高校多層次知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式研究

李靜

摘 要：知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是目前高校人才培養(yǎng)急需解決的現(xiàn)實(shí)課題。本文從以工科優(yōu)勢(shì)綜合性大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)優(yōu)越性為切入點(diǎn)，指出在高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)過程中培養(yǎng)方案、實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練以及師資配備存在的問題，提出了在工科優(yōu)勢(shì)綜合性大學(xué)多層次知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，建立開放協(xié)同培養(yǎng)模式的建議。

關(guān)鍵詞：高校;知識(shí)產(chǎn)權(quán);復(fù)合應(yīng)用型;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：D923.4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1003-5168（2021）30-0113-03

Abstract： The cultivation of intellectual property interdisciplinary applied talents is a realistic topic that needs to be solved urgently in the talents cultivation in universities. Starting from the superiority of intellectual property talent training in the comprehensive universities of engineering advantages， this paper points out the problems existing in the training scheme， practical operation training and teacher staffing in the process of intellectual property talent training in universities， and puts forward some suggestions on multi-level intellectual property talent training and establishing an open collaborative training mode in the comprehensive universities of engineering advantages.

Keywords： universities; intellectual property right; interdisciplinary applied talents; talents cultivation

《知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才“十三五”規(guī)劃》指出，知識(shí)產(chǎn)權(quán)行政管理和執(zhí)法人才、企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)高級(jí)管理人才、知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)營人才、專利信息分析人才、知識(shí)產(chǎn)權(quán)國際化人才已經(jīng)成了知識(shí)產(chǎn)權(quán)緊缺人才。如何全面利用工科優(yōu)勢(shì)綜合性大學(xué)的校內(nèi)校外資源，培養(yǎng)一支高層次復(fù)合應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍，是急需解決的現(xiàn)實(shí)課題。

1 工科優(yōu)勢(shì)綜合性大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的優(yōu)越性

新工科建設(shè)中工科優(yōu)勢(shì)高校、綜合性大學(xué)和地方高校肩負(fù)著不同任務(wù)。事實(shí)上不乏綜合性大學(xué)具備工科優(yōu)勢(shì)的深厚背景。工科優(yōu)勢(shì)綜合性大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)具有獨(dú)特優(yōu)越性，首先是培養(yǎng)對(duì)象選擇便利，工科優(yōu)勢(shì)大學(xué)聚集大量的理工科知識(shí)背景的學(xué)生，除了知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)外，可以在理工學(xué)科知識(shí)上搭載知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)知識(shí)，利用學(xué)科建設(shè)的先天優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)復(fù)合型人才，排除同質(zhì)化培養(yǎng);其次是培養(yǎng)路徑特色化，工科優(yōu)勢(shì)大學(xué)依據(jù)自身的特色與基礎(chǔ)進(jìn)行差異化探索，搭建優(yōu)勢(shì)學(xué)科與知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)、管理學(xué)共同學(xué)科平臺(tái)，逐步形成專業(yè)化、特色化、多元化的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)道路。

2 高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的理解和實(shí)際培養(yǎng)方案的偏差

知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合應(yīng)用型人才必須具備包含科技、經(jīng)濟(jì)、管理和法律等多學(xué)科背景。根據(jù)實(shí)務(wù)部門的要求，知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的專業(yè)知識(shí)配置不同，企業(yè)主要要求精通知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理知識(shí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)機(jī)構(gòu)主要要求精通理工科知識(shí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)司法執(zhí)法部門主要要求掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律知識(shí)。

在峰創(chuàng)智誠發(fā)布的《2019年全國知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才需求分析報(bào)告》中，學(xué)歷需求上本專科學(xué)歷占85.0%，有41.1%職位不強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)或直接招收應(yīng)屆畢業(yè)生。作為教育部的特設(shè)專業(yè)，法學(xué)類知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)是我國目前高校人才培養(yǎng)的主要路徑。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的高校有100所，共設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院56所。知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向碩士研究生的培養(yǎng)學(xué)校高達(dá)200多所，知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向博士研究生培養(yǎng)學(xué)校有32所。本科階段開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)校，大多培養(yǎng)的是法學(xué)專業(yè)學(xué)生。實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)，除法學(xué)課程外，大多開設(shè)了管理學(xué)課程，個(gè)別院校開設(shè)了部分理工科的課程，如華東政法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、現(xiàn)代生物基礎(chǔ)、機(jī)械識(shí)圖等不同學(xué)科的基礎(chǔ)課程。但是由于專業(yè)理論體系不同，不同理工學(xué)科僅開設(shè)一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生難以在四年的時(shí)間里以要求的最低畢業(yè)學(xué)分來完成法學(xué)和其他學(xué)科在知識(shí)上的交叉融合。各法學(xué)院畢業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生大多屬于熟練掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律知識(shí)的單學(xué)科人才，遠(yuǎn)不能達(dá)到企業(yè)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)機(jī)構(gòu)的需求。

2.2 復(fù)合應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練的錯(cuò)位

在核心課程中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練的代表是“知識(shí)產(chǎn)權(quán)文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用”。按照知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，任何職業(yè)層面的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，都應(yīng)該具備熟練的知識(shí)產(chǎn)權(quán)文獻(xiàn)檢索技能。但檢索技巧并非是信息檢索的全部，更重要的是必須熟悉相關(guān)技術(shù)的專業(yè)術(shù)語，能順利查找并理解專業(yè)文獻(xiàn)，這是法學(xué)類知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)所不具備的短板。據(jù)了解，部分知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)為了開設(shè)該門課程斥巨資購買了知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息檢索模擬系統(tǒng)，但大多沒有充分利用。且在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)模式中，綜合性大學(xué)普遍出現(xiàn)重理論輕實(shí)務(wù)的現(xiàn)象，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)中，也多為課堂講授，少系統(tǒng)實(shí)際操作，學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力嚴(yán)重不足，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)和實(shí)務(wù)需求脫鉤。

2.3 課程設(shè)置與師資力量整體性結(jié)構(gòu)失衡

課程設(shè)置上，各高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)均設(shè)置了實(shí)踐教育課程。知識(shí)產(chǎn)權(quán)屬于新興專業(yè)，沒有成熟的課程體系可以借鑒。師資力量方面，大多數(shù)高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師的學(xué)科背景都以法學(xué)為主，部分高校引進(jìn)了管理學(xué)學(xué)科背景的師資，但理工科和法學(xué)背景結(jié)合的師資力量屈指可數(shù)。即使開設(shè)了理工科課程的學(xué)院，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)院屬于法學(xué)或管理學(xué)科，職稱晉升時(shí)會(huì)因高難度的跨系列要求而阻礙了學(xué)院直接引進(jìn)理工科學(xué)科背景的師資。比較適合的操作方式是在上報(bào)培養(yǎng)方案時(shí)直接將理工課程的開課學(xué)院設(shè)置到相關(guān)專業(yè)院系。但由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)招生多為文理皆收，由于高中階段理科知識(shí)缺乏，文科生理解大學(xué)理工科知識(shí)十分困難。此外，理工科學(xué)院教師來講授知識(shí)，基本不會(huì)兼顧法學(xué)及管理等，容易給學(xué)生在知識(shí)上造成兩張皮的現(xiàn)象，難以支撐復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。

3 工科優(yōu)勢(shì)綜合性大學(xué)多層次知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式建議

3.1 本科生知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式建議

3.1.1 知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)培養(yǎng)?！靶鹿た?、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”的四新建設(shè)過程中，工科優(yōu)勢(shì)綜合性大學(xué)可以以多種方式實(shí)現(xiàn)理工學(xué)+法學(xué)的學(xué)科融合。一是采用上海大學(xué)的專業(yè)分流方式，招收理科實(shí)驗(yàn)班，在大一階段接受寬口徑培養(yǎng)，大二再按照學(xué)生的興趣、高考成績(jī)、第一學(xué)年的績(jī)點(diǎn)排名進(jìn)行專業(yè)分流。分流至知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生，會(huì)比大一直接學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生具有更高的理工科素養(yǎng);二是采取南京理工大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院設(shè)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班方式，和理工科學(xué)院設(shè)置了三年理工一年法學(xué)的“3+1”雙學(xué)位課程，畢業(yè)之后經(jīng)考核合格，獲得理工專業(yè)學(xué)歷學(xué)位證書以及法學(xué)學(xué)士學(xué)位;三是在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)培養(yǎng)方案中，單一設(shè)置本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科方向的多門基礎(chǔ)課程，如重慶理工大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)設(shè)置了機(jī)械基礎(chǔ)類課程：主要包括高數(shù)、工程制圖、機(jī)械工程材料、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等。該類培養(yǎng)方案能讓學(xué)生更系統(tǒng)掌握某一理工科知識(shí)，優(yōu)于多學(xué)科基礎(chǔ)課程開設(shè)。但以上三種方式的同一缺點(diǎn)是都會(huì)出現(xiàn)在大學(xué)四年時(shí)間里學(xué)生將相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)大量跨學(xué)科知識(shí)，在學(xué)分?jǐn)?shù)量的限制下極易導(dǎo)致學(xué)科體系出現(xiàn)殘缺。

3.1.2 知識(shí)產(chǎn)權(quán)輔修雙學(xué)位培養(yǎng)。根據(jù)2019年《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》規(guī)定，具有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的普通高等學(xué)校，可向本校符合條件的學(xué)生授予輔修學(xué)士學(xué)位。輔修專業(yè)的學(xué)位僅在主修專業(yè)學(xué)士學(xué)位證書中標(biāo)明。高校輔修雙學(xué)位大多從第二學(xué)年開始，利用課余時(shí)間開設(shè)輔修學(xué)位課程。輔修知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)大多是知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)所在學(xué)院招收理工科輔修學(xué)生，采取“主修理工科專業(yè)+輔修知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)”模式，或是鼓勵(lì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生走出去，采取“主修知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)+輔修理工科專業(yè)”模式。學(xué)生通過高強(qiáng)度的2～3年輔修專業(yè)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)科交叉能力，從學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，基本能滿足知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才的要求。

3.1.3 知識(shí)產(chǎn)權(quán)第二學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)。1987年《高等學(xué)校培養(yǎng)第二學(xué)士學(xué)位生的試行辦法》頒布后，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)起始于中國人民大學(xué)第二學(xué)位招生。兩年學(xué)習(xí)畢業(yè)后獲第二學(xué)士學(xué)位證書和學(xué)歷證書。第二學(xué)士學(xué)位招收非法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生，在校期間主要學(xué)習(xí)法學(xué)類課程。經(jīng)歷了30余年的發(fā)展，高校的第二學(xué)士學(xué)位人才培養(yǎng)大多被上述輔修雙學(xué)位所替代。2020年教育部發(fā)布《關(guān)于在普通高校繼續(xù)開展第二學(xué)士學(xué)位教育的通知》，第二學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)作為大學(xué)本科后教育，是在本科階段最適合培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才的教育模式。四年的第一學(xué)士學(xué)位和兩年的第二學(xué)士學(xué)位學(xué)習(xí)，利于構(gòu)建具有完整系統(tǒng)的具備法學(xué)、管理、理工科等學(xué)科背景的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。

3.2 研究生知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式建議

研究生層次知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，學(xué)術(shù)學(xué)位主要集中在法學(xué)和管理學(xué)兩個(gè)方向。法學(xué)學(xué)科類別法學(xué)下，共有18所高校分設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)專業(yè);學(xué)科類別馬克思主義理論下1所高校設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造與管理專業(yè)。管理學(xué)學(xué)科有4所高校在學(xué)科類別工商管理和公共管理下設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)，學(xué)科類別管理科學(xué)與工程下1所高校設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)。個(gè)別高校在新聞與傳播或出版二級(jí)學(xué)科下設(shè)置版權(quán)運(yùn)營與管理專業(yè)。由于沒有設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)類專業(yè)碩士學(xué)位，知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向?qū)I(yè)碩士均依附于法律、工商管理等專業(yè)領(lǐng)域。研究生階段學(xué)生已經(jīng)掌握了較為系統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)，但學(xué)術(shù)碩士大多注重本專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)重心在于學(xué)術(shù)研究，難以體現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的特征，同樣忽視了作為交叉學(xué)科的復(fù)合型應(yīng)用型特征。

在培養(yǎng)需求定位上，碩士階段培養(yǎng)具有一定的針對(duì)性，法學(xué)類知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究生畢業(yè)后大多從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作，管理學(xué)研究生大多從事企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理工作。在此階段也必須對(duì)理工科研究生進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培養(yǎng)，建議開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)及專利檢索及代理的培訓(xùn)課程。理工科研究生是企業(yè)研發(fā)的重要生力軍，知識(shí)產(chǎn)權(quán)檢索是研發(fā)全過程必備技能。但操作能力的培養(yǎng)在本碩階段都是高校內(nèi)部人才培養(yǎng)的短板。

3.3 協(xié)同培養(yǎng)模式助力高校多層次知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)

高校必須引進(jìn)開放式教學(xué)，形成多方協(xié)同培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才模式。建立實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，高校和平臺(tái)、企業(yè)、政府共同投入資金、共同制定培養(yǎng)方案進(jìn)行本碩學(xué)生訂單式培養(yǎng)，共同講授課程，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)結(jié)合，逐步消除校內(nèi)培養(yǎng)和市場(chǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才需求脫節(jié)的問題。在協(xié)同培養(yǎng)模式中，中國知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)中心啟動(dòng)的校企對(duì)接工程可謂成功范例，該工程面向培訓(xùn)試點(diǎn)城市的在校大學(xué)生開放，通過中國知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)學(xué)習(xí)考試進(jìn)行第一階段選拔，邀請(qǐng)了騰訊、360、小米、海爾、三一重工等知名企業(yè)和知名服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行第二階段的面授，讓參與者接受專業(yè)化、系統(tǒng)化的知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)。重慶理工大學(xué)構(gòu)建的產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系，通過訂單式培養(yǎng)、嵌入式教學(xué)、移動(dòng)課堂、“沙盤模擬訓(xùn)練”、實(shí)戰(zhàn)課堂等多種模式培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)務(wù)人才，亦是企業(yè)實(shí)際需求與高校人才培養(yǎng)的有效對(duì)接平臺(tái)。

通過協(xié)同培養(yǎng)，高?？梢云刚?qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)國內(nèi)外知名法學(xué)和管理學(xué)學(xué)者，各級(jí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)行政主管人員、各級(jí)法院知識(shí)產(chǎn)權(quán)主審法官、知識(shí)產(chǎn)權(quán)知名律師、知名企業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理運(yùn)營專家等為本校兼職教授，積極邀請(qǐng)優(yōu)秀知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才進(jìn)入高校課堂，借助實(shí)務(wù)界豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，校內(nèi)師資與校外專家配合，打造理論與實(shí)務(wù)并進(jìn)的專家型多學(xué)科師資隊(duì)伍，彌補(bǔ)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師實(shí)務(wù)操作不足的短板，有效解決高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資困境。

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