需求層次理論視閾下高職教師價(jià)值實(shí)現(xiàn)的激勵(lì)

摘?要：需求層次理論認(rèn)為，個(gè)體最高層次的需求是追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。如何引導(dǎo)高職教師自我價(jià)值與組織目標(biāo)相協(xié)調(diào)，激勵(lì)其追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是高職院校深化體制機(jī)制改革的重要環(huán)節(jié)。本文圍繞高職教師職業(yè)需求內(nèi)容，基于需求層次理論，對(duì)高職教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的激勵(lì)策略進(jìn)行探究，以期為此領(lǐng)域的研究做出微薄貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職教師;需求層次理論;價(jià)值實(shí)現(xiàn);激勵(lì)

進(jìn)入“十四五”時(shí)期，我國(guó)高等職業(yè)教育開始從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變。規(guī)模發(fā)展階段，教師教學(xué)工作壓力和工作強(qiáng)度顯著增加;內(nèi)涵發(fā)展階段，教師科研工作壓力和工作強(qiáng)度明顯提高。同時(shí)，黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育寄予重望，對(duì)承擔(dān)培養(yǎng)人才重任的高職教師隊(duì)伍提出更高的質(zhì)量要求。在此背景下，如何有效激發(fā)高職教師內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)其追求更高層次價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

本文基于需求層次理論的視閾，從需求、目標(biāo)、動(dòng)機(jī)和行為邏輯鏈，厘定高職教師職業(yè)需求內(nèi)容、分析需求特點(diǎn)，并提出激勵(lì)策略。

一、需求層次理論

心理學(xué)歸因理論認(rèn)為，人的行為受動(dòng)機(jī)影響，而動(dòng)機(jī)源自于需求，其邏輯鏈?zhǔn)恰靶枨蟆鷦?dòng)機(jī)→行為”。1943年由亞伯拉罕·馬斯洛（Maslow.A.H.）在其著作《人的動(dòng)機(jī)理論》中提出的需求層次理論，對(duì)上述邏輯鏈的需求層面做出詳盡分析，其理論內(nèi)容主要有：

人的需求分成生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次。需求是由低到高逐級(jí)形成并得到滿足的。需求的產(chǎn)生是迭代遞進(jìn)的，在低一級(jí)需求沒有完全滿足時(shí)，高一級(jí)需求就產(chǎn)生了。低一級(jí)需求基本得到滿足以后，它的激勵(lì)作用就會(huì)降低，高一級(jí)的需求會(huì)取代它成為推動(dòng)行為的主因。個(gè)體對(duì)需求層次的追求并不相同，會(huì)存在超越低層需求追求高層需求的情況發(fā)生。

馬斯洛需求層次理論對(duì)個(gè)體動(dòng)機(jī)的人性解釋和價(jià)值體現(xiàn)，使得其不僅在人本主義科學(xué)中占據(jù)重要地位，同時(shí)也是行為科學(xué)理論的主要構(gòu)成，被廣泛地應(yīng)用于管理、教育、民生等眾多領(lǐng)域。

二、高職教師職業(yè)需求內(nèi)容分析

高職教師群體普遍具備高學(xué)歷和高素質(zhì)的共性特征，且受其職業(yè)特點(diǎn)影響，高職教師群體更容易從高層次需求開展激勵(lì)，激發(fā)其動(dòng)機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生積極行為;基于職業(yè)特點(diǎn)，對(duì)高職教師群體的需求內(nèi)容分析如下：

生理需求——需求層次理論中指出，生理需求是推動(dòng)個(gè)體行動(dòng)最底層的、最首要的、也是最強(qiáng)大的動(dòng)力。高職教師工作環(huán)境穩(wěn)定、社會(huì)環(huán)境安全，因此在生理需求層面無需生存保障需要，而是體現(xiàn)在對(duì)工作硬件條件、工作酬勞合理性的訴求上。

安全需求——安全需求是個(gè)體追求安全的機(jī)制。高職教師在安全需求層面，是基于生理需求滿足的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)安全性、崗位穩(wěn)定性和晉升保障性的訴求。

歸屬需求——?dú)w屬需求是個(gè)體的社會(huì)性體現(xiàn)，希望與他人形成良好的關(guān)系并相互照顧。高職教師在歸屬需求層面，更多的是與其職業(yè)特點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)工作氛圍、工作環(huán)境方面的訴求。

尊重需求——尊重需求是個(gè)體期望自身的能力和成就得到社會(huì)的承認(rèn)。具體到高職教師，則細(xì)化表現(xiàn)為教學(xué)榮譽(yù)、科研榮譽(yù)、學(xué)生培養(yǎng)、職稱晉升、學(xué)術(shù)地位和社會(huì)地位等。

自我實(shí)現(xiàn)——自我實(shí)現(xiàn)是需求層次理論中最高層次的需求，是指?jìng)€(gè)體追求理想抱負(fù)、達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界，需要付出艱辛的努力才有可能實(shí)現(xiàn)。高職教師往往結(jié)合自身實(shí)際，在尊重需求的基礎(chǔ)上選擇突破口，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

基于需求層次理論解析高職教師的不同層次需求內(nèi)容如表1：

三、高職教師價(jià)值實(shí)現(xiàn)激勵(lì)策略

本文界定激勵(lì)為一種管理活動(dòng)，旨在通過分析個(gè)體需求內(nèi)容，采用科學(xué)合理的策略，強(qiáng)化和激發(fā)個(gè)體有利于組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)，推動(dòng)并引導(dǎo)個(gè)體有利于組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為。激勵(lì)策略指實(shí)現(xiàn)激勵(lì)活動(dòng)的思想、方法和途徑;激勵(lì)策略按表現(xiàn)形式分為正向激勵(lì)策略和負(fù)向激勵(lì)策略，按內(nèi)容形式分為物質(zhì)激勵(lì)策略和精神激勵(lì)策略，按激勵(lì)對(duì)象分為個(gè)體激勵(lì)策略和團(tuán)隊(duì)激勵(lì)策略，常見激勵(lì)方法如下：

正向激勵(lì)——正向激勵(lì)是對(duì)高職教師教學(xué)質(zhì)量、科研質(zhì)量和其他工作成績(jī)的認(rèn)可與肯定，常見方式有職稱評(píng)定、職級(jí)晉升和培訓(xùn)進(jìn)修等。

負(fù)向激勵(lì)——負(fù)向激勵(lì)表現(xiàn)為高職院校教師的師德師風(fēng)、違法違紀(jì)和教學(xué)事故認(rèn)定與處理方面。

物質(zhì)激勵(lì)——物質(zhì)激勵(lì)主要通過對(duì)教師的績(jī)效分配實(shí)現(xiàn)。

精神激勵(lì)——精神激勵(lì)側(cè)重榮譽(yù)表彰和事跡宣傳。

個(gè)體激勵(lì)——針對(duì)教師個(gè)人的激勵(lì)。

團(tuán)隊(duì)激勵(lì)——針對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)、工作團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)。

本文研究的高職教師群體是共性群體，具備高級(jí)知識(shí)分子素養(yǎng)和情懷，具有較強(qiáng)的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)追求并愿意為之付出努力。

在滿足上述條件的基礎(chǔ)上，根據(jù)需求層次理論和高職教師職業(yè)需求內(nèi)容，結(jié)合高職院校事業(yè)單位特性，對(duì)高職教師開展不同層次的激勵(lì)策略如下：

生理需求激勵(lì)策略——以正向激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、個(gè)人激勵(lì)為導(dǎo)向，以收入分配為手段，通過建立科學(xué)合理的績(jī)效分配機(jī)制，提高高層次、高水平的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的物質(zhì)保障。

安全需求激勵(lì)策略——以負(fù)向激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、個(gè)人激勵(lì)為導(dǎo)向，以績(jī)效考核為手段，通過教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)診斷改進(jìn)、師德師風(fēng)“一票否決制”等方式，構(gòu)建職業(yè)安全、崗位穩(wěn)定和晉升保障的安全底線。

歸屬需求激勵(lì)策略——以正向激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)為導(dǎo)向，通過考核為主、評(píng)選為輔的手段，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程團(tuán)隊(duì)、專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)和課題組開展激勵(lì)，引導(dǎo)和推進(jìn)各類團(tuán)隊(duì)形成良好的工作氛圍和工作軟環(huán)境，滿足高職教師的歸屬需求。

尊重需求激勵(lì)策略——以正向激勵(lì)、精神激勵(lì)、個(gè)人激勵(lì)為導(dǎo)向，通過評(píng)優(yōu)評(píng)先的方式實(shí)現(xiàn)個(gè)體地位提升，通過廣泛宣傳營(yíng)造尊重氛圍，滿足高職教師的尊重需求。

自我實(shí)現(xiàn)激勵(lì)策略——以正向激勵(lì)、精神激勵(lì)、個(gè)人激勵(lì)為導(dǎo)向，通過提供政策和資源支持的方式，為個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境，滿足高職教師的自我實(shí)現(xiàn)需求。

基于高職教師不同層次需求的激勵(lì)策略如表2：

隨著國(guó)家對(duì)發(fā)展職業(yè)教育重視度的不斷提高，扶持政策力度不斷增強(qiáng)，作為職業(yè)教育的重要組成，高職教育肩負(fù)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)源源不斷提供應(yīng)用技能型人才的重任。人才培養(yǎng)質(zhì)量依賴于高職教師的努力付出，對(duì)于普遍具有較強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力的高職教師而言，如何滿足教師需求，激發(fā)其內(nèi)在潛力，從制度和政策層面為教師提供更多的資源和支持，引導(dǎo)教師追求與高校發(fā)展一致的自我價(jià)值目標(biāo)，是一個(gè)應(yīng)持續(xù)關(guān)注的課題。

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作者簡(jiǎn)介：

劉正君（1977.05——），男，漢族，籍貫：吉林榆樹，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，研究方向：人力資源管理及教育管理。

★ 基金資助：河南省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“高等職業(yè)院校教師績(jī)效分配體系研究”的階段性成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021JKZD05）