小學低段語文識字教學與漢字文化的有機結(jié)合

楊瓊會

摘要：語文作為重要的源工具，在人類文化中也是重要的構(gòu)成部分，其工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在語文學習過程中可以培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高其文化品位和審美情趣，認識中華文化的博大豐厚，吸收民族文化智慧;當然在發(fā)展語言能力的同時，也需要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，并逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小學低段;語文;識字教學;漢字文化

在小學低年級階段，語文的教學主要強調(diào)引導(dǎo)學生認識漢字并主動識字的愿望;另外考慮到小學階段學生對于知識的求知欲較強，但是識字的經(jīng)驗不足，應(yīng)當重點培養(yǎng)學生的學習興趣，教會他們正確的識字方式，在識字教學中做到與漢字文化有機結(jié)合，從而提高學生綜合素養(yǎng)。

1漢字文化融入小學低段語文識字教學中的價值

1.1幫助學生認清漢字字形，提升記憶力

漢字在造字之初便體現(xiàn)出中華民族勞動人民的智慧，學生在漢字文化學習過程中，對于漢字字形的學習，需要從漢字結(jié)構(gòu)特點著手，因為對于漢字字形的認知和記憶不應(yīng)該光靠死記硬背，而應(yīng)當有理解、有理據(jù)的識記，當學生在學習象形字、會意字、形聲字的時候，可以通過古文字、事物圖片的形式與漢字間的字形產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，以此來進行記憶[1]。尤其是低年級的學生，缺乏思辨能力，在面對形近字的時候，教師可以從溯源識記的角度出發(fā)，幫助學生認清漢字字形，理解漢字的字義，進而區(qū)分形近詞。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，表明學生在記憶時遺忘速度往往是先快后慢，如果一個漢字在學習之初沒有給孩子腦海中留下深刻印象，只能通過反復(fù)書寫的識記，這無疑增加了學生的學習負擔。然而如果學生在漢字的識字過程中能夠發(fā)揮主觀想象力來思考，就能夠無形中增強漢字的記憶周期，提升識字記憶水平，科學高效的進行識字。

1.2讀準漢字字音，促進學生語感能力培養(yǎng)

在漢字文化中，字音的韻律通常在識記漢字的學習過程中十分重要，例如在識記時，形、音、義是漢字最重要的三個部分。形聲字“聲旁表音”的特點，并能夠幫助學生認識漢字[2]。學生通過識記漢字的規(guī)律，一般是從獨體字到合體字，由易到難的階段展開學習。如果學生在掌握獨體字的讀音后，再來學習形聲字這類合體字，便會顯得十分容易。讀準聲旁就能讀準整個字，學生在沒有漢語拼音的情況下，也可以科學的猜讀漢字讀音。

由于古文字是沒有漢語拼音標注，且古代文字的讀音有很大的地域性，各地的讀音存在很大差異，古音識字教學在小學語文教學中難以開展，所以在漢字字音學習中，學生依據(jù)漢語拼音展開學習[3]。雖然古代的字音具有很大的不確定性，即學習困難，但是學生在學習古時候傳承而來的韻文詩歌時，字與字之間的音韻感是能夠幫助學生識記漢字的。例如傳統(tǒng)的吟誦，更是古代學者識字的重要方式，然而考慮到吟誦的難度較大，低段的學生可以通過朗讀便可以達到識記漢字的目的。由于漢字的韻律感，要求學生讀準字音，在此基礎(chǔ)上能夠幫助學生有節(jié)奏的。由此也可以看出，識字和朗讀之間相輔相成，在這個過程中，可以不斷激發(fā)學生的語感，也能為今后的閱讀感悟能力奠定基礎(chǔ)。

1.3幫助學生掌握漢字字義，培養(yǎng)文化認同感

漢字是音、形、意相結(jié)合表意性質(zhì)的文字，理解漢字的字義不僅可以記住漢字的字形，同時也能夠理解這個字所在的語言環(huán)境含義，也能夠體會古人在不同歷史時期對于漢字的闡述。例如漢字的部首文化，以“木”字作為部首，有很多漢字偏旁便為木字旁，木在古時表示一棵樹，根據(jù)這個文化特征，學生在學習木字旁相關(guān)的生字時，可以根據(jù)形聲詞“形旁表意”特點來理解漢字[4]。漢字的字義在不同時期因為有著不同的含義，這就出現(xiàn)了漢字的本義和引申義，學習漢字的字義本身便在于了解文化的過程。由于我們中國文化博大精深，通過傳承文化來理解漢字字形和字義，學生也能有更加深刻的體會，在這一過程中，文化的熏陶也在某種程度上加深了學生對于傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

2漢字文化融入小學低段語文識字教學中的特別探討

2.1表演動作，實踐教育

在漢字的教學過程中，如果遇到抽象的難以理解或難以表達的生字時，老師可以要求學生應(yīng)用身體的部位或面部表情表演中學會識字，這便是一種行之有效的方式。例如在學習盯、踩、掛、拽等詞語時，可以引導(dǎo)學生創(chuàng)造合適的表情或動作來進行表演，使學生在很短時間內(nèi)便能夠記住以上字，所以通過運用這種教學方法，不僅可以加深學生對于漢字的理解含義，還能使記憶更加長久。同時在識字教學過程中，可以對學生展開適當?shù)乃枷虢逃?，例如不能踐踏草坪，不可以在樓梯上蹦跳，這樣的話可以將枯燥的識字教學與生活常識相結(jié)合，做到寓教于樂，在學習過程中能夠激發(fā)學生的興趣。

2.2自主合作學習

在現(xiàn)代心理學研究中表明，兒童間的合作能夠促進認知成長，是因為年齡相當?shù)膬和?，可能由彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)互動，增進成長，在團體合作行為中的示范較兒童個人所能表現(xiàn)的更深入。由此可見，在小學識字教學中，必須注重學生之間的合作學習，老師可以在課堂上鼓勵學生成立學習小組，每個人準備相應(yīng)的學習卡片，小組內(nèi)同學們各抒己見，在愉快的氛圍中提高效率，并增強學生的記憶力，這也是合作學習的優(yōu)勢。教學中也需要注重學生獨立識字的能力，具體課堂展開中，可以采取由“扶”到“放”的方式，在指導(dǎo)學生掌握不同的實際方法的基礎(chǔ)上，鼓勵其充分發(fā)揮自身的主觀能動性和創(chuàng)造性，積極探索適合自己的識字方式，如果在識字方面遇到難題，教師則應(yīng)該鼓勵學生多查閱字典，千萬不能總想著問別人，養(yǎng)成勤動手的好習慣，實踐出真知，加深對字詞的印象。

2.3利用多媒體教學幫助視頻

在識字過程中，教師需要根據(jù)學生的特點來展開識字教學，充分發(fā)揮引導(dǎo)學生想象力的特點，幫助他們將抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)容豐富，給人以極大的想象空間，尤其在低年級學生中，他們往往對于圖畫的興趣，能與文字在生字字形的教學中，教師可以不失時機地讓學生發(fā)揮自身想象。在教學紙船和風箏一課時，制作多媒體課件，將生字寫在風箏上加上動漫色彩，直觀的教學方式一下子吸引了學生的視線，通過把握學生的心理，教學效果怎能夠更上一層樓。而應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學，可以使教學內(nèi)容更加生動、形象化，這對于課堂教學效率的提升具有積極意義。

結(jié)語

漢字文化融入小學低段語文識字教學中符合學生的認知規(guī)律，也符合漢字特點的規(guī)律，有利于學生整體語文素養(yǎng)的提升。本文以漢字文化作為立足點，以《語文課程標準》漢字文化理論，學生的思維特點為依據(jù)，根據(jù)當前小學低段語文識字教學和漢字文化融入識字教學現(xiàn)狀，提出了具體的教學策略。策略中一方面要求教師具備較為深厚的文化素養(yǎng)，因為漢字文化本身就需要學者進行仔細考究，所以缺乏深厚的文化素養(yǎng)很難再完成教學;其次，在課堂中應(yīng)當靈活運用不同的教學方式，讓學生能夠認清字形，讀準字音，掌握字義，感受到中國漢字文化的源遠流長。

參考文獻

[1]陳俊權(quán). 小學語文"六書"語境下的"四體"識字教學與書寫研究[J]. 中國教育學刊， 2020（S1）.

[2]婁屹蘭. 統(tǒng)編教材"猜讀識字"的文本解讀與教學策略[J]. 教學與管理， 2019， 768（11）：51-52.

[3]周筱， 馬進. 統(tǒng)編語文教科書識字版塊的文化傳承及其實踐啟示[J]. 教學與管理， 2019， 000（024）：P.89-91.

[4]鄭悅， 蘇虹. 識字寫字教學應(yīng)重漢字文化傳承[J]. 語文建設(shè)， 2018（4X）：3.