高職院?！半p師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探索

摘要：自2010年7月29日我國教育部發(fā)布了?國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要?以來，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)在我國高職院校教育教學(xué)和師資隊(duì)伍的建設(shè)中受到越來越廣泛的關(guān)注和重視。據(jù)?2020年中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告?中公布的數(shù)據(jù)，2019年高職?？茖W(xué)?！半p師型”教師占專任教師的比例為55.3%，“雙師型”教師隊(duì)伍逐漸壯大。然而，報(bào)告中也指出部分高職?？茖W(xué)校“雙師型”教師比例與最新要求的50%還有一定差距，“雙師型”教師結(jié)構(gòu)不合理、比例不高、建設(shè)制度不健全、建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足等問題亟待解決。本文在分析了高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，提出了高職院?！半p師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;雙師型;教師團(tuán)隊(duì)

高職教育承載著培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重任，完成這一重任的關(guān)鍵因素是師資隊(duì)伍。2020年12月，教育部等六部門發(fā)布的?關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見?，為高職院校加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供了重要遵循和實(shí)踐指導(dǎo)。對高職院校師資隊(duì)伍的要求不僅體現(xiàn)在教師的學(xué)術(shù)水平上，更重要的是職業(yè)技術(shù)能力水平，即要求是“雙師型”教師。因此，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵，也是高職院校發(fā)展的核心動(dòng)力。

一、“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀

“雙師型”教師隊(duì)伍從個(gè)體和群體上來講有兩層含義： 從教師個(gè)體上講，是指提高每位專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)，能勝任高職院校教學(xué)工作;從群體上講，是要建設(shè)一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的以學(xué)校專任教師為主、以相對穩(wěn)定的兼職教師為輔共同組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高“雙師型”教師在整個(gè)專業(yè)教師隊(duì)伍的比例。當(dāng)大多數(shù)教師都具備了“雙師型”教師素質(zhì)和能力，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)才能夠?qū)崿F(xiàn)。

然而目前，無論是專任教師，還是兼職教師，在職業(yè)素質(zhì)上均存在較大差距。多數(shù)專職教師的所謂“雙師型”，其實(shí)不過是一個(gè)“雙證型”教師而已。而這些“雙證型“教師”對于企業(yè)的用人需求、崗位職責(zé)、用人標(biāo)準(zhǔn)、工藝流程等知之甚少甚至根本不清楚。針對這種現(xiàn)象，有些學(xué)校會(huì)聘請企業(yè)的技術(shù)人才作為兼職教師，然而也存在雖有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的生產(chǎn)技能，但多數(shù)缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問題，收效甚微。

二、高職院?！半p師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在的問題

1、“雙師型”教師內(nèi)涵的理解不到位

各大高職院校對“雙師型”教師的界定比較模糊，沒有形成統(tǒng)一的規(guī)范模式。 雙師型教師的研究與應(yīng)用雖然始于20世紀(jì)90年代，但由于目前對“雙師型”教師的內(nèi)涵界定不一，因此對其認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)仍存在較大的差異。有些高職院校，雙師型教師的評定標(biāo)準(zhǔn)非常簡單，就是教師證+技能證書;有些高職院校，專任教師只要承擔(dān)一定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)，就可以認(rèn)定為雙師型教師。部分被認(rèn)定的教師其實(shí)并沒有真正達(dá)到雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)實(shí)踐技能水平仍然較低。

2、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重視程度不夠重視時(shí)間不長

傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，使得人們對“職業(yè)”的偏見頗深，有相當(dāng)部分的教師對提高自身學(xué)歷層次熱情高漲，但對提高實(shí)踐動(dòng)手能力和工程技術(shù)素質(zhì)積極性不高，從而制約了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和自身“雙師”素質(zhì)的提高。自2019年國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》后，明確了職業(yè)教育的辦學(xué)模式，要從普通教育轉(zhuǎn)向類型教育。其生存發(fā)展的社會(huì)價(jià)值在于由單一需求轉(zhuǎn)向雙重需求，即從傳統(tǒng)的普通教育向現(xiàn)代的職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。很多高職院校轉(zhuǎn)變了觀念，對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有了一定的重視，但效果的形成需要時(shí)間。

3、師資來源比較單一，重學(xué)歷輕經(jīng)驗(yàn)

目前，大多數(shù)高職院校的教師學(xué)歷都是本科及碩士研究生或少量的博士研究生，越是青年教師學(xué)歷要求越高，學(xué)科教育的痕跡和背景越重，對高職教育的理解深度往往不夠，重理論、輕實(shí)踐的觀念較為突出。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)歷高的專任教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺，實(shí)踐工作年限幾乎沒有或偏低，尤其是青年教師大多缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)工作經(jīng)歷，有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人匱乏。2020中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告中指出2015—2019年連續(xù)5年高職?？茖W(xué)校具有研究生學(xué)歷的教師占專任教師的比例持續(xù)增大，2019年的比例達(dá)到51.5%。

4、缺乏企業(yè)環(huán)境的支持，效果不顯著

近幾年，高職院校發(fā)展的速度較快，各大高職院校對教師的職業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)也提出了要求，然而在執(zhí)行的過程中效果并不顯著。一是因?yàn)閷Ｈ谓處熎毡槭谡n任務(wù)較重，周課時(shí)平均 16節(jié)課，然后加上專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、科研任務(wù)等一系列工作，平時(shí)很難有時(shí)間去企業(yè)參加專門的實(shí)踐培訓(xùn)或頂崗實(shí)訓(xùn)。 二是大多數(shù)企業(yè)選擇暑期讓教師定崗實(shí)習(xí)，但由于時(shí)間短，激勵(lì)機(jī)制缺乏，企業(yè)在短時(shí)間內(nèi)也不好安排工作任務(wù)等原因，導(dǎo)致成效并不如人意。

三、高職院?！半p師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的幾點(diǎn)建議

1、完善“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)目前沒有統(tǒng)一的說法，有“雙證書說”、“雙職稱說”、“雙來源說”、“雙能力說”等?！半p證書說”是指持有“雙證”即教師資格證和職業(yè)技能等級證且具備相應(yīng)素質(zhì)與能力的專業(yè)教師。“雙職稱說”是指擁有兩個(gè)不同系列的中級及以上技術(shù)職稱。“雙來源說”是指“雙師型”教師隊(duì)伍由學(xué)校的專任教師和來自企業(yè)的兼職教師構(gòu)成?！半p能力說”是指教師應(yīng)該同時(shí)具備教學(xué)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，既可勝任教學(xué)，也可指導(dǎo)實(shí)踐專業(yè)技能訓(xùn)練。各高職院?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況不限于一個(gè)“雙”的標(biāo)準(zhǔn)，可以多個(gè)“雙”結(jié)合起來認(rèn)定，機(jī)械的照搬會(huì)演變成形式主義。

科學(xué)和完善的考核標(biāo)準(zhǔn)，是高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，也是教師自身素質(zhì)提高的參照標(biāo)準(zhǔn)。授予 “雙師型”稱號的教師首先應(yīng)該是具備作為一個(gè)專任教師職業(yè)道德、素質(zhì)和能力;其次，要有過硬的專業(yè)理論水平和技術(shù)水平;再次，需要有理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)能力和指導(dǎo)學(xué)生參加各種競賽、各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)能力。根據(jù)這些指標(biāo)制定標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格執(zhí)行、考核和監(jiān)督才有可能塑造成為真正的雙師型教師。

2、深化產(chǎn)教融合校企合作

產(chǎn)教融合校企合作的領(lǐng)域和深度是培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的搖籃。一是推動(dòng)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同研制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案;二是建立教師頂崗實(shí)踐制度，利用暑假鼓勵(lì)教師參加企業(yè)頂崗實(shí)踐，給予崗位補(bǔ)貼，將行業(yè)企業(yè)的技術(shù)、工藝與教學(xué)緊密結(jié)合起來，提高教師技術(shù)服務(wù)能力和教學(xué)能力，開展橫向科研工作;三是加強(qiáng)學(xué)校教師和企業(yè)人員的溝通交流。聘請行業(yè)企業(yè)的專家為校外專業(yè)帶頭人，聘請企業(yè)技術(shù)骨干為兼職教師，校企雙方共同建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍;四是參與和指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)踐，技能競賽。通過教師指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)踐，開展校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)單位的頂崗實(shí)踐，通過組織參加各類技能競賽引導(dǎo)教師和學(xué)生共同參與，提高實(shí)踐技能，并將競賽、實(shí)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目。實(shí)現(xiàn)教師從知識型向技術(shù)、技能型轉(zhuǎn)變，做到既出人才又出成果。

3、加強(qiáng)重視，確保“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略地位

教師是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在高職院校教師隊(duì)伍的管理中，教師是學(xué)校、教學(xué)、發(fā)展的主體。重視教師的主體地位，調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)教師在原有基礎(chǔ)上不斷增強(qiáng)自主發(fā)展意識，自覺的將社會(huì)發(fā)展對教師發(fā)展的要求及外在影響因素轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的發(fā)展需要，強(qiáng)化自主發(fā)展動(dòng)機(jī)，更新發(fā)展理念和知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展其教學(xué)專長，提高其實(shí)踐能力，不斷增強(qiáng)自主發(fā)展能力，從而促進(jìn)個(gè)體和群體全面、持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與學(xué)校共同發(fā)展。

4、構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)資源庫，實(shí)行信息化管理

“雙師型 ”教師團(tuán)隊(duì)資源庫的建立，有助于充分凸顯“雙師型”教師的骨干作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師資源共享。數(shù)據(jù)庫主要包含三部分，一是企業(yè)

5、優(yōu)化“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)結(jié)構(gòu)

“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不僅體現(xiàn)在數(shù)量上，更重要的是結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化。其優(yōu)化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是專任教師和兼任教師的比例要協(xié)調(diào)。在專任教師一定的情況下根據(jù)學(xué)校教學(xué)安排合理地?cái)U(kuò)大兼職教師比例，聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，并制定對兼職教師的比例和聘用管理辦法，確保兼職教師的穩(wěn)定性;二是團(tuán)隊(duì)成員角色與能力互補(bǔ)的協(xié)調(diào)。團(tuán)隊(duì)成員角色與能力能夠互補(bǔ)互助、相互溝通與信任。不僅包括專業(yè)技術(shù)特長、學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)、“雙師”結(jié)構(gòu)等，還包括團(tuán)隊(duì)成員的不同個(gè)性和工作職務(wù)。三是在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中要有互相認(rèn)可的共同愿景。團(tuán)隊(duì)共同愿景與團(tuán)隊(duì)成員在相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)工作的內(nèi)容及努力方向是一致的。團(tuán)隊(duì)能否形成向心力，凝聚力，團(tuán)隊(duì)成員工作積極性的高低，取決于團(tuán)隊(duì)成員對共同愿景的認(rèn)可程度。

6、構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)和激勵(lì)體系

科學(xué)合理的評價(jià)及激勵(lì)體系是“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的保障。一方面，各高職院校可以將各個(gè)院系、專兼任教師的師德師風(fēng)與教學(xué)經(jīng)歷、企業(yè)經(jīng)歷與行業(yè)影響力、教學(xué)能力、技術(shù)服務(wù)能力等納入教師教學(xué)評價(jià)體系中。另一方面，圍繞“雙師團(tuán)隊(duì)”的培養(yǎng)機(jī)制與模式，建立激勵(lì)制度，提出各項(xiàng)明確的獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰標(biāo)準(zhǔn)，讓教師能夠有目的地參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)教師的自主提升意識，促使教師主動(dòng)參與企業(yè)一線頂崗活動(dòng)，將“雙師能力指標(biāo)”作為自身工作及發(fā)展的主要標(biāo)準(zhǔn)。讓教師對“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)充滿積極性和主動(dòng)性，對于“雙師團(tuán)隊(duì)”具有一定的歸屬感與認(rèn)同感，推動(dòng)“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

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課題項(xiàng)目

本文系湖北財(cái)稅職業(yè)學(xué)院2020年度課題“高職院?！半p師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究”的階段性研究成果。（課題編號：2020A09）.

作者簡介

陳巧霞（1980-），女，湖北孝感人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，講師，研究方向：教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和專業(yè)群建設(shè)。