幼兒園幼小銜接教育的實踐與管理對策

陶麗

摘要：幼小銜接是幼兒在發(fā)展過程中面臨的一個重大轉(zhuǎn)折期，對幼兒以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格培養(yǎng)、社會發(fā)展都有著重大的影響，幼兒園要全面落實教育部關(guān)于幼小銜接的指導(dǎo)意見，為幼兒今后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。因為幼兒園時期和小學(xué)教育處在不同的教育階段，在教育方法、教學(xué)習(xí)慣上都有很大的不同，這就需要幼兒園在過渡時期，做好幼小銜接工作，不僅要做好幼兒知識學(xué)習(xí)上的過渡，也要做好幼兒心理上的過渡，讓幼兒從社會技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等方方面面更好的適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼小銜接;過渡

在兒童成長中，幼兒園升小學(xué)是一個重要時期，這一時期與兒童將來的學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān)，因此，做好幼小銜接，順利幫幼兒度過這個階段時十分必要的。幼兒園統(tǒng)籌幼小銜接工作，要符合幼兒發(fā)展規(guī)律，摒棄形式化的銜接，以培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣為主，為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、目前幼小銜接存在的問題

目前的幼小銜接教育，存在過度小學(xué)化的問題，只重視知識的銜接而忽略了幼兒的心理變化，在幼兒幼小銜接時期，過度小學(xué)化可能會導(dǎo)致兒童失去對新知識學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。兒童在幼兒園階段，身體骨骼還未發(fā)展成熟，提早進(jìn)行小學(xué)化學(xué)習(xí)，保持長期的聽講坐姿和高強度寫作訓(xùn)練，不利于兒童的身體健康成長，同時，提前進(jìn)行小學(xué)基礎(chǔ)知識教育，會讓學(xué)生在真正接觸小學(xué)知識時缺乏對學(xué)習(xí)的好奇心和探索欲望，失去了學(xué)習(xí)的主動性。在幼小銜接時過度小學(xué)化不僅影響了兒童身心健康，也剝奪了幼兒輕松快樂的童年，讓幼兒在需要游戲和興趣的發(fā)展時期提前的邁入了小學(xué)階段，這是對兒童快樂的剝削。所以說，幼兒園在統(tǒng)籌幼小銜接時，要避免小學(xué)化、形式化，以兒童身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，重視對兒童社會交往、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，保持兒童思維的活躍，不斷的優(yōu)化幼小銜接教育模式[1]。

二、做好幼兒幼小銜接教育的措施

幼兒園要做好幼小銜接工作，要以培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣和興趣為主，通過對兒童意識、行為的過渡，讓兒童適應(yīng)升入小學(xué)隨之而來的變化，并且能夠在以后的學(xué)習(xí)過程中積極主動，保持好奇心和創(chuàng)新能力，助力兒童健康成長。

（一）做好幼兒心理上的過渡

幼兒從幼兒園邁向小學(xué)時，面對身邊突然不同的環(huán)境和伙伴，或多或少的會有一些陌生感和恐懼感，所以說幼兒園的幼小銜接教育，應(yīng)該做好幼兒心理上的過渡。幼兒對于小學(xué)生活不熟悉，可以利用幼兒的好奇心，幫助他們認(rèn)識小學(xué)，并對小學(xué)產(chǎn)生興趣和向往，例如開展“我眼中的小學(xué)校園”活動，讓兒童去主動了解小學(xué)生活，說說他們眼中的小學(xué)學(xué)習(xí)是什么樣的，并在此基礎(chǔ)上為孩子們補充一些小學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，讓兒童對小學(xué)生活既向往又好奇，從而減少對小學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感，讓他們更好的適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)生活。

由于兒童在幼兒園時期身心發(fā)展稚嫩，教師和家長對孩子都十分關(guān)注和呵護(hù)，這也導(dǎo)致這個時期的兒童對于教師或家長有很強的依賴感，欠缺獨立的能力和心理，雖然在小學(xué)教育中，教師也十分關(guān)注學(xué)生成長，但畢竟與幼兒園教育不同，小學(xué)教育更加的集體化、規(guī)范化，所以幼兒園要幫助兒童做好心理上的在轉(zhuǎn)變，在幼小銜接時注重培養(yǎng)兒童的獨立能力，讓兒童能更快的融入小學(xué)生活[2]。

（二）調(diào)整幼兒作息時間的過渡

幼兒園的時間安排與小學(xué)的時間安排有很大的區(qū)別，在幼小銜接期間，幼兒園要做好幼兒作息時間的過渡，保障幼兒具有良好的精神面貌。和小學(xué)相比，幼兒園學(xué)生的游戲和休息時間都更充足一些，一些剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生，可能不能很好的適應(yīng)，例如午睡時間減少，導(dǎo)致下午上課困頓，沒法集中注意力，在幼小銜接階段，幼兒園可以循序漸進(jìn)的縮短幼兒的午睡時間，以便學(xué)生更好的適應(yīng)小學(xué)生活，在上課時保持精神集中。另外，學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)時可能更加疲勞，幼兒園可以通過活動或游戲的引導(dǎo)，鍛煉兒童安排自己課間時間的能力，學(xué)會在上課之余充分的休息，通過對課間時間的安排活動，兒童不僅能在將來的小學(xué)學(xué)習(xí)時更加適應(yīng)作息時間，也鍛煉了時間管理能力，增強了時間觀念。

（三）培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)需要的品質(zhì)習(xí)慣

兒童習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，是今后全面發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒園在統(tǒng)籌幼小銜接教育時，要以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展需要的意志品質(zhì)，充分發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立能力，積極推動學(xué)生成長[3]。

1. 培養(yǎng)幼兒自理能力

幼兒園要幫助兒童培養(yǎng)學(xué)生獨立能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生將來的生活做鋪墊。幼兒園可以引導(dǎo)學(xué)生多做一些力所能及的事情，如準(zhǔn)備好課前的學(xué)習(xí)用品、獨立上洗手間、打掃和整理自己的座位、維護(hù)區(qū)域環(huán)境衛(wèi)生等等，這都是將來的學(xué)習(xí)生活需要的能力。每一個人都是獨立的個體，幼兒一直被關(guān)注與呵護(hù)，但獨立能力是必須要培養(yǎng)的，學(xué)前階段是兒童自理能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，幼兒園要抓住關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生照顧自己的能力，讓學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)校園后，可以更好的學(xué)習(xí)生活。培養(yǎng)兒童自理能力，可以養(yǎng)成兒童獨立自信的品格，讓兒童在以后的成長中更加堅韌，兒童在照顧自己的同時，也可以學(xué)會幫助他人、維護(hù)集體，養(yǎng)成適應(yīng)社會的能力。

2. 培養(yǎng)幼兒注意力

幼兒一般都有活潑好動的特征，在幼兒園的學(xué)習(xí)中，大多以游戲或興趣活動這種有趣的方式吸引兒童注意，幫助兒童學(xué)習(xí)，但是在小學(xué)教育中，兒童需要學(xué)習(xí)更多的系統(tǒng)性知識，在課堂中一般以教師講學(xué)生聽這種方式為主向?qū)W生傳授知識，兒童這時還保留著活潑好動的天性，常常會發(fā)生感覺課堂枯燥、坐不住板凳、注意力無法集中的現(xiàn)象，所以幼兒園在統(tǒng)籌幼小銜接工作時，要注重幼兒注意力的培養(yǎng)，幫助他們適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)時，鼓勵孩子專心做事，例如在閱讀和畫畫時，兒童專心做好這件事，并沒有受外界干擾，教師在可以給他們表揚和鼓勵，讓他們養(yǎng)成一心一意的好習(xí)慣;或者為兒童準(zhǔn)備圖書和有教育意義的動畫，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)這種以聽、看為主的學(xué)習(xí)方式。在幼小銜接時做好兒童注意力的培養(yǎng)，為其養(yǎng)成專注做事的好習(xí)慣，這會讓學(xué)生在以后的生活和學(xué)習(xí)中更自信、更高效。

3. 培養(yǎng)幼兒社會交往能力

在幼小銜接中，培養(yǎng)兒童社會交往能力十分重要，社會交往能力能讓兒童在進(jìn)入小學(xué)新環(huán)境時，更好的適應(yīng)環(huán)境和伙伴，培養(yǎng)兒童的社會交往能力，有利于養(yǎng)成兒童樂于分享、文明禮貌的優(yōu)秀品質(zhì)，并且充分融入集體，加強團(tuán)隊意識。小學(xué)的學(xué)習(xí)更加集體化規(guī)范化，兒童需要有一定的交際能力，才能更好地融入集體，幼兒園在進(jìn)行幼小銜接教育時，要充分給予兒童交往的機(jī)會，例如舉辦“跳蚤市場”活動，讓幼兒通過自己的溝通成功完成交換，在實際的情境中鍛煉社會交往能力，為以后的生活學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4. 培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣

從幼兒園升入小學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都發(fā)生了很大改變，幼兒園興趣教育居多，而小學(xué)教育更具有規(guī)則性，所以在幼小銜接時，要注意兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，小學(xué)課堂以認(rèn)真聽課為主，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幼小銜接時要注意培養(yǎng)兒童的傾聽習(xí)慣，更好的傾聽，才能促進(jìn)知識吸收、思維發(fā)散;良好閱讀習(xí)慣也是兒童需要具備的，多多閱讀可以促進(jìn)兒童的智力發(fā)展，增強學(xué)生思考能力;在升入小學(xué)后，兒童需要獨立完成作業(yè)，在幼小銜接時，要培養(yǎng)兒童任務(wù)意識，學(xué)會管理時間，良好的習(xí)慣培養(yǎng)會使兒童變得更優(yōu)秀。

結(jié)語

在兒童成長的關(guān)鍵期，做好幼小銜接十分重要，多關(guān)注兒童心理上的轉(zhuǎn)變，而不只是簡單的做知識的鋪墊，幼兒園要更好的起到過渡作用，幫助孩子們更好的融入小學(xué)生活，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活充滿興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]李鳳淋. 幼兒園幼小銜接的問題與對策[J]. 科學(xué)咨詢，2020（14）：287.

[2]陳哲劍. 幼兒園幼小銜接工作優(yōu)化路徑分析[J].探索科學(xué)，2020（4）：85.

[3]倪魯欣. 幼兒園幼小銜接教育質(zhì)量提高對策分析[J].人文之友，2020（2）：294.