以項目化學習方式促進小學音樂合作學習的教學策略

摘 要：合作學習是項目化學習中最主要的學習方式。文章以《小鬼當家》為例，以音樂學習為主線，以項目化學習的方式來推動學習的進程，提出在體驗式音樂課堂實踐活動中，運用情境巧設、情境感知、情境體驗、情境升華的學習策略，給學生創(chuàng)設真實、完整、有意義的生活情境，通過搭建項目活動支架、關注項目活動細節(jié)、提升項目活動品質(zhì)等，培養(yǎng)學生的合作習慣，激發(fā)學生的合作意識，提升學生的合作能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學音樂;項目化學習;合作學習;情境創(chuàng)設

中圖分類號：G623.71? ? ? ? ? ??文獻標識碼：A? ? ? ? ? ??文章編號：2095-624X（2021）41-0085-03

作者簡介：高琴（1982.4—），女，江蘇省海安市實驗小學，中小學一級教師，本科，研究方向：小學音樂教學。

項目化學習是基于真實情境和問題的跨學科學習方式，聚焦于學科關鍵概念的理解和綜合能力的提升，合作學習是項目化學習中最主要的學習方式。21世紀最重要的能力之一便是合作能力，合作學習成為當前國內(nèi)外課堂教學改革中最為重要的教與學的方式 ，而多聲部合作能力的培養(yǎng)更是在小學音樂教學活動中促進學生音樂素養(yǎng)能力提升的重中之重。

在以往的音樂小組合作中，學生的學習往往流于形式，沒有真正體現(xiàn)出合作的意義，學生無法體驗到合作的樂趣。基于項目化學習的小學音樂多聲部合作，凸顯了整合學習的特征，將學生個人體驗和小組合作相結合，幫助學生感知獨具特點的多聲部音樂效果。教師在開展多聲部項目化學習時，要根據(jù)學生的興趣、學情等來確定項目化學習的主題，將學生分成幾個小組，讓學生通過自主合作探究的方式完成項目任務。

《小鬼當家》是一節(jié)音樂綜合實踐課，本課旨在引導學生以節(jié)奏練習與編創(chuàng)為主線，通過一系列小組合作體驗活動對做家務、做美食等一些問題進行深入的梳理、體驗，讓學生收獲自己當家做主的喜悅。筆者以這節(jié)課為例，開展小組多聲部合作式的項目化學習活動，促進學生多聲部合作能力與和聲理念的提升。

一、情境巧設

項目化學習理念正在走進校園，在信息化發(fā)展的今天，無論教師還是學生都應該具備良好的應對能力。項目化學習不僅能幫助學生增長見識、系統(tǒng)地學習學科知識，還能幫助學生更好地解決生活和學習中遇到的問題，處理突發(fā)狀況。在小學音樂教學過程中，教師要有意識地創(chuàng)設情境，利用情境中的矛盾沖突幫助學生積累應變經(jīng)驗，提高學生處理問題的應變能力。

學習語言需要語境，作為情感性藝術，學習音樂同樣需要特定的情境。童謠是詩歌的一種，其以韻律節(jié)奏的獨特美感吸引著學生，是學生成長過程中不可或缺的文化養(yǎng)料。筆者抓住學生愛玩、好模仿的天性，設計朗朗上口的童謠，營造輕松愉快的課堂氛圍，將他們帶入“爸爸媽媽不在家，咱們小鬼來當家”的生活情境中，喚醒學生的審美本能，激發(fā)他們的音樂表現(xiàn)力和審美情趣。

項目活動1：

聲勢律動，合作初體驗

律動是指學生跟著音樂旋律，有韻律感地擺動身體，使自己的身體有節(jié)奏地動起來。教師讓學生跟著音樂律動，可以提高學生欣賞音樂的能力，還可以在一定程度上提高學生的身體協(xié)調(diào)能力。學生進行律動，是其在聆聽音樂之后，利用身體動作表現(xiàn)自己對音樂的理解的一種形式，這能從側面幫助教師了解幼兒的音樂感知力，幫助學生更好地形成音樂節(jié)奏感，與音樂產(chǎn)生共鳴。

聲勢律動即體態(tài)律動，它是課堂有聲語言的重要補充。在音樂學習中，學生通過自己的身體活動或演奏樂器，再現(xiàn)“聲音感覺”的世界。學生通過節(jié)奏律動以及熟練地使用、制造聲音，特別是制造產(chǎn)生音樂的物體，來理解音樂及物體音樂的關系。學生最直接的音樂表演是身體活動，即隨著拍子、音高等其他音樂構成物進行律動。

筆者在學生熟練、朗讀童謠的基礎上，引導他們自主發(fā)現(xiàn)童謠中隱藏著的三種節(jié)奏音符：二分音符×-、四分音符×、八分音符×× ，并提出問題：“你能用不同的聲勢律動來表現(xiàn)這三種音符嗎？”學生進行討論交流后，用拍手來表現(xiàn)二分音符×-，用跺腳表現(xiàn)四分音符×，用拍腿表現(xiàn)八分音符××。然后，教師讓學生將拍手、跺腳、拍腿的聲勢律動與有節(jié)奏的朗讀相結合，讓學生在多種感官的刺激下初步感知自身就能達到的兩聲部音效。音樂課堂的合作不僅指與他人的合作，還指自我身體機能的合作。教師只有充分調(diào)動學生的肢體、感官來參與音樂實踐活動，才能在情境和活動的感染學生的音樂情感回應，培養(yǎng)學生一腦多用的能力。

二、情境感知

在小學音樂教學中開展項目化學習活動，就是要讓學生在開放的環(huán)境中提高自主合作學習能力，讓學生在自主進行探究式學習的過程中，通過多渠道收集音樂知識，提升音樂技能，感知音樂的美，學會積極創(chuàng)造美。教師要鼓勵學生利用多種方法表現(xiàn)自己對音樂的感受，充分展現(xiàn)自己的音樂才華，發(fā)揮自己的音樂技能，表達自己內(nèi)心真實的情感。

項目化學習最大的優(yōu)勢在于給學生創(chuàng)設了真實、完整、有意義的情境，讓他們在做中學、思中學、議中學，切實發(fā)展學生的學習能力，提高學生的學科核心素養(yǎng)。項目化學習的特點是以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體。在課堂上，教師將教學目標細化為一個個小目標，即項目任務，讓學生積極參與一系列的項目活動。

項目活動2：

打掃房間，合作樂趣多

處于小學低年段的學生，沒有音準和聲部概念，他們的認知領域里只有“好聽”“不好聽”或感不感興趣。此時，若教師將音樂知識以學生感興趣的方式呈現(xiàn)出來，會使得學生易于接受，產(chǎn)生學習的欲望，增強學習的興趣與動力。筆者在這個環(huán)節(jié)拋出學習問題：“家里有點臟，我們一起來打掃打掃，你會做些什么家務呢？你想從哪些方面著手打掃房間？需要什么勞動工具，可能會做哪些勞動姿勢？”“仔細想想，在做這些家務活的時候，可能會發(fā)出哪些有節(jié)奏的聲響呢？”“擦地板會發(fā)出什么樣的聲音？洗菜會發(fā)出什么聲音？雙手會怎樣動作呢？”“掃地時，掃帚會做什么樣的運動？會發(fā)出什么樣的聲音？哪位同學能上講臺模仿一下？”教師鼓勵學生結合日常的生活經(jīng)驗，進行討論與交流。學生各抒己見，有的說掃地時會發(fā)出“嚓嚓”聲，拖地時會發(fā)出“呲呲”聲，擦玻璃時會發(fā)出“噗噗”聲，打水時會發(fā)出“嘩嘩”聲。學生在談到掃地、拖地、擦桌子、洗刷等勞動時，會邊說邊進行有節(jié)奏的勞動聲勢律動，在音樂旋律的配合下，呈現(xiàn)出一種勞動韻律美。

在教學重難點知識時，教師可以通過分組，讓學生在小組討論的過程中攻克難點，并打造一個交流的平臺，為學生創(chuàng)造分享經(jīng)驗的機會。這種互助合作式的項目化學習方式，不僅增進了學生之間的友誼，還提高了學生自主學習的積極性，使得學生的學習效率得到提升。分組即將每個人的成功都建立在小組的共同努力之上，合作讓學生、教師凝聚在一起，相互影響、彼此促進，實現(xiàn)信息互動、生生互動、師生互動。這種方式可以激發(fā)學生對和聲訓練的興趣，即讓學生愛上“和聲”，教師可以此為基點，實施多聲部合作教學。

三、情境體驗

體驗是當今音樂教學活動中常用的名詞，它是人們獲得經(jīng)驗的基本途徑。情境體驗能促使學生進行沉浸式學習，讓學生在體驗中獲得學習與認知上的感悟，幫助學生不斷積累學習經(jīng)驗，實現(xiàn)真正意義上的學習。在體驗式學習中，學生的積極性被調(diào)動起來，音樂課堂氛圍更加融洽。音樂來源于生活，教師要為學生開展真實或模擬生活情境下的活動，讓學生充分參與實踐活動，以獲得個人的經(jīng)驗、感受、理解，并進行合作交流，獲得與他人共同發(fā)展的能力。

項目活動3：

學做比薩，合作樂編創(chuàng)

筆者在此環(huán)節(jié)創(chuàng)設了現(xiàn)實性問題情境：“爸媽不在家，咱們得自己做些好吃的，你們平時喜歡吃什么？請說出三樣自己最喜歡吃的東西?！薄敖酉聛砦覀円黄饎邮肿鲂┖贸缘臇|西，說一說你的拿手菜！”“同學們，你們能用不同的節(jié)奏表現(xiàn)勞動場景中的這些動作嗎？”這是一個虛擬情境，但它建立在真實世界中，研究對象也是真實的，目的在于促使學生學習，凸顯思維的可遷移性。對于學生來說，項目化學習能夠促進他們的情感體驗和記憶，全方位促進其大腦的發(fā)展。在音樂課堂活動中讓學生自己動手“做”美食，可提高學生的參與熱情，使他們獲得精神的愉悅 、情感的滿足。

音樂的體驗對于每個個體而言都是獨特的。在做比薩的音樂情境體驗活動中，學生大膽嘗試，用三個音符進行不同的組合編創(chuàng)，再用筷子通過敲擊、按壓、摩擦等方式分別進行有節(jié)奏的場景聲效模擬。筆者在學生自主進行編創(chuàng)的過程中，選取三種操作性強的節(jié)奏，將學生分成三組：攪拌組、揉面組、切菜組，先分組進行新節(jié)奏的練習，再逐步進行多聲部合作。這種創(chuàng)造性的體驗式情境教學是一種教學態(tài)度，更是一種教學方式，呈現(xiàn)的是一種教育智慧，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。

四、情境升華

創(chuàng)造是藝術乃至整個社會歷史發(fā)展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現(xiàn)。創(chuàng)造是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的音樂學習方法，是學生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和提高思維能力的手段。在音樂課堂中，學生對于用打擊樂器演奏音樂的活動非常感興趣，筆者將音效豐富的鍋碗瓢盆帶入課堂，讓學生將這些生活中的物品作為新的打擊樂器，來進行創(chuàng)造性表演，體驗創(chuàng)編的樂趣，大大激發(fā)了他們的演奏興趣。

項目活動4：

快樂演繹，合作樂無限

人們常說，音樂是“音調(diào)悅耳的”“有組織有系統(tǒng)的”，而噪音則是“令人不愉快的”“胡亂的”“未加組織的”。音樂教學的任務就是仔細研究聲音的各種特征，這是音樂表現(xiàn)和音樂組織的基礎，也是音樂“可以傳授”的基礎。筆者在學生演奏“鍋碗瓢盆歌”之前，讓他們自由進行敲打演奏，隨后提出問題：“你們覺得剛才的演奏怎么樣？怎樣才能演奏得好聽呢？”學生在自由演奏中自發(fā)地領悟何為噪音，認識到只有根據(jù)這些鍋碗瓢盆的音色特點進行有節(jié)奏的編排才能呈現(xiàn)出美妙的和聲。項目化學習的一個重要作用就是賦予學生在情境中體驗角色的機會，讓他們置身于真實的問題情境或生活情境來解決真問題，獲得真體驗，提高真能力。

音樂是實踐性很強的課程，所有的音樂活動都要合作才能完成。多聲部合作是以集體的形式進行的，它需要人與人之間的互相配合。每個參與者都要有團隊合作精神，追求完美的整體效果，這樣才能達到合作與創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一。本課從簡單的二聲部合作到音效豐滿的四聲部合作，層層遞進式展開。由于各聲部都是相互聯(lián)系的，學生可以在合作過程中獲得美的享受，在潛移默化中獲得知識、技能和美的熏陶。

在小學音樂教學中實施項目化學習，真正讓學生走向課堂的中央，讓學生在真實的情境中帶著項目任務親歷探究式體驗過程。有效的音樂教學活動應該引導學生積極、主動地參與學習，生生、師生之間要保持有效的互動，教師在教學中要始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者，讓每位學生成為心智自由的學習者。在這個過程中，師生共享智慧，為美的追求而努力，共同感受美、體驗美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

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