初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中課程實(shí)施現(xiàn)狀及策略

王磊

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程隨著近幾年的新課標(biāo)的要求逐漸被提上了日程，特別是初中這一階段，學(xué)生們的知識(shí)面和綜合素養(yǎng)都有極大的要求，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以高效率的結(jié)合各方面的要求。本文通過對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中所遇到的問題、實(shí)施的必要性、具體的實(shí)施步驟及策略等方面展開描述。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;具體策略;現(xiàn)狀;初中課程

引言

實(shí)踐是學(xué)生將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與生活結(jié)合的重要方式，增加學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的整合，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。綜合實(shí)踐活動(dòng)是通過一些具體的具有實(shí)踐性的教學(xué)模式來進(jìn)行學(xué)科問題的開展，不同學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)有相同之處，也有不同之處。例如語(yǔ)文方面的實(shí)踐偏重于學(xué)生的口語(yǔ)交際方面，而數(shù)學(xué)學(xué)科偏重于學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)學(xué)科偏重于學(xué)生的聽讀寫多方面應(yīng)用結(jié)合的能力的培養(yǎng)?？偠灾?，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生將全面發(fā)展的一個(gè)具體實(shí)施措施。

一、初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中存在的問題及現(xiàn)狀

1. 學(xué)科知識(shí)內(nèi)容繁雜、碎片化，缺乏綜合性

初中學(xué)科的內(nèi)容存在一個(gè)明顯的特征就是知識(shí)碎片化、各章節(jié)的聯(lián)系不是特別多，所以老師在制定實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，老師也應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)科章節(jié)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，這就會(huì)造成老師在制定實(shí)踐活動(dòng)時(shí)缺乏綜合性，難以通過綜合實(shí)踐過程對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合的總結(jié)。

2. 難以明確課標(biāo)主題，綜合實(shí)踐活動(dòng)偏離主題

部分初中老師由于片面追求綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，而忽略了課標(biāo)對(duì)于該學(xué)科的要求。老師在制定實(shí)踐活動(dòng)時(shí)過于形式化，對(duì)于實(shí)踐過程中知識(shí)點(diǎn)的滲透缺乏，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)減少，造成學(xué)生對(duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)形成一定的誤區(qū)，進(jìn)行造成在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中忽略學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，偏離課標(biāo)整體的全面的要求。

3. 實(shí)踐過程中的方法和形式滯后，不能適應(yīng)與現(xiàn)階段的發(fā)展

近年來隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于學(xué)生的整體能力也不斷的提升，這就要求學(xué)生在實(shí)踐過程中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加全面。然而部分老師由于學(xué)習(xí)設(shè)備、資源等的缺乏，造成在綜合實(shí)踐活動(dòng)中制定的方法和形式滯后，與該階段的發(fā)展結(jié)合不充分，難以適應(yīng)該階段國(guó)家和社會(huì)對(duì)于學(xué)生綜合要求。

4. 綜合實(shí)踐的周期過長(zhǎng)，短時(shí)間學(xué)習(xí)效果不明確

綜合實(shí)踐活動(dòng)需要老師和學(xué)生全身心的投入，消耗學(xué)生和老師大量的精力，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)的內(nèi)容和能力多樣化、全面化、復(fù)雜化，所以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動(dòng)難以取得明顯的效果。這就會(huì)造成學(xué)生對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣性減退，整體的效果不好，難以全身心投入到綜合實(shí)踐活動(dòng)中。

二、初中階段綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的必要性

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展可以從多方面、多形式來增加學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，老師通過綜合實(shí)踐活動(dòng)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的了解，在一些實(shí)踐過程中了解學(xué)生的薄弱之處，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行改進(jìn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中對(duì)自身的問題進(jìn)行分析，自我改善發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)增加學(xué)生與老師的互動(dòng)過程，有利于老師從實(shí)際了解學(xué)生的實(shí)際情況。

三、初中階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體實(shí)施策略

1. 明確課程目標(biāo)，結(jié)合課標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的開展

學(xué)生和學(xué)生唯有在明確的目標(biāo)指引下，才能有目的有方向的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自身的綜合素質(zhì)與能力。而課標(biāo)就是老師設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)明確的方向。當(dāng)然在實(shí)踐活動(dòng)開展之前，老師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、知識(shí)點(diǎn)的了解積累、學(xué)生的心理發(fā)展情況、自身的性格特色等方面為一定的判斷依據(jù)，并以課標(biāo)要求為根本來進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的開展。例如在語(yǔ)文學(xué)科中，老師在一單元的講述結(jié)束后，老師依據(jù)課標(biāo)的要求設(shè)置幾個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的主題內(nèi)容，讓學(xué)生選擇自己感興趣的方向，并可以采取強(qiáng)制性的手段讓學(xué)生參加到其中，讓他們?cè)谡n下收集資料，整理分析，實(shí)踐完善，并在課堂上進(jìn)行最終的講述。這種以課標(biāo)為根本依據(jù)的實(shí)踐活動(dòng)可以有效的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與完善。

2. 創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容，多樣化的實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，充分與該時(shí)代接軌，不偏離時(shí)代的主體趨勢(shì)。老師在實(shí)踐活動(dòng)的開展時(shí)，盡可能的創(chuàng)新實(shí)踐的形式。例如老師可以采取情景劇的形式來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言情感的表達(dá)和感知，讓學(xué)生通過情景劇來對(duì)學(xué)生的課文中所要表達(dá)的主題、情感來進(jìn)行感受。通過開展辯論賽，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生的思維逐漸邏輯化、嚴(yán)謹(jǐn)化，這對(duì)學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)等學(xué)科邏輯思維能力的培養(yǎng)有一定的鋪墊。

結(jié)束語(yǔ)

初中階段通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和整體思維學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。開展豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的參與感，讓學(xué)生有興趣去參與實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中找到適合自身學(xué)習(xí)發(fā)展的途徑?？偠灾?，初中階段實(shí)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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