué)任務(wù)后就沒有了提高，教師和學(xué)生的最終目標(biāo)是完成考試，對于人才培養(yǎng)方案的要求也不能明確和落實，OBE教學(xué)模式的應(yīng)用，在人才培養(yǎng)方案的修訂上，起到了指導(dǎo)性的作用。它的具體思路就是“自頂向下，反向設(shè)計”，以社會對職業(yè)技能人才的需求制定出相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)確定適合的課程目標(biāo)，再將課程目標(biāo)細(xì)化為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一個考核點，而老師在進行課程目標(biāo)設(shè)計時就應(yīng)該 明確每個知識點在學(xué)生達到最終目標(biāo)的過程中所起的作用，所要達到的目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)等之間的聯(lián)系，這樣，學(xué)生的評價就有理有據(jù)。而根據(jù)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，就可以完成教師雙師型教師的評價，使之與學(xué)生的評價一一對應(yīng)，實現(xiàn)具有可操作性的評價體系。

三、OBE教學(xué)理念的實施為“雙師型”教師評價的各項指標(biāo)來源提供了堅實的理論基礎(chǔ)

根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，堅持“以學(xué)生中心，以教師為主體”的原則，以階段性學(xué)習(xí)成果的形成與過程做為能力培養(yǎng)的考核目標(biāo)，將職業(yè)院校學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)貫穿于過程評價之中，從而保證培養(yǎng)計劃的順利實施。OBE教學(xué)理念從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，在對學(xué)生的培養(yǎng)要求中，教師起到的是主導(dǎo)作用，教師要有效地幫助學(xué)生得到既定的教學(xué)成果，而教師本身也要知道學(xué)生是否達到了這些教學(xué)成果。整個過程是要科學(xué)合理可操作，整個教學(xué)過程關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到了什么，而不是教師教授了什么，無形中打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大大提高了對職業(yè)院校的教師教學(xué)能力要求。而教師想達到這樣的高度，就要求職業(yè)院校根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，具體設(shè)計個體教學(xué)方案，科學(xué)合理配置學(xué)生的評價指標(biāo)，并通過學(xué)生的評價點對應(yīng)設(shè)定教師的評價點和評價操作手段，并根據(jù)學(xué)生的評價直接形成雙師型教師的評價體系。

四、OBE教學(xué)理念的應(yīng)用，可以建立“雙師型”教師評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法

在OBE教學(xué)理念下，學(xué)習(xí)是一個合作的過程，教學(xué)的最終目的就是為學(xué)生找到成長的途徑與成功的方法。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，就必須對學(xué)生成長各個階段的指標(biāo)進行準(zhǔn)確定位、精準(zhǔn)衡量和科學(xué)評估，而在實際實施的過程中，整個過程均會受到教學(xué)資源不均衡，教學(xué)能力不健全，學(xué)生不配合，不能按既定的假設(shè)來完成整個教育教學(xué)過程，為了解決這個問題，就需要利用逆向思維，認(rèn)真研究學(xué)生的培養(yǎng)方案，按著學(xué)生的成長指標(biāo)來制定教師的評價指標(biāo)，學(xué)生的過程評價與教師的培養(yǎng)評價體系要一一對應(yīng)，并且能夠進行量化操作，從根源上杜絕那些不易操作，不易實施的操作點，形成科學(xué)、合理、可操作性的雙師型教師評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，而通過教師的成長，也能保證學(xué)生的培養(yǎng)過程的有效性，使學(xué)生在夯實基礎(chǔ)知識的同時，具有較強的社會責(zé)任感及創(chuàng)新能力，成為高素質(zhì)的高技能人才。

五、OBE教學(xué)理念的的實施，形成了持續(xù)改進的質(zhì)量保障閉環(huán)管理模式的形成

OBE教學(xué)理念，運用定量分析與定性研究相結(jié)合的方法，力求使教師的評價與教學(xué)實際情況相融合，保證“雙師型”教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是學(xué)生的成長，最終依靠的是教師的科學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生的評價，找到教學(xué)過程中的不足點并加以修正，而在此過程中也真正地體現(xiàn)了雙師型教師的評價點。學(xué)生的評價與教師的評價相輔相成，螺旋式發(fā)展。整體評價過程均以學(xué)生的質(zhì)量評價為主體，體現(xiàn)符合時代的教學(xué)要求和特點，進一步推進職業(yè)教育“雙師型”教師的培養(yǎng)機制改革。

OBE教學(xué)理念對職業(yè)院?！半p師型”教師的評價有著非常重要的理論指導(dǎo)作用，在雙師型教師的評價過程中也必須要抓住0BE的精髓，打破固有的學(xué)科體系和傳統(tǒng)的評價方式，力求評價體系的科學(xué)性和可操作性。

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作者：曹英寒 楊 龍 葉紅勇 李入林 杜朝軍 單位：南陽理工學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院

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河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃《基于OBE教學(xué)理念下的職業(yè)院校“雙師型”教師評價研究》（JZY21158）