小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率在新課改下的提升策略

趙玉娟

摘 ?要：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師應(yīng)改變落后的教學(xué)行為和方式，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)和模式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師一定要樹立科學(xué)的教學(xué)理念，推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)效率;提升策略

語(yǔ)文是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起點(diǎn)，只有把握好這一階段的教學(xué)工作，才能為高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，本文將結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從重視閱讀教學(xué)、選取課文內(nèi)容提問、組織課堂集體討論、結(jié)合信息化教學(xué)等四個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提升的具體策略。

一、選取課文內(nèi)容提問

語(yǔ)言教學(xué)的目的是要啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，使他們能更靈活地運(yùn)用知識(shí)，解決問題。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要做好預(yù)設(shè)式教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文教科書有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)，以把握其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生近期發(fā)展特點(diǎn)的問題，然后在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行提問，直接激發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使他們主動(dòng)展開對(duì)課本的深入閱讀和對(duì)知識(shí)的深度探究。

如在講授《蓮華經(jīng)》時(shí)，筆者也同樣是先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文內(nèi)容，有了第一遍的閱讀基礎(chǔ)后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了大致的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，筆者又從課文中提煉出一些問題，并通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文。在提出問題之后，筆者給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的空間，學(xué)生可以從課文中找到答案，也可以通過自己的思考來歸納總結(jié)答案，當(dāng)學(xué)生有了自己的答案，筆者又允許學(xué)生自己回答，在這個(gè)過程中，筆者請(qǐng)學(xué)生舉手，對(duì)于舉手回答問題的學(xué)生，筆者會(huì)給予表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。通過對(duì)課文內(nèi)容的選擇，設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

二、結(jié)合信息化教學(xué)

伴隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用，發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢(shì)和作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)順應(yīng)科技發(fā)展的新趨勢(shì)，逐步提高自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，善于運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到輔助和優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，直接刺激學(xué)生視覺和聽覺層面的感官，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知，促進(jìn)學(xué)生理解和消化知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

比如，在教授《趙州橋》一課之后，筆者首先利用信息技術(shù)為學(xué)生展示了幾組圖片，圖片中出現(xiàn)的各種橋梁，隨著圖片的變換，學(xué)生被橋的形狀、結(jié)構(gòu)所深深吸引。此時(shí)，筆者展示了這節(jié)課的“主角”趙州橋，并讓學(xué)生打開課文閱讀，感受趙州橋的雄偉，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知能力。

三、重視閱讀教學(xué)

掌握好閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，就能為學(xué)生科學(xué)高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下基礎(chǔ)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)真正關(guān)注并重視閱讀教學(xué)，一方面要加強(qiáng)課堂閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的深度閱讀，從中學(xué)習(xí)和積累優(yōu)秀的語(yǔ)言文字和表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感;另一方面要積極拓展學(xué)生的課外閱讀，主動(dòng)向?qū)W生推薦各種優(yōu)秀的課外讀物，直接擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生在閱讀中受到藝術(shù)的熏陶，形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。

如在講授《燕子》時(shí)，筆者認(rèn)為閱讀是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，才能保證語(yǔ)文教學(xué)的效果。因此，在這門課程中，筆者首先進(jìn)行了閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生熟悉文本中的生字詞，了解文本的結(jié)構(gòu)，接著，筆者又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自我閱讀，并在閱讀過程中對(duì)文本段落進(jìn)行了標(biāo)記，通過段落標(biāo)記將文本進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化。此外，筆者將在課堂上設(shè)置學(xué)生階段的閱讀環(huán)節(jié)，整個(gè)閱讀過程由幾個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，每個(gè)學(xué)生閱讀一個(gè)自然段，以此類推，這樣每個(gè)學(xué)生都能參與到閱讀活動(dòng)中來。通過注重閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，為語(yǔ)文教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、組織課堂集體討論

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持和落實(shí)合作教學(xué)的基本理念，肯定學(xué)生的主體性地位，基于對(duì)學(xué)生在課堂中的深入理解，進(jìn)行科學(xué)合理的小組分配，以確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與和表現(xiàn)自己;其次，教師應(yīng)合理設(shè)置合作任務(wù)，直接激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開展小組討論，相互交流，互動(dòng)交流，分享自己的觀點(diǎn)和觀點(diǎn)，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生相互幫助，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

比如，在講授《紙的發(fā)明》時(shí)，筆者在這一節(jié)課上組織了課堂討論活動(dòng)，在課程準(zhǔn)備階段，筆者將學(xué)生分組，每組5人，分組成員劃分后，筆者再?gòu)恼n文中設(shè)定討論任務(wù)。例如，除了造紙，中國(guó)古代的哪些科技成就對(duì)世界文明有重要影響呢？為什么蔡倫改寫了造紙術(shù)？課題下達(dá)后，筆者再給學(xué)生以充分的討論空間，在此期間，學(xué)生可以自由討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。此外，筆者還要求每組選出一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)記錄組員的想法，并在討論結(jié)束后向大家展示討論結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，通過組織課堂討論活動(dòng)，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。

總之，提高教學(xué)質(zhì)量是最基本的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，也是在新課程改革背景下推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的責(zé)任和使命，樹立全新的教育理念和科學(xué)的教學(xué)思想，抓住小學(xué)低年級(jí)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行思考、探索，并通過多元策略的實(shí)施，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的全面優(yōu)化，從而達(dá)到提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的最終目的，為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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