“對(duì)分課堂”模式下的大學(xué)英語課堂教學(xué)的探索與應(yīng)用

摘要：根據(jù)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了“對(duì)分課堂”模式。本文旨在總結(jié)當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的主要問題，分析“對(duì)分課堂”模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期待達(dá)到其在大學(xué)英語課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;大學(xué)英語;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1003-2177（2021）22-0094-02

目前大學(xué)英語課堂大部分仍然以教師講授為主，缺少師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和交流，導(dǎo)致課堂枯燥無味，課堂教學(xué)效果不理想。雖然部分教師嘗試進(jìn)行小組討論等課堂活動(dòng)，但是這種形式只是在講授完新知識(shí)下進(jìn)行的簡單討論，而沒有經(jīng)過知識(shí)的內(nèi)化。因此，復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授大膽提出了一種新的教學(xué)模式，結(jié)合了傳統(tǒng)課堂與互動(dòng)式課堂各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行折中取舍，提出了“對(duì)分課堂”新的課堂教學(xué)模式，并逐步被全國多所著名高校、多學(xué)科采用。

1 “對(duì)分課堂”的概述

2014年，復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授創(chuàng)建了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式把教學(xué)分為三個(gè)過程——講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱為PAD課堂。其核心理念是把課堂時(shí)間對(duì)半切分，一部分時(shí)間留給教師講授，另一部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行討論，錯(cuò)開講授和討論的時(shí)間，講授后學(xué)生有一定自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收[1]。在“對(duì)分課堂”中，講授的要求是精講和“留白”，課后學(xué)生自主安排時(shí)間解決“留白”中的問題，準(zhǔn)備課堂中的小組合作討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂上講授內(nèi)容理解上的升華和問題探討。除此之外，為了促進(jìn)互動(dòng)，還使用了“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái);在考核的方法上，“對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程性的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)上的需求，使學(xué)生根據(jù)自身情況制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定對(duì)英語課程的要求。對(duì)分課堂的“留白”為大學(xué)英語互動(dòng)學(xué)習(xí)提出了明確的任務(wù)目標(biāo)，“亮考幫”設(shè)定了明確的互動(dòng)要求，“對(duì)分易”為互動(dòng)提供了相應(yīng)的技術(shù)支持，為大學(xué)實(shí)踐英語交互教學(xué)提供了可資借鑒的具體方法。

2 當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的問題

大學(xué)英語課程指的是為非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，目的是培養(yǎng)大學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)大學(xué)英語的整個(gè)過程中，最重要的環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。無論學(xué)生接受高質(zhì)量的語言輸入，還是進(jìn)行語言操練和實(shí)踐，英語課堂是最重要的場所。在英語課堂上，教師可以通過各種課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)語言的運(yùn)用規(guī)則、掌握語言的相關(guān)技能，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要場所。然而，大學(xué)英語課堂仍然基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多數(shù)課堂中還是以教師為中心、教學(xué)方法枯燥乏味、教學(xué)過程傳統(tǒng)單調(diào)、課堂的教與學(xué)存在脫節(jié)等問題。部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，缺乏英語學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，課堂難以組織[2]。很多學(xué)生注重專業(yè)課程，忽視英語公共基礎(chǔ)課程，甚至還有部分學(xué)生放棄學(xué)習(xí)英語。所有這些現(xiàn)象都違背了語言學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。

3 “對(duì)分課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

筆者選用教材《大學(xué)英語綜合教程》第二冊(cè)為例，探討“對(duì)分課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。

3.1教師的課堂講授

大學(xué)英語所教的內(nèi)容體系龐大復(fù)雜，包括文化背景知識(shí)、詞匯、課文、長難句翻譯、語法教學(xué)和寫作等多個(gè)板塊。教師需要先在課堂上向?qū)W生講解本單元的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，包括本單元需要掌握的重點(diǎn)詞匯和文章的結(jié)構(gòu)、長難句的講解，以及相關(guān)寫作技巧及練習(xí)。在此階段教師用一部分時(shí)間來講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，講授環(huán)節(jié)只做引導(dǎo)性、框架式講授，講授環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。首先向?qū)W生介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)。本單元需要介紹的相關(guān)文化背景知識(shí)為中西方教育理念的差異。在英語課堂教學(xué)中，教師將中西方教育理念的利與弊引出熱點(diǎn)話題，要求學(xué)生通過各種方法和渠道查閱相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生開展課后學(xué)習(xí)。其次，在向?qū)W生講授重點(diǎn)詞匯的過程中，教師不但要精講本單元重點(diǎn)詞匯的基本用法，還要進(jìn)行相關(guān)的詞義辨析，本單元其他非重點(diǎn)詞匯要求學(xué)生課后通過學(xué)習(xí)輔助工具查出相關(guān)具體用法，以便于下次課的小組討論。最后，在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師需要根據(jù)課文的文章難度，分析文章結(jié)構(gòu)，講解文章中出現(xiàn)的長難句與相關(guān)語法知識(shí)，同時(shí)，布置作業(yè)要求學(xué)生完成課后相關(guān)習(xí)題。本單元的寫作部分，教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的范文，歸納總結(jié)相關(guān)的寫作技巧，進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)，要求在該單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)上交，作為形成性考核的一部分[3]。

3.2學(xué)生的內(nèi)化吸收

講授環(huán)節(jié)之后，學(xué)生需要教師留給他們一定的時(shí)間對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化、吸收。此階段除了要求學(xué)生熟悉掌握教師課堂講授的知識(shí)內(nèi)容之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在所學(xué)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度思考，并根據(jù)自己的見解分析和歸納。教師分配布置給學(xué)生的作業(yè)是“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在課堂中成功的關(guān)鍵。如果對(duì)分在當(dāng)堂課進(jìn)行中，課上需要完成授課和內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，因?yàn)橛邢薜恼n堂時(shí)間，教師可以布置相對(duì)簡單一些的作業(yè);如果對(duì)分需要在隔堂課中，學(xué)生擁有較充裕的課后時(shí)間，教師可布置需要利用網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)手段完成的難度稍大一些的課后作業(yè)，能夠幫助學(xué)生更深一步消化理解所學(xué)知識(shí)，并為下節(jié)課進(jìn)行小組討論做好相關(guān)準(zhǔn)備。

3.3課堂討論

一般以生生之間的小組討論為主，教師指導(dǎo)為輔助，強(qiáng)調(diào)人人參與、互幫互助和交流分享。在課前教師需要將全班學(xué)生分為8個(gè)小組，每組5人，討論的時(shí)間為10-15分鐘，以小組討論的形式復(fù)習(xí)回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，交流心得，相互幫助解決難題，共同討論解決課后練習(xí)，并總結(jié)出新的更有價(jià)值的問題，教師只做引導(dǎo)者，且不過多干涉。討論結(jié)束后，教師隨機(jī)抽取幾個(gè)小組以匯報(bào)的形式向全班學(xué)生展現(xiàn)其討論的結(jié)果，組織全班同學(xué)進(jìn)行交流，并提出待解決的問題。最后，全班同學(xué)自由發(fā)表意見和建議并提問，教師進(jìn)行相應(yīng)的解答，并針對(duì)討論的重難點(diǎn)做出相關(guān)的總結(jié)。

4 “對(duì)分課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的有效性

4.1“對(duì)分課堂”使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能動(dòng)性大大提高

在“對(duì)分課堂”模式的英語課堂上，教師把握整個(gè)課堂，他們只需在課堂上講授本單元的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)等基本知識(shí)點(diǎn)，而把其他知識(shí)點(diǎn)的具體用法和內(nèi)容以小組討論的形式留給學(xué)生去主動(dòng)探索。除此以外，教師還可以給學(xué)生布置針對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的討論任務(wù)，學(xué)生課后可以通過互聯(lián)網(wǎng)等方式搜集查找相關(guān)資料，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的能動(dòng)性可以被這種方式充分調(diào)動(dòng)起來[4]。

4.2“對(duì)分課堂”能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)

英語教學(xué)的宗旨就是為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供適合學(xué)習(xí)語言的氛圍，“對(duì)分課堂”通過知識(shí)的課堂講授、知識(shí)的內(nèi)化吸收和對(duì)所學(xué)知識(shí)的討論等環(huán)節(jié)打破了傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了較好的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并帶來教學(xué)生態(tài)的巨大變革。

4.3“對(duì)分課堂”使學(xué)生的英語日常交際能力得到充分地提高

“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式是在課堂上進(jìn)行小組交流討論，學(xué)生們?cè)谡n下為小組討論做了充分地準(zhǔn)備，在教師的加入下，學(xué)生能夠順利地運(yùn)用英語進(jìn)行討論交流，在整個(gè)小組討論過程中，學(xué)生的表達(dá)能力不但得到充分地鍛煉，語言表達(dá)和語音語調(diào)也得到了提升，相互督促學(xué)習(xí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力也得到了很大的提高[5]。此外，在整個(gè)討論環(huán)節(jié)，教師也可以隨時(shí)加入，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)同教師進(jìn)行溝通交流，促進(jìn)了生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，從而充分提高了學(xué)生的日常英語交際能力。

4.4“對(duì)分課堂”多元化考評(píng)體系使英語學(xué)科考核更加客觀公正

“對(duì)分課堂”實(shí)行形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、筆試考核與口試考核相結(jié)合等多元化的考評(píng)機(jī)制。教師通過多元化的考評(píng)方式，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況做出客觀、公正的評(píng)價(jià)。這種考評(píng)機(jī)制能夠較客觀公正地反映學(xué)生整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程的真實(shí)情況以及學(xué)習(xí)效果，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語課堂上的參與度，從而取得更好的教學(xué)效果[6]。

5 結(jié)語

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式與大學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律相吻合，在有限的英語授課時(shí)間內(nèi)，合理分配教與學(xué)的時(shí)間。既留給學(xué)生內(nèi)化吸收所學(xué)知識(shí)的時(shí)間，學(xué)生又能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。從表面上來看，雖然教師的課堂講授時(shí)間縮短了，授課壓力減小了，但是，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式也有求教師具備過硬的自身專業(yè)能力。教師不僅需要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握整個(gè)單元的基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)，還必須給學(xué)生合理分配各項(xiàng)任務(wù)，拋出適合學(xué)生的有探索性的問題給學(xué)生進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在英語課堂上教師還必須對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況有較高的敏感性，針對(duì)課堂上所存在的問題提供有效的解決方案。所有的這一切都要求教師具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)能力，不斷完善自我[7]。

總之，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，不但發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能夠提高學(xué)生的英語交際能力。在具體實(shí)踐中，教師需要注意把握“對(duì)分課堂”的專業(yè)核心要素，優(yōu)化設(shè)計(jì)，以提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：楊梅）

作者簡介：景麗（1985—），女，河北石家莊人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學(xué)。