羅小峰
摘 要:新課改下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。在高中歷史教學(xué)中也要堅(jiān)持以生為本,根據(jù)新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的要求,引導(dǎo)學(xué)生迅速融入高中歷史學(xué)習(xí)中。要重視學(xué)生的全面發(fā)展,重視學(xué)生有效參與課堂,需要教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長的需求。
關(guān)鍵詞:高中歷史教學(xué);以生為本;核心素養(yǎng)
中圖分類號(hào):G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ?文章編號(hào):1673-9132(2021)03-0031-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.015
生本理念是21世紀(jì)初新一輪課程改革的一項(xiàng)核心內(nèi)容,是在我國改革開放迅速發(fā)展的大潮流下對(duì)中小學(xué)教學(xué)的新要求,體現(xiàn)了新時(shí)期教育的新發(fā)展方向,也是對(duì)課程理念和課程文化的新的構(gòu)建。教育也需要與時(shí)俱進(jìn),我國進(jìn)入21世紀(jì)以來的快速發(fā)展又一次推動(dòng)了課程改革,高中新一輪課程改革和高考改革也逐漸開始,這是在原有生本理念下,對(duì)于高中教育教學(xué)工作的新要求,即要在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力,也就是學(xué)生的核心素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)了高中教學(xué)工作要繼續(xù)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)成長和需求,開展有效的生命教育、生動(dòng)教育和生長教育,關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在和未來的長遠(yuǎn)發(fā)展需求,培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。
高中歷史學(xué)科是高中課程體系中一門重要的學(xué)科,也是培養(yǎng)學(xué)生思維與能力的重要學(xué)科,是社會(huì)科學(xué)中最為重要的學(xué)科。英國著名哲學(xué)家培根曾經(jīng)說:“讀史使人明智?!蓖ㄟ^學(xué)習(xí)歷史不僅能夠了解人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展規(guī)律,還能應(yīng)用唯物史觀分析和解決問題;“以史為鑒”,能夠提升個(gè)人認(rèn)識(shí),明晰價(jià)值追求,在立德樹人的現(xiàn)代高中教育中發(fā)揮不可替代的作用。根據(jù)新課改的要求,高中歷史課堂教學(xué)中也要遵循以生為本的理念要求,要切實(shí)使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體,以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)。但是,在高中歷史學(xué)科教學(xué)中,因?yàn)闅v史學(xué)科的特點(diǎn),很多教師認(rèn)為有些知識(shí)必須以教師為主,教師不講學(xué)生就不理解,也無法獲得需要的知識(shí),因此講授法、甚至“滿堂灌”的教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中表現(xiàn)得較為突出,往往使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),同時(shí)也更多地使其局限于知識(shí)的學(xué)習(xí),能力提升不夠。這與生本理念下的教學(xué)要求相背離,必須要做出調(diào)整。
一、依據(jù)學(xué)情,做好初高中歷史的銜接
在歷史學(xué)習(xí)中,特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和體系性。雖然學(xué)生在初中階段已經(jīng)開始了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí),但很多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中更多地停留在具體知識(shí)的學(xué)習(xí)上;教師在歷史教學(xué)中,雖然也關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握歷史知識(shí),但是學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的了解較少,大部分學(xué)生對(duì)史實(shí)不是特別感興趣,對(duì)歷史的了解基本上局限于某個(gè)點(diǎn),所以初中階段學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更注重基礎(chǔ)層面,在能力培養(yǎng)方面關(guān)注度不夠。到了高中階段,歷史學(xué)科知識(shí)在目前所用的教材中是以專題形式呈現(xiàn)的,雖然總體上是按照時(shí)序,但知識(shí)間的跨度較大,需要學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力和綜合分析能力。在這方面,學(xué)生是薄弱的,特別是在中國古代史部分,學(xué)生初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上已淡化,有些知識(shí)沒能具體呈現(xiàn),但實(shí)際上學(xué)生在七年級(jí)就學(xué)了這部分內(nèi)容,也沒有形成學(xué)習(xí)歷史的有效方法,因此學(xué)生的歷史基礎(chǔ)比較薄弱。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中歷史學(xué)習(xí)后,首先接觸的是中國古代史,知識(shí)上的不熟悉加上專題教學(xué)的深度,很容易使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)和理解上的困難,教師有必要進(jìn)行必要的知識(shí)銜接,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需求,教師要針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,做好初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接工作。初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接,首先是讓學(xué)生做好心理上的銜接過渡,把高中階段歷史學(xué)科的特點(diǎn)、歷史學(xué)習(xí)的要求、方法等內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生,以具體的實(shí)例作為支撐,便于學(xué)生理解。同時(shí),要做好知識(shí)的銜接,要結(jié)合每一個(gè)專題的學(xué)習(xí)要求,把需要給學(xué)生補(bǔ)充的內(nèi)容補(bǔ)充完整,需要再次學(xué)習(xí)的要和學(xué)習(xí)一起回顧;在此過程中也要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用高中解題的要求分析問題、解決問題,特別是要注意知識(shí)的橫向和縱向的聯(lián)系,逐步構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識(shí)體系。逐步實(shí)現(xiàn)初中歷史學(xué)習(xí)向高中階段學(xué)習(xí)的過渡,從而逐漸適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)及要求。
二、知識(shí)與能力并重,培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)
大力發(fā)展素質(zhì)教育是新時(shí)期我國高中教育的重要發(fā)展方向,高中歷史學(xué)科也應(yīng)該按照要求來落實(shí)。特別是隨著新的高考制度變化和新一輪高中課程改革的推進(jìn),高中歷史教學(xué)要求在原來三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上,明確提出在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。但受高考指揮棒的影響,很多教師意識(shí)到了這一新要求,但在課堂教學(xué)中還是把關(guān)注點(diǎn)集中到知識(shí)層面,能力訓(xùn)練和培養(yǎng)不夠,這不是真正的生命教育、生長教育,會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和高考的要求是完全一致的,也是學(xué)生準(zhǔn)備高考的必然綜合能力的要求。要做到以生為本,必須要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,知識(shí)與能力并重,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用歷史專業(yè)知識(shí)和歷史學(xué)習(xí)中掌握的方法來解決新問題,從而提升學(xué)生歷史素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì),使歷史成為一門工具,真正體現(xiàn)歷史學(xué)科的學(xué)科價(jià)值。在教學(xué)中,教師既要注意基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),更要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用唯物史觀,從不同的角度全面分析和理解歷史現(xiàn)象;特別是要把符合學(xué)情的史料教學(xué)融入其中,通過引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識(shí)和方法來解讀史料,培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋和史料分析的能力,對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。這樣,學(xué)生既掌握了知識(shí),也在學(xué)習(xí)過程中提升了能力,學(xué)科核心素養(yǎng)不斷提升,為他們學(xué)史用史打下了基礎(chǔ)。
三、調(diào)整教學(xué)方法,鼓勵(lì)學(xué)生的參與、體驗(yàn)
課堂教學(xué)是落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)的主要載體。高中歷史教學(xué)中,要落實(shí)以生為本的理念,必須抓好課堂教學(xué)這一路徑,在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),切實(shí)使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體,教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用。
備課是上好一節(jié)課的前提。在備課環(huán)節(jié)要把課標(biāo)研讀、教材分析、學(xué)情分析三者密切結(jié)合起來,核心是依據(jù)學(xué)情,要在學(xué)科素養(yǎng)的能力要求下處理好基礎(chǔ)知識(shí)、能力方法和價(jià)值引導(dǎo)多方面的要求。為了使學(xué)生在課堂上準(zhǔn)備得更有針對(duì)性,可以結(jié)合課標(biāo)的要求給學(xué)生推送導(dǎo)學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí),通過導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生存在的問題點(diǎn)來針對(duì)性備課。
在課堂教學(xué)中,要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入,迅速調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)方法上,要重視教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè),充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)。教師可以通過PPT、推送微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生有效參與,注重學(xué)生的過程體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的課堂生成,及時(shí)給學(xué)生以必要的指導(dǎo)。針對(duì)歷史學(xué)科的很多知識(shí)距離學(xué)生較遠(yuǎn),學(xué)生缺乏有效的積累,所以在理解和興趣上容易出現(xiàn)問題。對(duì)此,教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以指導(dǎo)學(xué)生編排歷史劇,也可以和學(xué)生用歷史的眼光分析大家熟知的影視作品,感受歷史的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。學(xué)生興趣度提升,學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力才容易被激發(fā)出來,主體地位才能夠有效發(fā)揮,課堂教學(xué)的實(shí)效性也會(huì)提升。
四、構(gòu)建和諧平等的課堂教學(xué)氛圍
德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒。”這需要教師的教育智慧,也需要良好的課堂氛圍。課堂氛圍不僅會(huì)影響教師的教學(xué)狀態(tài),也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。鑒于高中歷史知識(shí)有深度,且學(xué)生了解得較少,很多歷史教師在教學(xué)中更多采用的是講授法。盡管講授時(shí)也在應(yīng)用多媒體,但是經(jīng)常出現(xiàn)一講到底的情況,缺乏必要的師生互動(dòng),這樣的課堂可能會(huì)成為教師的“一言堂”,學(xué)生只能接受,學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。
新課改的要求之一就是要構(gòu)建和諧民主的課堂。和諧是指師生關(guān)系融洽,師生關(guān)系和諧是推進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效的重要前提,也是教師影響學(xué)生的重要途徑之一;平等是為了方便學(xué)生能說、敢說,課堂上需要學(xué)生站起來和教師進(jìn)行交流互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍,需要教師走下講臺(tái)、走近學(xué)生;需要教師鼓勵(lì)學(xué)生、包容學(xué)生出現(xiàn)的問題,耐心地引導(dǎo)學(xué)生。也要注意對(duì)課堂氛圍的有效掌控,適時(shí)適度調(diào)整課堂氣氛,更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
五、學(xué)生互助,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力,有些學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中有著自己獨(dú)到的方法,知識(shí)面廣且熱情度高。也有一些學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因,歷史學(xué)習(xí)一直不得其法,不敢或者不好意思問教師。這時(shí)就可以動(dòng)員學(xué)生一起來解決問題,可以讓學(xué)生相互結(jié)對(duì),成立互助合作小組。學(xué)生和學(xué)生之間溝通起來更方便,且學(xué)生之間思維方式也較為接近;學(xué)生互相探討問題的過程,也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新梳理和深度認(rèn)識(shí)的過程,這樣學(xué)生們?cè)谘杏懼邢嗷ソ涣?、互相學(xué)習(xí),既進(jìn)一步理解了知識(shí),也鍛煉了他們的思維能力和語言表達(dá)能力。
六、課后及時(shí)交流總結(jié),提升教學(xué)實(shí)效
教與學(xué)是一體的,教師教的效果最終是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)出來的。堅(jiān)持以生為本就要及時(shí)地了解學(xué)生聽課和學(xué)習(xí)的情況。課下及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流,了解學(xué)生的課后心得體會(huì),之后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思。對(duì)于教學(xué)過程中存在的不足要及時(shí)分析,尋找問題的根源。交流要注意及時(shí),形式可以多樣。可以通過課后作業(yè)的反饋情況,也可以課后與不同層次學(xué)生的交流溝通,當(dāng)然在課后輔導(dǎo)中教師也要關(guān)注學(xué)生的問題點(diǎn)。通過細(xì)致的分析總結(jié),尋找解決問題的有效方法,輔助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。
總之,做好新時(shí)代的高中歷史教學(xué),要秉承“以生為本”的教育理念,切實(shí)服務(wù)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際需求,引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)。教師要在學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)尊重學(xué)情,從培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)。要重視學(xué)生在歷史課堂上的有效參與,及時(shí)做好和學(xué)生的交流,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí),切實(shí)發(fā)揮歷史學(xué)科的育人作用。
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