培養(yǎng)小學生英語閱讀能力的策略探析

【摘要】小學是學生英語核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的關鍵時期，學生對英語的初步認識以及語感的建立都源自英語閱讀，閱讀能力直接決定著學生的英語學習效率。教師加強培養(yǎng)小學生的英語閱讀能力，不但可以為學生開展其他英語學習活動奠定堅實的基礎，也能幫助學生積累更加豐富的感性語言材料，從而確保學生英語核心素養(yǎng)與綜合素質的協(xié)調發(fā)展。本文主要探析了培養(yǎng)小學生英語閱讀能力的策略，希望可以為相關教育人士提供有力的參考依據(jù)，從而強化學生的英語閱讀能力，提升小學英語整體的教學水平。

【關鍵詞】小學生;英語閱讀能力;培養(yǎng)策略

【作者簡介】葉莎，南京市瑯琊路小學分校天潤城小學。

前言

閱讀能力不僅是英語核心素養(yǎng)的主要組成部分，也是教師在小學英語教學中所要培育的重點。由于受到強大母語作用的影響，多數(shù)小學生的英語閱讀能力都比較薄弱，致使小學英語教學質量并不是十分理想，這是教師推進小學英語教學體系改革面臨的主要困境?；诖耍谛抡n改背景下的小學英語教學中，教師應該將培養(yǎng)學生的英語閱讀能力列為現(xiàn)階段的首要任務，積極引入多元化教學手段，以期激發(fā)學生的英語閱讀興趣，深化學生對文本內涵的領悟和理解，從而使學生的英語閱讀能力和自主學習意識得到有效培養(yǎng)，下面我們就針對這一目標展開簡單教學策略探討。

一、創(chuàng)設多媒體情境，喚醒學生的英語閱讀期待

小學生接受系統(tǒng)化英語教育的時間比較短暫，所以大部分學生對參與英語閱讀學習的興趣都非常低迷，興趣的缺失不但使學生難以產生主動閱讀行為，也會制約學生自主學習意識的形成和發(fā)展，在這種條件下，學生英語閱讀能力的培養(yǎng)質量是無法得到保障的。新課標推崇以生為本的教學思想，在這一思想號召下，教師想要有效培養(yǎng)小學生的英語閱讀能力，必須綜合考慮小學生的英語基礎、興趣愛好以及心理需求，采用具有趣味性的閱讀教學手段，調動學生的自主閱讀積極性，從而彌補傳統(tǒng)英語教學模式中存在的缺陷。隨著我國信息科技的飛速發(fā)展，多媒體技術資源在教育領域大放異彩，這對教師培養(yǎng)小學生英語閱讀能力來講，是極為有利的條件，教師只要科學地開發(fā)和利用多媒體技術資源，就能使英語課堂煥發(fā)全新的生機與活力，從而促進學生英語閱讀能力的順利養(yǎng)成?；诖?，在新時期的小學英語教學中，教師應該立足于當前的信息化教學環(huán)境，根據(jù)具體的英語閱讀課程為學生創(chuàng)設有聲有色的多媒體情境，這樣一方面可以打造滿溢科技感的英語課堂，集中學生的課堂注意力，另一方面也能帶給學生更新穎的英語學習體驗，充分喚醒學生的英語閱讀期待，從而提高學生的閱讀效率、強化學生的英語閱讀能力。例如，在教材“The king's new clothes”一課的閱讀教學中，這是一篇多數(shù)學生都耳熟能詳?shù)耐捁适?，教師在新課導入環(huán)節(jié)可以在多媒體屏幕上為學生播放《皇帝的新裝》的同名動畫，這樣不但可以為閱讀課堂注入智慧活力，也能有效喚醒學生的英語閱讀期待。接下來，教師可以借助多媒體情境，鼓勵學生開展課文朗讀和角色扮演等學習活動，引導學生掌握一般過去式陳述句的表達、be動詞以及規(guī)則動詞的過去式構成，從而攻克閱讀難點，順利培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。

二、營造生活化氛圍，降低學生的閱讀理解難度

小學生的英語核心素養(yǎng)與認知能力都處于啟蒙時期，面對英語閱讀文本，學生常常感到莫大的思想壓力，教師如果不及時采取科學措施化解學生的思維障礙，不但會增大學生英語閱讀能力的培養(yǎng)阻力，也會限制學生在英語學習中主體性的充分發(fā)揮。 眾所周知，英語并非學生的母語，教師想要學生學好第二語言，最直接、最有效的辦法就是將英語課程與日常生活銜接起來，這樣才能拉近學生與陌生語言知識之間的距離，增強學生的英語學習質量和英語閱讀能力。除此之外，我國著名教育學家陶行知先生也曾提出“生活即教育”理論，教師依托于生活教育思想開展英語閱讀教學，不但可以順利打通英語課程和實際生活之間的壁壘，也有助于培養(yǎng)學生的英語閱讀能力和生活意識，從而使參與英語閱讀學習成為學生的自發(fā)行為，大幅度提高小學英語教學效率。基于此，在新時期的小學英語教學中，教師應該夯實生活教育思想，根據(jù)具體的閱讀教學需求積極為學生營造生活化氛圍，這樣一方面可以降低學生的閱讀理解難度，另一方面在真實的生活情境中，學生的英語閱讀能力和語感也會產生質的飛躍，從而順利構建生活化英語課堂，實現(xiàn)對小學生英語閱讀能力的有效培養(yǎng)。例如，在教材“What a day”一課的閱讀教學中，教師就可以運用談話方式引出課文主題，這樣不僅能夠營造和諧的生活化閱讀氛圍，也能開發(fā)學生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗，促使學生在閱讀中進一步認識和理解一般過去式的用法，并能初步感知動詞過去式的不規(guī)則變化及讀音，了解和掌握書寫英語日記的格式，從而達成本課的知識技能目標，顯著強化學生的英語閱讀能力。

三、重視詞匯語法教學，保障學生的英語閱讀質量

充足的詞匯語法儲備，不僅是學生順利開展英語閱讀學習的前提條件，也是強化小學生英語閱讀能力的助燃劑。但是就小學英語教學的現(xiàn)實情況而言，很多教師對閱讀課程中的詞匯語法教學都缺乏足夠的重視，采取的教學手段趣味性與創(chuàng)新性不足，不但致使學生對英語詞匯語法的記憶和理解不夠扎實，也會給學生英語閱讀能力的形成和發(fā)展造成不利影響。面對這種不良局面，教師在新時期的小學英語教學中培養(yǎng)學生英語閱讀能力時，應該重視并加強詞匯語法教學，這樣一方面可以幫助學生積累豐富的感性語言材料，鍛煉學生的語言構建和運用能力，促使學生更加流暢地進行英語閱讀學習，另一方面也能保障學生的英語閱讀質量，使學生的英語閱讀能力邁入更高的層次，從而把握小學英語教學的關鍵點，多維度完善小學生的英語核心素養(yǎng)與綜合思維。實施詞匯語法教學的方式多種多樣，其中游戲化教學深受小學生的喜愛，是點燃學生學習詞匯語法知識以及參與英語閱讀熱情的有力措施，值得教師在培養(yǎng)小學生英語閱讀能力過程中廣泛應用。例如，教師在閱讀教學中向學生講授“sky、rain、snow”等天氣類詞匯時，可以利用圖文一體的詞匯卡片組織學生開展單詞拼讀游戲，這樣不僅可以提升閱讀教學的趣味性，也能使學生在愉悅的游戲氛圍中扎實掌握天氣類詞匯，幫助學生更好地感知天氣表達句型，有效鞏固學生的英語基礎，提升學生的英語閱讀能力，從而實現(xiàn)寓教于樂的教學理想。

四、組織合作探究，鍛煉學生的自主閱讀能力

教師在培養(yǎng)小學生英語閱讀能力過程中，必須深化自身為主導、學生為主體的教學思想，教師如果長期占據(jù)英語課堂的主體地位，久而久之學生就會滋生依賴心理，只能被動地接收教師講授的知識技能，這樣不但會影響學生英語閱讀能力的培養(yǎng)成效，也會導致英語教學無法突破灌輸式教學模式的桎梏，無論是對完善學生的英語核心素養(yǎng)還是促進小學英語教育體系改革來講，這都是一大損失。隨著我國新課標教學改革工作的不斷深入，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力已經(jīng)成為小學英語教學所追求的至高境界，教師想要保質保量地完成這一艱巨任務，發(fā)展合作探究教學是非常有必要的。合作探究不僅是培養(yǎng)學生英語閱讀能力的主要途徑，也能增強學生的課堂參與度，突出學生的課堂主體地位，使學生減少對教師的依賴，自發(fā)地產生主動閱讀行為，這些對學生英語核心素養(yǎng)與自主學習意識的構建和完善都大有裨益?；诖?，教師在小學英語教學中培養(yǎng)學生英語閱讀能力時，應該樹立明確的探究性學習導向，根據(jù)具體的閱讀課程積極組織學生開展合作探究活動，通過問題導讀、以問促讀等方式，拓展學生的英語閱讀深度，這樣一方面可以鍛煉學生的自主閱讀能力，另一方面也能為學生提供更多與伙伴互動閱讀的機會，從而同步增強小學生的英語閱讀能力和閱讀興趣，加快小學英語教育體系的創(chuàng)新和改革步伐。例如，在教材“Holiday Fun”一課的閱讀教學中，教師就可以圍繞“假期趣事”這一話題為學生設計探究任務，鼓勵學生通過小組合作的形式與伙伴分享假期生活的快樂瞬間，同時向學生滲透本課的詞匯語法知識要點，提高學生對語篇的閱讀能力以及綜合語言運用能力。接下來，教師可以繼續(xù)組織學生通過小組合作的形式，運用was、did構成的一般過去時句型開展情景對話訓練，表演story time和cartoon time中的故事，鼓勵學生嘗試編創(chuàng)類似的情景對話，這樣既可以鍛煉學生的自主閱讀能力與合作探究能力，也能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，從而促進小學生英語核心素養(yǎng)與綜合素質的穩(wěn)步發(fā)展。

五、繪制思維導圖，提升學生的英語思維品質

教師在小學英語教學中培養(yǎng)學生英語閱讀能力的核心目標，不僅僅是為了優(yōu)化英語閱讀教學模式，更為關鍵的是要培養(yǎng)學生的英語思維品質，使學生在閱讀過程中產生有效的思考辨析活動，這樣既可以強化學生解決復雜問題的能力，也能深化學生對英語文篇的語境感知，還有助于塑造學生的人生觀和價值觀，從而彰顯英語教育在促進小學生人格、思維、情感態(tài)度、綜合能力發(fā)展方面的卓越價值。思維導圖不僅是一種新型教學工具，也符合小學生的思維發(fā)展規(guī)律，以及人類大腦呈放射性的記憶特點，教師在培養(yǎng)小學生英語閱讀能力過程中引入思維導圖，不但可以充分發(fā)揮思維導圖的導讀、導思和導做功能，也能鍛煉學生的批判性思維能力、邏輯性思維能力以及創(chuàng)造性思考能力等等，進而多維度完善小學生的英語思維品質，增強學生英語閱讀能力的培養(yǎng)質量。基于此，教師在小學英語教學中培養(yǎng)學生英語閱讀能力時，應該根據(jù)具體的閱讀內容積極為學生繪制思維導圖，這樣一方面可以增強閱讀教學的直觀性，優(yōu)化英語閱讀知識的呈現(xiàn)方式，引領學生有序開展閱讀學習，獲取更加完整的英語知識技能，另一方面也能大幅度提升學生的英語思維品質和思維活性，培養(yǎng)學生英語閱讀能力的同時，也有助于學生構建個性化思維模式，從而達成理想的英語教學目標。例如，在教材“Then and now”一課的閱讀教學中，教師就可以將本課的重要詞匯、語法、句型以及閱讀線索有機整合起來，為學生繪制生動直觀的思維導圖，使學生對本課的學習重點產生大致了解，并能夠沿著思維導圖的指引，按部就班地開展閱讀學習，這樣不僅可以深化學生對課文對話內容的記憶和理解，也能使學生深刻的感受個人的成長和社會的進步，從而順利培養(yǎng)學生的英語思維品質和英語閱讀能力，達成預期的教學成果。

結語

總而言之，良好的英語閱讀能力是學生開展一切英語學習活動的基礎條件，同時也是構建小學生英語核心素養(yǎng)的第一要素?；诖?，在新課改背景下的小學英語教學中，教師應該致力于培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，積極創(chuàng)設多媒體情境、營造生活化氛圍、重視詞匯語法教學、組織合作探究以及繪制思維導圖，為學生打造多元化的、滿載趣味元素的閱讀課堂，充分喚醒學生的英語閱讀期待，提升學生的英語思維品質，從而成功培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，收獲更加豐碩的英語教學改革成果。

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