小學語文作文教學困境及對策探討

張永熙

摘 要：隨著教育制度的完善，人們對于小學教育的重視程度逐漸提升。作文是小學語文教學中的重點內(nèi)容，能夠?qū)W生的未來成長產(chǎn)生直接影響。為此，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)積極采取有效措施，不斷提升小學作文教學質(zhì)量。文章先分析了小學語文作文教學的困境，然后介紹了小學語文作文教學的有效策略，希望能給相關(guān)人士提供有效參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;困境;對策

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.050

一、小學語文作文教學困境

（一）學生寫作興趣不足

興趣是刺激學生主動學習的最好動力，在心理學中也提到過寫作所依賴的持續(xù)動力便是寫作興趣。在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生普遍缺少寫作興趣。在和學生的談話調(diào)查中，聊到寫作的內(nèi)容時，學生流露出一種不愛寫和沒意思的態(tài)度。通過分析發(fā)現(xiàn)，學生對于寫作不感興趣的主要原因是覺得寫作存在較大難度，沒有內(nèi)容可寫，無話可說;部分學生表示對作文題目不感興趣，甚至有部分學生指出教師講課內(nèi)容枯燥，提不起興趣，希望能夠擁有一個趣味性課堂[1]。

（二）缺少素材積累

素材積累是小學生寫作的基礎(chǔ)，缺少充足的素材積累，學生寫作時便容易無話可說，沒有內(nèi)容可寫。葉圣陶先生曾經(jīng)提到過，寫作主要是以日常積累為主，不僅文學家和作家通過該種方式創(chuàng)作，中小學生也應(yīng)該如此。因此，幫助小學生擴展素材積累是提升其寫作質(zhì)量的有效措施。小學作文創(chuàng)作不能脫離實際生活，但通過觀察現(xiàn)實生活能夠發(fā)現(xiàn)，學生日?；顒臃秶钟邢?，主要是在家庭和學校之間。學生面臨著繁重的課業(yè)，疲于應(yīng)付各科作業(yè)，即便有一定的課余時間，也需要游走于各個輔導班中，缺少時間和機會與社會以及自然接觸。學生缺少對生活的體驗，導致作文內(nèi)容十分平淡，沒有對生活的現(xiàn)實感悟，文章寫作中也無法合理描寫各種細節(jié)，使文章內(nèi)容過于空洞。人們主要通過視覺來獲得相關(guān)知識，觀察是獨立性認知方式，而學生通過觀察積累素材的次數(shù)相對較少，學生在日常生活中普遍不懂得如何進行觀察。即便學生日常生活內(nèi)容十分豐富，也無法將其應(yīng)用到寫作當中，這也是學生觀察水平不足所導致的。因為學生對于部分經(jīng)常接觸的人及物觀察不足，導致在作文寫作中無法“以我手寫我心”。

當下學生寫作素材積累不足的問題主要體現(xiàn)在不背誦古詩文、不積累優(yōu)美詞句、不閱讀書籍報刊，因此在寫作過程中因缺少充足的材料支撐，導致作文內(nèi)容淡薄無力，在作文中出現(xiàn)簡單描述、空話和套話連篇等問題。當下，和文字表達方式相比，學生更加容易受到音樂、電影和電視等有聲文化的影響，這也導致文字變得更加枯燥乏味。人們閱讀書籍報刊的時間相對減少，從而沖擊語文教學，在該種環(huán)境下，學生對于文字的興趣也逐漸降低。

（三）缺少有效指導

寫作指導是寫作教學過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學生從感性認識變?yōu)槔硇哉J識，最終順利過渡到寫作實踐環(huán)節(jié)。對學生進行科學評價指導，能夠幫助學生準確評價自己和他人的作品，從而促進學生全面發(fā)展。但教師通常是以理性指導為核心，過于注重作文技巧和形式的指導，而缺少對于生活感悟方面的指導，使學生在寫作過程中過于注重作文的表面形式，而忽略了實際內(nèi)容，缺乏對生活的觀察、體驗與思考。大部分條件下，小學語文寫作教學主要是集體授課為主，個別輔導為輔。而小學寫作屬于一種個性化活動，學生性格、寫作水平、領(lǐng)悟程度以及生活經(jīng)驗等方面都存在明顯差異，為此教師應(yīng)給予單獨指導[2]。

二、小學語文作文教學有效措施

（一）激發(fā)寫作興趣

教師在寫作教學中可以適當降低難度，提高學生的寫作興趣。如果寫作要求過高，學生得不到滿意的結(jié)果，會逐漸喪失寫作信心，失去寫作興趣。為此，教師可以參考“新課標”的具體要求進行合理教學，對于一到四年級的學生，應(yīng)該從習作和寫話入手，降低寫作難度，提高學生自信心和寫作興趣。兒童心智和心理發(fā)展主要呈現(xiàn)出一種螺旋上升的趨勢，對于小學寫作教學也應(yīng)該按照從低到高的順序，從淺入深，從易到難，使學生能夠隨著年級的增長，提升自身寫作水平。寫作教學擁有連續(xù)性和階段性特征，教師要充分結(jié)合學生不同階段學習特點和不同年級側(cè)重點以及寫作規(guī)律，循序漸進地教學。低年級練習寫話說話，提高興趣，中年級進行片段訓練，使學生能夠言之有序，高年級重點練習篇章結(jié)構(gòu)，按照相應(yīng)的教學梯度進行。

通過創(chuàng)建生活教學情境，提高學生的寫作興趣。生活情境按照學生活動區(qū)域劃分，主要包括家居生活情境、自然生活情境、校園生活情境以及社會生活情境等。在創(chuàng)建生活情境的過程中，將學生的寫作內(nèi)容與現(xiàn)實生活充分聯(lián)系起來，促進寫作與生活實際相結(jié)合，激發(fā)學生積極性，拉近學生和寫作的距離，創(chuàng)作出精美生動的文章。

（二）積累寫作素材

深入進行生活體驗，擴展素材積累渠道。生活是學生寫作過程中的創(chuàng)作源泉，而學生寫作過程中所擁有的材料主要是從生活中而來，教師應(yīng)幫助學生進一步創(chuàng)新生活體驗渠道，讓他們能夠從自然中采集寫作素材。同時，教師還應(yīng)該積極引導學生主動接觸自然，感悟自然，引導學生感受大好風光，感悟四季變化，欣賞自然景色。比如，教師可以引導學生在大自然中追尋春天的足跡，寫出對于春天的感受。家庭是溫暖的港灣，其中蘊藏著濃厚的親情，也便于表達出真情實感，為此需要學生留心觀察和記錄家庭生活中有價值的素材。

教師應(yīng)該培養(yǎng)學生良好的觀察力，學習正確的觀察方法。觀察是小學生了解事物、積累素材的主要渠道，學生通常會忽視生活中的常見現(xiàn)象，而教師應(yīng)該發(fā)揮引導者角色，引導學生仔細觀察生活中的各種現(xiàn)象，進一步幫助學生提高觀察能力，了解生活、學會生活。通過準確觀察可以加深學生對于生活的感悟與認知，創(chuàng)作出擁有真情實感的作品。指導學生用腦思考、用手觸摸、用眼觀察，全面調(diào)動多重感官，進行細致、全面的觀察，熟悉了解相關(guān)事物。同時，在明確目的的基礎(chǔ)上進行觀察，避免觀察的盲目性和隨意性，提高觀察的針對性。

此外，教師還應(yīng)該組織學生開展多種閱讀活動，幫助學生形成良好的閱讀習慣，摘抄優(yōu)美片段，記錄讀后感受。在課程開始前，教師還可以給學生提供三分鐘演講時間，講述故事或自己感覺有趣的事情，或舉辦閱讀欣賞會、閱讀知識競賽以及朗誦比賽等。還可以給學生創(chuàng)造更多的練筆機會，創(chuàng)新寫作形式，不再限制于固定的命題作文模式，可以為學生提供材料，進行仿寫、續(xù)寫、擴寫、縮寫以及改寫等[3]。

（三）提升教師素養(yǎng)

小學語文教師自身素質(zhì)水平會對寫作教學效果產(chǎn)生直接影響，為此教師應(yīng)該積極吸收各種知識，提高自身的教學水平和綜合素質(zhì)。教師應(yīng)該具備深厚的專業(yè)語文知識，掌握精深的專業(yè)知識，從而變成一位合格的高素質(zhì)教師。專業(yè)語文知識主要包含文學、文章學、文字學和語言學等。想要順利完成寫作教學目標，教師應(yīng)該具備準確合理、系統(tǒng)全面的專業(yè)知識，與學生所學內(nèi)容相比更加深入，以方便擴展學生課外知識。小學語文教師不但要專，同時還要博，進行廣泛的閱讀，博覽群書，成為一位雜家。語文教師需要進一步擺脫書本方面的限制，廣泛涉獵哲學、美學、社會學、地理學、政治學等多種專業(yè)學科知識，閱讀大量古今中外的名篇名著，擴展知識范圍，加深文學底蘊，如此才可以在寫作教學中旁征博引，更加從容自得，使學生可以在潛移默化中自覺接受文學方面的熏陶。

教師還應(yīng)該提升自身寫作水平，組建優(yōu)質(zhì)的師資隊伍，促進寫作教學的順利落實。為此，學校應(yīng)該為教師提供專業(yè)寫作指導，組織教師進修，提高語文教師的基礎(chǔ)寫作能力。邀請專家學者和小學語文教師進行在線交流，引導教師將自己的想法充分表達出來，參與到交流和討論的過程中，請專家學者對寫作教學中的問題進行針對性指導。

（四）為學生提供有效指導

小學語文寫作課程時間有限，因此學生無法進行連續(xù)寫作，需要學生在一定課堂時間限制中鍛煉自身的寫作水平，提高寫作效率，使學生可以順利完成習作任務(wù)。想要實現(xiàn)所有學生的寫作水平全部合格，是所有語文教師作文教學的目標，也成為教師寫作教學中的一大難題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因為小學生的大腦發(fā)育不夠完善，抽象能力不足，在寫作過程中缺少成文框架，不懂得怎樣去構(gòu)思，更無法結(jié)合寫作內(nèi)容確定不同事物之間的邏輯聯(lián)系，從而確定段落層次和寫作的先后順序。為幫助學生從整體角度入手構(gòu)思文章，形成寫作框架，教師可以為學生提供框架式指導。小學階段的寫作主要以記敘文為主，教師應(yīng)該重點培訓學生的記敘文創(chuàng)作能力，使學生先把簡單的事件清楚地敘述出來，并以此為基礎(chǔ)敘述其中的復雜性內(nèi)容。敘述性文章中主要是以事物發(fā)展和時間先后順序為主。教師在初期構(gòu)建寫作框架時，要為小學生順利習作奠定扎實基礎(chǔ)，幫助他們在整個頭腦當中形成寫作順序和寫作流程，如同知識脈絡(luò)一樣，引導小學生沿著明確的中心線進行創(chuàng)作，確保作文的暢通性。在形成基礎(chǔ)框架后，還需要合理引導學生針對寫作關(guān)鍵環(huán)節(jié)擴展細節(jié)，通過想象的方式，對其中的重點段落進行不斷細化，解決學生不會說和說不細的問題。

綜上所述，小學語文作文教學能夠幫助學生鍛煉表達能力，促進學生語文綜合能力的全面提升。因此，在素質(zhì)教育要求下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學目標，科學制訂教學計劃，進一步激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]包小紅.談小學語文教學中如何運用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)學習情境[J].課程教育研究，2019（44）：179.

[2]陳紫燕，陳瑩瑩.小組合作學習模式在小學高年級作文教學中的有效運用[J].課程教育研究，2019（43）：101.

[3]鄧影.讓導入充滿智慧，讓課堂充滿生機——論小學語文作文課堂導入策略[J].學周刊，2019（31）：125.