師生視域下高?！罢n程思政”教學(xué)的交互效應(yīng)研究*

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(1.福建農(nóng)林大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院,福建 福州 350002;2.福建省統(tǒng)計(jì)信息中心,福建 福州 350001)

1 概述

2016年召開的全國高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，思政課程要不斷改進(jìn)并加強(qiáng)，并且其他課程要與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。換言之，就是從原來的“一花獨(dú)放”變成“百花齊放”，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”教育理念的全覆蓋。所謂“一花獨(dú)放”，是指只在思政課程中進(jìn)行思想政治教育，而“百花齊放”則是在各類課程中都融入思政元素，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)教育“春滿園”。

盡管大學(xué)生的素質(zhì)水平已經(jīng)基本穩(wěn)定，但是可以通過環(huán)境和教育而發(fā)展和變化[1]。“課程思政”就是發(fā)揮高校全部課程的思想政治教育作用，形成全員、全過程、全課程的育人格局，提高素質(zhì)教育的質(zhì)量[2]。

截至2020年10月11日，在中國知網(wǎng)以“課程思政”作為關(guān)鍵詞，檢索到5717篇文章，僅2020年就發(fā)表了3251篇，可見近年來學(xué)術(shù)界對(duì)“課程思政”的高度關(guān)注和激烈探討。目前，關(guān)于“課程思政”的研究主要有以下幾個(gè)方向：一是關(guān)于 “課程思政”價(jià)值內(nèi)涵的研究，有學(xué)者認(rèn)為高校應(yīng)將“課程思政”與社會(huì)主義建設(shè)相結(jié)合，培養(yǎng)社會(huì)主義接班人[3]；二是關(guān)于“思政課程”和“課程思政”關(guān)系的探析，有學(xué)者構(gòu)建了育人體系的框架，提出既要確保思政課的核心地位，也要讓專業(yè)課教師、校內(nèi)外專家以及輔導(dǎo)員參與到育人工作[4]；三是有關(guān)專業(yè)課程融入思政元素的探索與實(shí)踐，有學(xué)者從保險(xiǎn)學(xué)課程出發(fā)，指出教師要挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，改革教學(xué)方法，并提高自身的思想教育素質(zhì)和能力，強(qiáng)調(diào)了專業(yè)課教師在“課程思政”中的重要性[5]；四是有關(guān)高校實(shí)施“課程思政”的路徑研究，有學(xué)者建議教育部門要建立監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，不讓“課程思政”成為一種形式主義[6]。

然而，關(guān)于高校課程思政實(shí)施情況還未見深入研究。本文主要研究師生對(duì)課程思政的看法，以及根據(jù)高校專業(yè)課“課程思政”的實(shí)施情況，提出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式建議，對(duì)于專業(yè)課“課程思政”的具體實(shí)施策略有一定的參考意義。

2 高?！罢n程思政”實(shí)施情況調(diào)查與結(jié)果分析

2.1 問卷設(shè)計(jì)及調(diào)查情況

根據(jù)調(diào)查對(duì)象的不同，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩份不同問卷，分別發(fā)放給教師和學(xué)生。問卷內(nèi)容主要包括調(diào)查對(duì)象基本情況、課程思政實(shí)施情況、課程思政實(shí)施的看法等。通過線上平臺(tái)隨機(jī)發(fā)放問卷，共收集到568份問卷。

利用SPSS對(duì)學(xué)生問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析和結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，Cronbach系數(shù)為0.923(>0.70)，說明此次調(diào)查數(shù)據(jù)具有較高的內(nèi)部一致性；KMO值為0.822，球度值分別為4042.407，對(duì)應(yīng)的P值均為0.000(<0.05)，說明該量表結(jié)構(gòu)效度較好，本次調(diào)查較為成功。

2.2 教師樣本分析

調(diào)查結(jié)果顯示，83%的被調(diào)查教師對(duì)“課程思政”仍不太了解，只有2%的被調(diào)查教師很了解“課程思政”，而比較了解“課程思政”的教師也只占15%。這反映出教師對(duì)“課程思政”的了解程度仍然不夠，說明“課程思政”的理念還沒有得到真正普及，大部分教師對(duì)它的理解還停留在表面，沒有進(jìn)行深入研究。

2.2.1 教齡與課程思政教學(xué)方式的交互效應(yīng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教齡在2年之內(nèi)的教師目前在教學(xué)過程中都能將專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容自然融入，雖然他們的教學(xué)能力還有很大的進(jìn)步空間，但是他們追求教育理念的更新，面對(duì)“課程思政”這一新理念，雖然實(shí)行有一定難度，但他們也愿意努力去嘗試。而教齡在2年以上的教師大部分都能“潤物細(xì)無聲”，其中教齡在10年以上的教師92%都能將思政元素融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)理解得非常透徹，并且閱歷豐富，對(duì)“課程思政”更有把握。但是仍有少部分被調(diào)查教師不能將思政元素自然融入，只是為了完成硬性規(guī)定，或者一帶而過，無法深入開展。

2.2.2 教齡與課程思政內(nèi)容占比的交互效應(yīng)

研究表明，教齡在10年以內(nèi)的教師更傾向于安排思政內(nèi)容占專業(yè)課的10%～30%，這個(gè)占比更有利于他們對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)行深化，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。而教齡在10年以上的教師更傾向于專業(yè)課包含小于10%的思政內(nèi)容。從教10年以上的教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而專業(yè)課都有規(guī)定一定的學(xué)時(shí)，若思政內(nèi)容占比太高，怕會(huì)影響到專業(yè)課的教學(xué)。

2.2.3 教齡與思政內(nèi)容講授方式的交互效應(yīng)

不論教齡多少，絕大多數(shù)教師都能結(jié)合專業(yè)課程具體知識(shí)點(diǎn)或案例穿插講授思政內(nèi)容。而教師基本上不選擇在每次課開始時(shí)先講一些思政內(nèi)容，然后再講專業(yè)課程內(nèi)容，這樣雖然一開始抓住了學(xué)生的眼球，但是轉(zhuǎn)而講專業(yè)課時(shí)學(xué)生不能馬上進(jìn)入狀態(tài) ，導(dǎo)致教學(xué)效率下降。

2.3 學(xué)生樣本分析

調(diào)查顯示，71%的學(xué)生表示部分教師會(huì)在課堂上穿插思政內(nèi)容，而11%的學(xué)生認(rèn)為教師幾乎沒有在課堂上穿插思政內(nèi)容。這與上述很多教師不太了解“課程思政”這一新的教育理念，也沒有接受過相關(guān)培訓(xùn)有關(guān)。

2.3.1 學(xué)歷與“課程思政”了解程度的交互效應(yīng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)歷的提升，“很了解”課程思政的人數(shù)占其學(xué)歷總?cè)藬?shù)的比重逐漸增大 ，而“不太了解”課程思政的人數(shù)占其學(xué)歷總?cè)藬?shù)的比重逐漸降低。這是因?yàn)榇T士生和博士生的受教育水平更高，更能接受新的教學(xué)理念；而本科生和?？粕τ诤粚?shí)專業(yè)基礎(chǔ)，接觸到的先進(jìn)理念較少。

2.3.2 學(xué)歷與思政內(nèi)容講授方式的交互效應(yīng)

?？粕捅究粕鼉A向于“與專業(yè)課知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行思政教育”；而碩士生對(duì)思政教育方式的看法是“在課間教授”或“與專業(yè)課知識(shí)結(jié)合”的偏好程度相同；博士生更傾向于“在課間傳授思政知識(shí)”。在不同的學(xué)歷層次上，都只有少部分人選擇在課上專門空出一段時(shí)間來進(jìn)行思政教育。隨著學(xué)歷的提升，選擇在課間進(jìn)行思政教育的比重逐漸升高。

2.3.3 學(xué)歷與思政內(nèi)容偏好的交互效應(yīng)

不同學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的偏好不一，因此我們調(diào)查了學(xué)生最喜歡的思政內(nèi)容，并將其與學(xué)歷進(jìn)行了交叉效應(yīng)的分析，尋找其中的規(guī)律。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，?？粕捅究粕矚g時(shí)事熱點(diǎn)，而碩士生和博士生最喜歡的思政內(nèi)容比較分散。

2.3.4 學(xué)歷與思政內(nèi)容時(shí)長的交互效應(yīng)

數(shù)據(jù)顯示，專科生選擇思政內(nèi)容教學(xué)時(shí)長(一節(jié)課45分鐘)10分鐘和5分鐘的人數(shù)較多，沒有人選擇“0分鐘”，可見?？粕鷮?duì)于思政教育還是比較看重的。有51.25%的本科生認(rèn)為一節(jié)課中思政內(nèi)容應(yīng)占5分鐘，而有5.22%的本科生不希望在課堂上插入思政教學(xué)，可見本科生喜歡用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)課內(nèi)容。碩士生對(duì)于思政內(nèi)容的時(shí)長看法較分散，選擇“5分鐘”的人最多，占39.13%，而選擇“10分鐘”的人最少，僅占13.04%。博士生更多人認(rèn)為思政內(nèi)容應(yīng)該占10分鐘。

3 回歸分析

為了分析學(xué)生對(duì)教師講授思政內(nèi)容方式偏好的影響因素，本文利用SPSS 19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多項(xiàng)Logistic回歸分析，得到結(jié)果如表1所示。由于學(xué)生對(duì)老師講授思政內(nèi)容方式偏好的選項(xiàng)沒有順序，而且有四個(gè)水平：每次課都先講思政內(nèi)容然后再講專業(yè)課內(nèi)容、結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容穿插講授思政內(nèi)容、每次課結(jié)束前結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容總結(jié)性講授思政內(nèi)容、對(duì)講授方式無所謂。

表1 多項(xiàng)Logistic回歸分析輸出結(jié)果

該模型的卡方值為118.8，概率P值接近于0，拒絕原假設(shè)，即認(rèn)為自變量的回歸系數(shù)不全為零，說明該模型具有一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

從教師囊括上看，教師囊括的參照類別幾乎沒有，回歸系數(shù)為正，所有教師回歸系數(shù)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)很顯著，在同一因變量水平下，都比幾乎沒有教師進(jìn)行“課程思政”的學(xué)生更喜歡因變量的講授方式。而部分教師的回歸系數(shù)只有在課中結(jié)合專業(yè)課穿插講授思政內(nèi)容下是顯著的，即部分教師進(jìn)行“課程思政”的學(xué)生比幾乎沒有教師進(jìn)行“課程思政”的學(xué)生更喜歡“在課堂上結(jié)合專業(yè)課穿插講授思政內(nèi)容”的講授方式，說明教師對(duì)思政內(nèi)容的講授對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣有一定作用。

從建議時(shí)長上看，建議時(shí)長的參照類別是0分鐘，回歸系數(shù)為正。10分鐘和5分鐘的回歸系數(shù)都通過了顯著性檢驗(yàn)，說明在同一因變量水平下，都比建議0分鐘思政內(nèi)容的學(xué)生更喜歡因變量的講授方式。3分鐘的回歸系數(shù)在“課前先講思政內(nèi)容再講專業(yè)課內(nèi)容”下是不顯著的，表明在這一講授方式下，3分鐘和0分鐘的偏好沒有顯著差別。而在其他兩種講授方式下是顯著的，表明建議3分鐘思政內(nèi)容的學(xué)生比0分鐘的學(xué)生更喜歡其他兩種講授方式。

4 意見與建議

4.1 豐富并落實(shí)課程思政建設(shè)措施

第一，學(xué)校應(yīng)讓每位老師都參與有關(guān)課程思政的培訓(xùn)，為他們提供如何將思政元素融入專業(yè)知識(shí)的思路和方法，避免出現(xiàn)“一問三不知”的情況。此外，由于每位教師的政治素養(yǎng)和教授內(nèi)容不同，因此不同專業(yè)的教師所接受的培訓(xùn)也應(yīng)該不同。第二，將“課程思政”教育成效有效融入教師考核機(jī)制?？己嗽u(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)影響到教師的聘任、薪酬、獎(jiǎng)懲等[7]?？梢栽谡n程評(píng)價(jià)中加入有關(guān)思政內(nèi)容的評(píng)價(jià)，學(xué)生的作答情況和教師教案將作為考核的參考依據(jù)之一。第三，定期組織教師進(jìn)行“課程思政”實(shí)施情況的交流，互相分享心得，積累經(jīng)驗(yàn)。

4.2 提升教師的政治素養(yǎng)及專業(yè)水平

教師的根本任務(wù)是教書育人，培養(yǎng)和提升教師的教育教學(xué)能力，應(yīng)以育人能力為核心[8]。然而很多高校教師本末倒置，忽略了“育人”要求而專注于“教書”，將“育人”任務(wù)拋給了思政課老師，專業(yè)課教師對(duì)思政內(nèi)容不熟悉是主要原因之一。雖然思政課程是思政教育的主渠道，但是思政課程的作用有限，這就需要“課程思政”來補(bǔ)充[9]。因此，教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)思政內(nèi)容，培養(yǎng)自身的思想道德素質(zhì)，并探索專業(yè)課內(nèi)容中可以結(jié)合思政內(nèi)容的地方并加以實(shí)踐，與思政課教師一起承擔(dān)“育人”的任務(wù)。

此外，由多元邏輯回歸結(jié)果可知，教師是否全部進(jìn)行“課程思政”對(duì)學(xué)生思政內(nèi)容講授方式的偏好有影響，若所有教師都推行“課程思政”，學(xué)生也更喜歡教師講授思政內(nèi)容的方式，對(duì)“課程思政”也更加了解和重視。因此，專業(yè)課教師要全員參與到“課程思政”中，將大學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的棟梁之才。

4.3 思政教育要“因地制宜”

第一，根據(jù)課程的難易程度和學(xué)時(shí)以及學(xué)生的學(xué)歷程度，合理安排思政內(nèi)容教學(xué)時(shí)長。有些課程學(xué)時(shí)比較緊張，上課內(nèi)容多且復(fù)雜，為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該適當(dāng)減少思政內(nèi)容。博士生和?？粕梢园才?～10分鐘思政教育，而本科生和碩士生安排3～5分鐘思政教育。第二，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師在教授本科生或?qū)？粕鷷r(shí)可以更多結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高育人成效。而對(duì)碩士生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以側(cè)重黨的歷史和時(shí)事熱點(diǎn)兩方面的內(nèi)容。由于博士生對(duì)思政內(nèi)容偏好分散，所以各方面的思政內(nèi)容皆可結(jié)合。