“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語課堂的構(gòu)建

【摘要】在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的發(fā)展成為大勢所趨，給各行各業(yè)的發(fā)展帶來了很大的改變。高職教育以社會發(fā)展為導向、以學生就業(yè)為基本目標來培養(yǎng)具有良好素質(zhì)和能力的優(yōu)質(zhì)人才，而隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，培養(yǎng)高職學生良好的英語文化素養(yǎng)也成為當務(wù)之急。在高職英語教學過程中，教師要注重“互聯(lián)網(wǎng)+英語”新型教育模式的構(gòu)建，用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想和手段去改善高職英語教學的質(zhì)量，形成符合高職教育特色的新型教學環(huán)境，突破傳統(tǒng)職業(yè)教育的限制，滿足社會對高職學生的實際需求，增強高職學生的社會競爭能力。

【關(guān)鍵詞】高職教育;“互聯(lián)網(wǎng)+”;教育信息化

【作者簡介】吳櫻，江蘇省蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校。

在高職英語教學中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想是對傳統(tǒng)教育方式的一種突破。在過去的高職英語教學中，教學內(nèi)容、師生互動方式、教師教學觀念等都存在較大的問題，教師容易忽視學生英語文化素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。但是通過“互聯(lián)網(wǎng)+英語”理念在高職英語教學中的落實，教師可以用更加簡便的方式為學生呈現(xiàn)更多的英語文化內(nèi)容，豐富學生的英語學習經(jīng)歷，并且使學生真正成為課堂的主人，培養(yǎng)學生利用英語知識解決實際生活問題的能力，進而提升高職英語教學的質(zhì)量。因此，在高職英語教學過程中，教師要主動探索應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思想的有效路徑，優(yōu)化高職英語教學環(huán)境，抓住機遇，提升高職英語教學質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)”背景下高職英語面臨的挑戰(zhàn)

1.新型教學媒體對傳統(tǒng)教學模式提出了挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)使得課堂變得更富有生機和活力，師生可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高效率地獲取外界的信息，而不必付出高昂的成本，相比之下，傳統(tǒng)的課堂教學模式顯得十分沉悶單調(diào)。在以往的高職英語教學過程中，教師在課堂上占據(jù)著絕對的權(quán)威地位，學生需要做的就是聽教師的指導即可，很少發(fā)表自己的意見，導致學生變成了單純的知識接受者。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂上，教師更加重視學生的情感表達，理解學生的心理訴求，將教師、學生、信息技術(shù)、教材等串聯(lián)成為一個完整的語言環(huán)境，使學生對英語學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語教學首先面臨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)課堂教學模式的沖擊，為了和學生一起適應(yīng)新時期下的教育需求，教師應(yīng)當擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，充分地利用各種現(xiàn)代電子技術(shù)為教學服務(wù)，更加高效地完成教學任務(wù)。

2.對學生的自學能力提出了更高的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，不僅教師的“教”遇到了很大的挑戰(zhàn)，學生的“學”也同樣遇到了重要的考驗。在過去的高職英語教學中，學生是知識的接受者，只需要按照教師給出的要求進行按部就班的學習即可，導致學生對教師、教材的依賴性很強，難以獲得自主學習能力的提升。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+英語”的高職英語教學過程中，學生獲取信息的渠道更加豐富，在一定程度上削弱了教師的作用，更加注重學生的自主學習意識和能力。

需要注意的是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生和互聯(lián)網(wǎng)之間的聯(lián)系變得更加密切，在給學生的自主學習提供便利的同時，也容易導致學生從對教師的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)閷ヂ?lián)網(wǎng)的依賴，在遇到困難時直接上網(wǎng)去搜解決的方法，不太愿意自主思考。另外，現(xiàn)如今的英語學習軟件中還存在著比較嚴重的漏洞，包括翻譯錯誤、釋義不夠全面等等，但是學生在應(yīng)用這些軟件的過程中卻很難正確地認識到這些問題，從而給學生的自主學習帶來了更大的考驗。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語課堂教學對策

1.以互聯(lián)網(wǎng)為手段，合理確定教學內(nèi)容。從人才培養(yǎng)的目標來看，在高職英語教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生在英語聽說讀寫等多個方面的綜合能力，幫助學生掌握英語這項技能，為學生以后的就業(yè)發(fā)展提供必要的幫助。但是學生之間的差異性是比較大的，因此，在高職英語教學中，教師不僅要滿足學生的未來成長需要，同時也要考慮到不同學生的興趣需求和實際認知水平，從而提供有針對性的教學指導，使學生得到更加合理的培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)手段的使用給教師的因材施教提供了幫助，在高職英語教學中，教師可以以互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)手段，利用大數(shù)據(jù)、云計算等對學生的實際情況進行智能化分析，從而找到教育的契機，激發(fā)學生對英語學習的興趣。

比如，“Hello，Everyone！”是高職英語教學的第一課，目標是構(gòu)建良好的英語學習環(huán)境，培養(yǎng)學生積極的英語學習興趣，使學生在高職教育中享受英語學習。在教學之前，筆者首先給學生分發(fā)了一張電子調(diào)查問卷，讓學生通過問卷的方式闡述自己對于英語學習的看法，幫助教師了解學生在未來幾年希望在英語上獲得哪些進步等等。在學生都填寫了調(diào)查問卷之后，筆者再利用大數(shù)據(jù)的技術(shù)手段去分析學生填寫的問卷，了解學生的現(xiàn)有英語水平等信息。之后，筆者根據(jù)學生的反饋去設(shè)計教學環(huán)節(jié)，在課堂上設(shè)置了“用英語簡單介紹自己”“第一次開口說英語”等主題環(huán)節(jié)，讓課堂變得生動有趣，使學生在快樂的氛圍中獲得知識，降低學生在英語學習過程中容易產(chǎn)生的畏難情緒等消極心理。

2.開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，實現(xiàn)英語文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標的梯度上升。在高職英語教學中，很多學生會對英語學習產(chǎn)生消極的情緒，一方面，很多學生認為自己的底子比較差，努力學習也難以獲得成功，所以直接放棄了英語學習;另一方面，很多學生感受不到自己學習英語的價值，認為英語在未來的就業(yè)中應(yīng)用不多，所以采取了消極的態(tài)度。因此，從高職教育的實際情況出發(fā)，在高職英語教學過程中，教師必須要加強對學生英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，塑造學生良好的跨文化意識，讓學生感受到英語學習的樂趣和對自己的幫助，擴展學生的視野，使其獲得成就感，從而讓學生更加主動地參與到英語學習活動中來。

比如，在教學“A professional image”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者給學生布置了一項課前預習任務(wù)，讓學生從跨文化的角度，利用網(wǎng)絡(luò)去了解西方國家對專業(yè)形象的看法，并且從專業(yè)形象的角度出發(fā)，了解為了維護專業(yè)形象，西方國家和亞洲國家分別會在哪些方面努力，從而讓學生通過中外文化的對比來加深對中華文化的理解。在課堂教學的過程中，筆者讓學生簡單介紹自己的發(fā)現(xiàn)，并且和其他學生進行交流，分享自己的看法，說出自己認為正確的觀點。之后，筆者還現(xiàn)場使用互聯(lián)網(wǎng)搜集和學生將從事職業(yè)相關(guān)的形象特征，進一步引起學生對教學內(nèi)容的關(guān)注，讓學生結(jié)合教材內(nèi)容去思考自己未來的就業(yè)發(fā)展，塑造學生良好的職業(yè)觀念。這樣，利用互聯(lián)網(wǎng)手段，可以更好地引導學生去觀察世界，改善學生眼界狹窄的情況，讓學生透過英語學習去思考文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生良好的跨文化交際意識。因此，教師一定要充分地利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，引導學生將目光放得更遠，形成良好的文化觀念。

3.開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)手段，創(chuàng)新課堂教學模式。在過去的高職英語教學中，教師和學生都受到很大的限制，但是在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，教師可以開發(fā)更多的教學資源，應(yīng)用更多的技術(shù)手段來構(gòu)建英語課堂，從更多的角度去豐富學生的學習體驗，使學生可以利用更多的方法來學習英語知識。因此，高職英語教師要把握好“互聯(lián)網(wǎng)+英語”的特征，使用有效的線上、線下相融合模式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學方式的顛覆，促使高職英語教學走向國際化。

比如，在教學“What a wonderful time”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者使用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指讓學生在課前自主學習新知識，課上則專注師生互動和解決問題的一種新型教學模式，可以更好地體現(xiàn)出學生的主體地位，培養(yǎng)學生良好的自主學習能力。在上課之前，筆者通過網(wǎng)絡(luò)的方式給學生布置了相關(guān)的自主學習任務(wù)，讓學生掌握教材中的重要知識，并且思考“How to write a short passage about travelling”這個問題。在課前自主學習的過程中，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)和小組其他成員進行交流，分享自己的學習收獲和遇到的難題，從而在學生的交流和合作中強化學生的自主學習能力。在課堂教學的過程中，筆者根據(jù)學生在上課之前反饋的信息，跳過了教學基礎(chǔ)知識的步驟，直接使用對話、表演、寫作等方式來強化學生對所學知識的應(yīng)用能力，使課堂教學質(zhì)量得到提升。互聯(lián)網(wǎng)的使用給教師和學生都提供了很多便利，在實際的教學過程中，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開發(fā)多樣化的課堂教學模式，營造多元化的教學氛圍，激發(fā)學生的英語學習興趣，獲得更加高效的教學質(zhì)量。

4.以信息技術(shù)手段為支撐，豐富教學手段。在高職英語教學過程中，教師要構(gòu)建豐富多樣的課堂，提高學生積極參與課堂學習活動的積極性，使學生收獲英語學習的成就感。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+英語”的新教育背景下，教師要積極開發(fā)各種形式的信息技術(shù)教學手段，豐富課堂教學環(huán)境，使學生的主觀能動性被更好地激發(fā)出來，發(fā)揮出學生的學習潛能。信息技術(shù)是瞬息萬變的，教師在挑選教學手段的過程中一定要遵循實用性原則，結(jié)合學生的實際需求來選擇合適的信息技術(shù)手段，避免“挑花眼”，導致本末倒置的情況。教師要將信息技術(shù)作為輔助學生學習的一種有效手段，用來推動學生的學習活動順利進行。

比如，教師可以運用微課技術(shù)來展開教學。微課資源的開發(fā)和利用可以使文字、圖像、聲音等要素的有效整合成為現(xiàn)實，讓課堂變得更加形象和生動，從而明顯提升學生的學習興趣，因此，教師要對互聯(lián)網(wǎng)資源進行有效的開發(fā)利用，通過錄制課堂、錄制屏幕等方式來制作微課，點亮英語課堂。再如，教師可以使用各種虛擬現(xiàn)實技術(shù)來構(gòu)建充滿互動的課堂。在過去的高職英語教學中，存在的一個嚴重問題就是學生缺乏用英語進行溝通的環(huán)境，但是通過對虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行開發(fā)，則可以讓學生在更加真實的環(huán)境中學習英語知識，教師可以用虛擬現(xiàn)實技術(shù)來組織學生展開唱英文歌、英語表演、英語配音等活動，豐富學生的英語學習經(jīng)歷，不斷挖掘出學生的英語學習潛能?？傊?，教師一定要用開放的目光去看待互聯(lián)網(wǎng)提供的教學手段，運用合理的途徑進行開發(fā)和利用，營造更加豐富的高職英語教學環(huán)境，增強課堂教學的趣味性。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+英語”教學模式進入高職教學已經(jīng)成為大勢所趨，需要得到我們教師的足夠關(guān)注。在實際的教學過程中，教師要從教學資源開發(fā)、教學方式改變、教育觀念改善等角度對互聯(lián)網(wǎng)上的英語教學資源進行開發(fā)和利用，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來彌補傳統(tǒng)高職英語教學存在的不足，完善學生對英語學習的認識，使學生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)和英語學習能力，從而更好地實現(xiàn)高職英語教學的目標，為學生的未來就業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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