小學(xué)音樂課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)路徑初探

趙靚 黃戈

摘要：在當(dāng)前時(shí)代“核心素養(yǎng)”的大背景之下，音樂課堂作為提升學(xué)生審美能力以及音樂鑒賞能力的重要途徑，在學(xué)校教育中的地位逐年提高。同時(shí)，隨著學(xué)術(shù)界對“核心素養(yǎng)”與“教學(xué)”融合的研究日漸加深，學(xué)科教學(xué)這一板塊的教學(xué)挑戰(zhàn)難度也顯著提升?；诖?，本論文分三個(gè)部分探索小學(xué)音樂課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)路徑：一、核心素養(yǎng)理論內(nèi)涵;二、音樂學(xué)科課程核心;三、音樂課堂教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)生觀 ?核心素養(yǎng) ?音樂欣賞

一、核心素養(yǎng)理論內(nèi)涵

張華教授在其論文《論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵》一文中寫到：“核心素養(yǎng)”是適應(yīng)人的自我實(shí)現(xiàn)、工作和社會(huì)的新挑戰(zhàn)而誕生的概念，是人解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的能力。音樂學(xué)科教學(xué)也一直以掌握基本知識(shí)和基本技能為主要目標(biāo)，即“雙基”階段;而后“三維目標(biāo)”的提出，逐漸淡化知識(shí)技能，更加強(qiáng)調(diào)音樂課程的實(shí)質(zhì)“以審美為核心”的音樂教育哲學(xué)觀，隨著《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂而確立的課程核心思想“音樂學(xué)科核心素養(yǎng)”，并將其確定為三個(gè)主要方面：“審美感知”、“藝術(shù)表現(xiàn)”、“文化理解”。

二、音樂學(xué)科課程教學(xué)核心

（一）突出音樂主體，關(guān)注學(xué)科綜合

隨著“審美教育”在學(xué)校教育中地位的提高，音樂學(xué)科是引導(dǎo)學(xué)生獲得音樂審美體驗(yàn)、體會(huì)樂曲中樂句樂段及音符變化，引起自己情感共鳴的過程，而音樂更是學(xué)校審美教育中不可或缺的傳播途徑。因此，音樂欣賞課堂的課程內(nèi)容設(shè)置就顯得尤為重要。在音樂學(xué)科的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重音樂的主體性，關(guān)注音樂本身，而不是將核心素養(yǎng)的要求籠統(tǒng)地搬到課程教學(xué)中來，讓音樂課程失去了它本來地意義。

與此同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的成長需要，充分了解學(xué)生的心理發(fā)展階段，也即課前做好學(xué)情分析，做到分析教材的同時(shí)了解學(xué)生，分析學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)生當(dāng)前心理發(fā)展階段等。例如，采用視頻、圖像等方式促進(jìn)學(xué)生對音樂的理解，采用律動(dòng)、舞蹈等方式促進(jìn)學(xué)生的音樂感知能力等等。但不難發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)策略的創(chuàng)新都堅(jiān)持著一個(gè)原則——即始終以“音樂”為主體，而不是在創(chuàng)新的過程中丟失了自己變成“舞蹈課”、“影視賞析課”等等。

（二）以聽覺為主導(dǎo)，審美為核心

審美教育在學(xué)校教育地位的提高，主要體現(xiàn)在“音、體、美”課堂在學(xué)校地位的提高。同時(shí)伴隨著教育改革大潮的推動(dòng)作用，各類教育工作者對課堂教學(xué)效果、教學(xué)影響等方面進(jìn)行探索與鉆研，對教學(xué)方式與教學(xué)手段進(jìn)行了進(jìn)一步的革新與實(shí)踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使得音樂教學(xué)的方式與手段得到了進(jìn)一步的拓展，音樂欣賞方式也從以往的單一“聽覺”作用變得更加的多樣化，較為常見的有運(yùn)用“圖片”“視頻”等促進(jìn)學(xué)生對音樂的理解，進(jìn)一步加深學(xué)生對音樂主題的印象，以達(dá)到更加高效的教學(xué)效果。

這種以視覺刺激輔助學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞的方式主要體現(xiàn)于教學(xué)過程中引入多媒體設(shè)備，將音樂形象與內(nèi)容以更加直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到音樂本身聽覺作用的同時(shí)，運(yùn)用圖片、畫面、視頻等方式對學(xué)生加以視覺刺激，幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更加良好的音樂鑒賞氛圍。當(dāng)然，在多媒體技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，音樂中聽覺作用與畫面性、具象性的視覺作用結(jié)合既是音樂欣賞活動(dòng)的主動(dòng)革新，也是社會(huì)發(fā)展大環(huán)境下的必然結(jié)果。隨著電影、電視等等畫面性多媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，“視覺”作用在現(xiàn)代社會(huì)中的熱度與地位也是只增不減?！耙曈X”媒體與音樂欣賞活動(dòng)的結(jié)合，有效的將“音樂”這一抽象藝術(shù)“具象化”，幫助聽眾更好的理解音樂形象，是一場迎合人們精神需求的音樂欣賞革新。

三、音樂課堂教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的路徑

（一）提高教師審美素養(yǎng)

教師作為學(xué)生專業(yè)路途上的引領(lǐng)者，是學(xué)生落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵人物。在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生完善的人格與健全的審美需要建立在教師的審美能力上，只有在源頭上對審美有著較高的把控，才能在教育中落實(shí)到位。培養(yǎng)教師審美素養(yǎng)可以從以下幾方面入手：一是嚴(yán)格遵循教材內(nèi)容，將教材分析與學(xué)情分析緊密結(jié)合起來，不論是何版本教材，教材中選用的教學(xué)內(nèi)容均是通過了考驗(yàn)的優(yōu)秀作品，在藝術(shù)審美與育人上具有較高價(jià)值。認(rèn)識(shí)教師可以結(jié)合自己的專業(yè)理論拓展教學(xué)范圍，術(shù)業(yè)有專攻，即使是音樂教師在專業(yè)領(lǐng)域中都擁有自己的獨(dú)到之處，教師通過結(jié)合自己的專長為學(xué)生提供不一樣的審美素材。三是拓展教師視野形成開闊的審美。在核心素養(yǎng)中包含“文化理解”的內(nèi)涵，這對綜合素有有著較高的要求，需要建立在開闊的視野上。

（二）拓寬學(xué)習(xí)音樂途徑

音樂是一門綜合的藝術(shù)形式，具有深厚的藝術(shù)內(nèi)涵以及豐富的外在形式，對音樂的熱愛與學(xué)習(xí)不僅僅是簡單的教學(xué)，更應(yīng)該成為學(xué)生的終身愛好。在音樂課堂教學(xué)過程中，通過拓展學(xué)生音樂的途徑，不斷的給學(xué)生提供更多了解音樂的可能。讓學(xué)生通過簡單的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣、掌握欣賞音樂的基本方法。比如在接觸音樂的渠道上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主流媒體的相關(guān)于音樂節(jié)目，比如“中國新歌聲”、“經(jīng)典詠流傳”等節(jié)目，還可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生在blibli等網(wǎng)站關(guān)注一些專業(yè)的音樂科普知識(shí)，從而對課堂進(jìn)行有效的延生，拓展學(xué)生了解音樂的渠道。又比如可以組織學(xué)生參加各類型的比賽、走進(jìn)音樂廳現(xiàn)場觀摩、研究小型音樂課題進(jìn)行課堂實(shí)踐，通過多方面多角度多渠道的途徑來拓展學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的途徑，從而全面提升核心素養(yǎng)。

（三）組織多樣教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是完成課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵之一，音樂課堂更多的實(shí)踐課堂，課堂中通過學(xué)生參與到音樂欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造的環(huán)節(jié)中來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以通過組織多樣多元的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)緊密圍繞著“審美”“表現(xiàn)”“理解”展開，都是需要在課堂中落實(shí)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的，教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣能夠有效的吸引學(xué)生對音樂的興趣，形成高效的課堂。如教師可以有效的利用小學(xué)生多動(dòng)善于表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，可以組織“校園好聲音”“班級(jí)小歌手”等活動(dòng)來鼓勵(lì)學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)音樂表現(xiàn)。通過學(xué)生的積極主動(dòng)的參與，更好的體現(xiàn)出學(xué)生的自主能動(dòng)性。又比如在音樂課堂教學(xué)中，可以借助小樂器作為學(xué)習(xí)音樂的載體，運(yùn)用口風(fēng)琴、口琴、豎笛、奧爾夫樂器等增加課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

四、小結(jié)

小學(xué)階段是人生中的獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段的學(xué)生對音樂有天生的好感以及較高的敏銳，在小學(xué)階段通過音樂教學(xué)借以音樂學(xué)科為依托培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對學(xué)生的終身成長有著關(guān)鍵性的意義。隨著小學(xué)音樂教育理念的不斷創(chuàng)新，小學(xué)音樂課堂不僅僅是灌輸基本的音樂知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)將音樂課堂的教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的理念緊密結(jié)合，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律入手提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

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