核心素養(yǎng)視野下高中英語閱讀教學中思維導圖運用探究

【摘要】閱讀教學效率的高低在很大程度上影響著學生英語核心素養(yǎng)的進步情況。本文立足于高中英語閱讀教學實踐，以思維導圖與高中英語閱讀教學兩者的融合為切入點，依次分析與探討了兩者結合的可行性、有效結合策略以及結合過程中的注意事項，旨在以思維導圖為載體推動高中英語閱讀教學的有序組織與高效開展，助力高中學生英語閱讀水平及其英語學科核心素養(yǎng)的進步與提升。

【關鍵詞】高中英語閱讀;思維導圖;核心素養(yǎng)

【作者簡介】居素云，江蘇省揚州市邗江區(qū)公道中學。

閱讀是高中英語教學的重要組成部分，也是教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有力載體。因此，作為高中英語教師應當高度關注閱讀教學工作的組織與開展，同時又要積極想方設法運用適宜得當?shù)慕虒W策略，讓閱讀教學開展得更加靈活而高效，使學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的目標有效落實到實處。身為一名高中英語教師，我向著上述目標積極努力，認真探索，發(fā)現(xiàn)思維導圖的巧妙運用有著突出的功效，為此，在高中英語閱讀教學實踐中，我認真思考如何充分發(fā)揮出思維導圖的優(yōu)勢，以助力英語閱讀教學活動的更好組織與開展。經(jīng)過大量的分析與思考，我初步得到了一些認識與看法。下面，我結合自身的高中英語閱讀教學實踐經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)視野下高中英語閱讀教學中思維導圖的運用發(fā)表個人見解。

一、思維導圖與高中英語閱讀教學結合的可行性

之所以嘗試在高中英語閱讀教學中引入思維導圖，是因為兩者的融合有其必然性，既與高中英語閱讀文本的難度相關，也與高中學生急需形成的良好英語閱讀習慣相關，更與思維導圖本身的優(yōu)勢及其特點脫不開關系。

1.高中英語閱讀文本難度有所提升。相較于小學與初中階段的英語閱讀文本，高中英語閱讀文本無論是長度、難度，還是深度都有了極大的提升。一篇長長的英語閱讀文章包含諸多繁瑣而細致的信息，這就導致相當一部分學生們在結束了閱讀之后尚不能完全理解與掌握所讀到的內(nèi)容，實際英語閱讀效果不甚理想。因此，高中學生迫切需要找到一種輔助他們高效閱讀英語文本的方式方法，以更好地理解所閱讀文本的內(nèi)容，同時也從中獲得自己預期想要得到的信息。思維導圖呈現(xiàn)的都是言簡意賅的關鍵詞，學生們可以邊閱讀邊將閱讀內(nèi)容以簡短的關鍵詞的形式整理到思維導圖之中。閱讀結束之后，一幅思維導圖能以極概括的形式反映出所閱讀文本的主要內(nèi)容，從而大大提升學生的英語閱讀效果?？梢哉f，高中英語閱讀文本難度的提升這一實際狀況是將思維導圖這一思維發(fā)散性工具融入英語閱讀教學的一大重要原因。

2.高中學生需形成良好的閱讀習慣。雖然自小學階段便接觸英語閱讀，但相當一部分高中學生仍未形成良好的英語閱讀習慣，也不能靈活掌握與運用多樣化的英語閱讀方法。這就導致其英語閱讀水平始終難以獲得有效的提升，而英語核心素養(yǎng)的進步也難以轉化為現(xiàn)實。為此，高中學生急需形成良好的英語閱讀習慣，以提升自身英語閱讀的實際效果，同時，也讓自身的英語閱讀能力在循序漸進的過程中得到質的進步。思維導圖作為輔助學生進行英語閱讀的一種有效工具，有著鮮明性特點，它以言簡意賅的形式將諸多內(nèi)容層層布置、呈現(xiàn)出來，而這便像學生在閱讀時進行思維思考的過程，學生閱讀中的認識與看法可以以關鍵詞的形式整理到思維導圖之中，其閱讀時的思維也可以無限地細化、延伸，這種深度的英語閱讀教學顯然有助于學生英語閱讀能力的進步與發(fā)展，有利于學生的長遠發(fā)展。這是高中英語閱讀教學中思維導圖加以運用的另外一個重要原因。

二、思維導圖與高中英語閱讀教學結合的策略

將思維導圖靈活運用到高中英語閱讀教學中，需要做好兩步：其一，教師作出示范，讓學生知道該如何繪制思維導圖，又如何利用思維導圖;其二，包容學生，尊重學生，鼓勵學生進行多元化的英語閱讀思維導圖創(chuàng)作。將這兩步做好之后，思維導圖便能很好地在高中英語閱讀教學中發(fā)揮出其應有的效用與價值。

1.教師作出示范，向學生呈現(xiàn)思維導圖繪制方法。當學生對思維導圖還不甚了解時，高中英語教師應當有意識地作出示范，通過種種演示活動讓學生認識與理解思維導圖的繪制方式。當其知道了思維導圖的繪制技巧，并能意識到其運用的價值之后，相信在接下來的高中英語閱讀中便能做到靈活地運用，深入地挖掘。

例如，在教學“Strangers under the same roof ？”這一英語閱讀文本時，我便打開了多媒體設備，點開提前下載好的思維導圖軟件，將“Strangers under the same roof ？”作為核心關鍵詞率先寫了出來，然后師生邊閱讀邊將每一段落的主要內(nèi)容進行簡短地概括，并將其一一補充到思維導圖之中。像第一段主要講述了青春期的孩子與父母相處時極容易出現(xiàn)的幾種情況，對此，我們將其概括為“Heated arguments and cold silences”;第二段主要講述了導致家庭矛盾的一個突出原因在于青春期的孩子身體上發(fā)生了許多變化，我與學生一起將這一段的內(nèi)容概括為“Teenagers physical changes”，以此類推。這些概括出來的每一段落的關鍵詞為統(tǒng)一并列的關系，環(huán)繞在“Strangers under the same roof ？”這一核心關鍵詞的左右兩邊。接下來，我又向學生示范了思維導圖的強大延伸性，像“Heated arguments and cold silences”這一關鍵詞之后可以延伸出“dinner turn into a battle”“warm and open conversations become cold and guarded”等內(nèi)容，“Teenagers physical changes”則延伸出“different rate”“changing voice， weight problems or spots ”這兩個分支。每一段落的關鍵詞之后都或多或少延伸出了眾多內(nèi)容。越延伸，內(nèi)容越細致，閱讀教學活動結束之后，我們的多媒體教輔設備上呈現(xiàn)出一個層次架構繁多，但卻不顯煩亂的思維導圖，甚至還非常清晰有條理。以此為例，學生們學會了英語閱讀時利用思維導圖的方法，而這一“授人以魚，更授人以漁”的做法顯然為推動學生英語閱讀水平的提升以及學科核心素養(yǎng)的進步奠定了堅實而有力的基礎。

2.尊重學生個性，鼓勵多元化思維導圖的呈現(xiàn)。班級中，學生人數(shù)眾多，大家的喜好不同，習慣不同，因此在利用思維導圖的過程中所表現(xiàn)出來的差異也非常明顯。針對這一情況，作為高中英語教師不能過分要求學生的思維導圖統(tǒng)一化，而需要充分尊重學生的個性，鼓勵多元化思維導圖的呈現(xiàn)。這樣學生們才不會對思維導圖產(chǎn)生抵觸心理，才能感受到英語閱讀中利用思維導圖帶來的快樂與便利，進而高效地進行英語閱讀。

例如，在“Realizing your potential”這一英語閱讀文本的教學中，我便鼓勵學生們邊閱讀便繪制一份思維導圖，思維導圖的形式與內(nèi)容不做具體要求，只需要符合“Realizing your potential”這一英語閱讀文本的內(nèi)容即可。這一任務布置下去之后便給予了學生們充分的自主權，大家在認真閱讀的過程中遵循自己的喜好與習慣精心繪制思維導圖。有的學生喜歡簡潔的方式，因此他的思維導圖中只有簡單的文字，而有的學生喜歡圖文并茂的形式，因此她在繪制思維導圖時在合適的位置加入了一些手繪的圖畫。有的學生喜歡上下層級的思維導圖結構方式，各種層級之間通過上下的方式的呈現(xiàn)，而有的學生喜歡左右分布的形式，還有的學生傾向于右向分布的形式……這樣，閱讀后學生們呈現(xiàn)出了不盡相同的英語思維導圖，每一幅思維導圖都是大家與閱讀文本內(nèi)容進行思維碰撞的結果，雖形式不同，但卻共同助力學生更好地進行英語閱讀，收獲英語核心素養(yǎng)的有效進步。

三、思維導圖與高中英語閱讀教學結合的注意事項

將思維導圖運用到高中英語閱讀教學中需要注意多方面情況，這樣才能確保思維導圖的價值得到充分的發(fā)揮，同時顯著提升高中英語閱讀教學的效率及質量。

1.思維導圖的繪制應適宜，不能占用過多時間。誠然，思維導圖的恰當運用使得高中生英語閱讀的實效性得到了充分的提升，大家也據(jù)此養(yǎng)成了良好的英語閱讀習慣，但是這并不意味著高中生在進行英語閱讀時需要在思維導圖繪制上花費過多的時間與精力。須知，英語閱讀教學中，閱讀才是重點，思維導圖只是實現(xiàn)這一重點的手段與途徑，若偏離了原來的目標與方向，過分將精力放在思維導圖的繪制上，關注思維導圖畫得好不好看、工不工整，導致的后果往往是舍本逐末，產(chǎn)生適得其反的不良后果。作為高中英語教師，在向學生闡明思維導圖運用價值的同時，還應當有意識地向學生強調(diào)無需投入太多，以免因為思維導圖的繪制影響了英語閱讀的實際效果。

2.思維導圖不僅適用于閱讀教學，其他內(nèi)容也同樣適用。思維導圖具備諸多特點與優(yōu)勢，這就決定了其用途眾多，不僅適用于高中英語閱讀教學，還適用于其他教學環(huán)節(jié)。為此，高中英語教師一定要充分發(fā)揮思維導圖的價值與作用，盡可能將其延伸、運用到其他方面。這樣一來，在思維導圖的恰當運用下，學生將會獲得英語核心素養(yǎng)的有效進步與提升。

四、結語

思維導圖是一種模擬人類大腦進行思維發(fā)散的工具，一經(jīng)提出便被廣泛關注，并運用到各個領域之中，教育教學領域自然也不例外。身為一名高中英語學科教師，應當立足實際情況積極挖掘思維導圖的利用價值，將其合理運用到英語閱讀教學中，這樣學生的英語閱讀學習會更加高效，其英語閱讀素養(yǎng)的提升也將變得有跡可循。為此，在日后的高中英語閱讀教學實踐中，我將進一步探索思維導圖與高中英語閱讀相結合的有效渠道，為兩者的切實結合貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]朱金秀.分析高中英語閱讀思維導圖的運用[J].東西南北：教育，2020（2）：204.

[2]孫秀云.探索高中英語閱讀中思維導圖的運用和創(chuàng)新[J].中外交流，2019（26）：268-269.

[3]裴永剛.談高中英語閱讀思維導圖的運用[J].學周刊，2019（21）： 129.

[4]林景.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].福建基礎教育研究，2018（5）：62-64.

[5]油小麗， 薛星星. 圖式理論視角下的思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用[J]. 山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）， 2019（4）：63-68.