如何在初中生物課堂培養(yǎng)學生自主學習能力

摘 要：新課程改革背景下，培養(yǎng)學生自主學習能力尤為重要，其能夠提高學生的學習效率及質(zhì)量。初中階段正是學生養(yǎng)成個人學習習慣的重要階段，因此，該時期的教學培養(yǎng)至關重要，對學生后續(xù)成長有極大影響。盡管初中階段的生物學科內(nèi)容較為簡單，卻意義十足，教師通過生物課堂培養(yǎng)學生的主觀能動性，能夠提高生物教學質(zhì)量。文章主要對當前初中生物課堂存在的問題進行了分析，并提出了從多種方面培養(yǎng)學生自主學習能力的策略，以期為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：初中;生物課堂;自主學習能力

中圖分類號：G633.91? ? ? ? ??文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ??文章編號：2095-624X（2021）41-0079-03

作者簡介：龐新華（1972.7—），男，山東東營人，山東省廣饒縣樂安街道樂安中學，中學一級教師，本科，研究方向：生物課堂教學。

教師是課堂的組織者、合作者、引導者，學生是課堂學習的主體。為了在課堂教學中全面發(fā)揮學生的學習主動性，教師要充分引導學生對生物教學產(chǎn)生濃厚學習興趣，投入其中、樂學好學，在教師引導下掌握正確的學習方法，確保學習能力有所提高，才能快速提升學習成績。將生物學科中的理論知識與實際生活相結合，全面拓展學生的知識空間，利于全方位、持續(xù)的培養(yǎng)學生自主學習。

一、初中生物課堂培養(yǎng)學生自主學習能力重要性

（一）初中生物課堂培養(yǎng)學生自主學習能力的重要優(yōu)勢

自主學習能力是當前社會所需人才應具備的基礎學習能力，對個人后續(xù)發(fā)展十分重要，因此，隨著新課程改革的持續(xù)發(fā)展，學校、教師對培養(yǎng)初中生的自主學習能力都極其重視。初中生思維活躍，因此，教師在該階段培養(yǎng)學生的自主學習意識及能力，效果會十分顯著，并且初中知識相比小學階段所學知識，內(nèi)容較多、且雜，自主學習能力顯得尤為重要，也十分迫切。而初中生物具有明顯特點及培養(yǎng)優(yōu)勢，首先，理科輔助是該學科的主要教學特點，對學生在該科目的學習中投放的精力和時間并不作嚴格要求;其次，生物學科知識內(nèi)容多可設計為教學實驗，主要以課堂觀察為主，實踐性強。針對該學科特性，生物教師對其加以利用，能夠充分激發(fā)學生的學習熱情，營造濃厚的學習氛圍;最后，生物學科知識與實際生活聯(lián)系密切，大多可在生活中進行應用，實用性較強[1]。

（二）初中生物課堂教學培養(yǎng)學生自主學習能力的重要意義

在初中生物課堂教學中，對學生自主學習能力的基本意義及價值有明確認知是教學改革及教育工作發(fā)展的關鍵所在，因此，教師在實際教學中要對該環(huán)節(jié)加以重視并進行分析。以往的初中生物課程教學過程中存在一定教學缺陷和問題，在該課堂中培養(yǎng)學生自主學習意識及能力是初中階段后續(xù)教學工作改革的方向。促進學生自主學習也是當前生物課程教學中的主要教學理念，能夠有效提高課堂教學效率，促進教師與學生之間互動質(zhì)量的提高，實現(xiàn)師生之間的高效協(xié)作，提高教學質(zhì)量，幫助教師制訂更加健全的教學流程及教學方案，并對實際教學對策以及主導性政策方案進行集中整理和分析，全面保障初中生物教學更具原則性及針對性[2]。

二、當前初中生物課堂教學現(xiàn)狀

在當前生物課堂教學中，初中生對該學科的認知存在明顯偏差，并未深刻認識到學科的重要價值，這也讓學生對生物科目的學習并不重視。在傳統(tǒng)教學中，學校、教師、家長、學生通常更重視三大主要科目的學習，其地位優(yōu)勢明顯，并且這種思想觀念依然存在于當前的學習中。正是因為這樣的教育環(huán)境及背景，讓學生對于生物學習的認知過于片面，并且重視程度嚴重不足，一旦缺乏重視心理，自然導致學生學習生物學科的興趣及動力欠缺，從而直接影響課堂教學效率，學生學習質(zhì)量也會低下，教師也就無法在該科目教育中培養(yǎng)學生自主學習能力。此外，當前初中生物課堂教學趣味性不足，無法提高學生的學習熱情，而這一問題也是生物課堂教學中的普遍問題，教學方法過于單一、教學模式較為傳統(tǒng)都是導致學生課堂表現(xiàn)力、自主意識不強烈的主要因素。而培養(yǎng)學生自主學習能力的重要手段之一就是調(diào)動學生自主意識，但若教學方法及教學模式較為陳舊也會嚴重導致生物課堂趣味性喪失，學生對該課堂的學習也難以保持積極主動，因此，該學科的整體學習氛圍不濃厚，課堂教學創(chuàng)新不夠，無法激發(fā)學生的學習興趣也影響到初中生自主學習能力培養(yǎng)的效率。

三、初中生物課堂培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑

（一）激發(fā)學習動力、培養(yǎng)學習興趣

要想在初中生物課堂教學中，培養(yǎng)學生自主學習意識及能力，教師就要通過多種教學手段激發(fā)學生學習生物課程的動力，促使學生形成良好的學習狀態(tài)，讓學生自主進行學習活動。而教師則要引導學生樹立學習目標，當學生通過努力實現(xiàn)不同階段的學習目標時，則會收獲相對應的成就感，從而激發(fā)學生對生物課程的學習熱情，并充分提高學習能力。七年級上冊生物教材總共分為三個單元，而教師則可利用單元特點引導學生建立階段性的學習目標，并將具體學習目標進行深化，使學生全面了解不同單元的重難點知識，將單元內(nèi)部的知識層次加以整體構建。教師根據(jù)學生實現(xiàn)的階段性目標，給予其相應的物質(zhì)及精神獎勵，以此形成正面循環(huán)[3]。此外，針對“傳染病及預防”這部分知識的教學，教師可將該課程與當前社會時事相結合，通過提問引導學生表述重大傳染疾病的預防措施，并讓學生闡述季節(jié)性傳染病原及預防手法，讓學生能夠將課堂所學知識在實際生活中進行應用，解決實際問題，讓學生感受生活事物與生物課堂的聯(lián)系。教師在教學過程中要將知識與生活實際相結合，有針對性地進行講解與分析，提高學生對生物學科的理解能力及學習興趣。一旦學生對該學科的學習興趣被充分調(diào)動，則會將主體性及學習主觀能動性全面展現(xiàn)。

（二）引導學生預習新課，培養(yǎng)學生自主學習能力

提前對教材內(nèi)容進行預習是學生開展自主學習的重要措施，該學習習慣影響重大，能夠有效保障學生在課堂教學中的學習質(zhì)量及學習效率，也可充分提高學生的自主學習能力，因此，在教學過程中，教師要對具體的教學內(nèi)容加以利用，有針對性地設計教學方案，引導學生將教材內(nèi)容及教學導案充分融合，并積極展開預習，提前掌握重點及難點內(nèi)容[4]。以“生物與環(huán)境的關系”這部分知識為例，在該小節(jié)教學導案中，教師要將具體的知識進行羅列，并引導學生通過舉例說明非生物因素、生物因素對生物所產(chǎn)生的不同影響，并將生物對環(huán)境的適應及影響也說出來。隨后教師逐步推動學生構建相關的體系，教師可通過“魚的生活環(huán)境”引導學生對“環(huán)境”進行探討、分析和理解;通過“小麥正常生長的主要影響因素”引導學生對生態(tài)類型及因素概念展開探索;通過“影響植物分布的主要因素”引導學生對于非生物因素對生物影響的主動討論;通過不同的情境構造，加深學生對環(huán)境及生物因素間影響的認知。當學生對該章節(jié)知識點有一定理解，教師可針對性出題，對學生的自主學習情況進行檢驗，幫助其進行鞏固。通常學生在進行自主學習時，會有諸多無法自行解決的學習問題，因此，教師指導學生在課前將所有問題加以總結，在課堂中有針對性地開展學習活動。教師還可鼓勵學生在課上構建該章節(jié)的知識體系并進行分享，教師從旁輔助，確保充分提升教學有效性。

（三）加強小組合作，培養(yǎng)學生合作學習能力

新課程標準明確提出在教學中積極倡導學生自主、探究、合作的學習方式，因此，教師可充分利用小組教學法展開合作教學，引導學生在自主思考、創(chuàng)新的基礎上開展合作探究。在教學“植物細胞”這部分知識時，通常本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學生對植物細胞有全面了解和認知，引導學生掌握植物細胞的基本結構功能。因此，在教學時，為讓學生更加直觀地對植物細胞有清晰認知，教師可運用多媒體開展教學，為學生一一播放植物細胞圖片，從而使學生對細胞壁、細胞核、細胞膜、線粒體、液泡、葉綠體以及細胞結構功能等有充足了解。隨后，教師可將學生進行合理分組，針對不同的植物材料制作臨時裝片。學生在使用顯微鏡觀察時，能夠感受到微觀世界細胞的形態(tài)以及結構特點，通過小組討論活動交流制作流程和觀察效果，并且對出現(xiàn)的相關問題作出分析。在學生開始討論前，教師可以提出相應的問題，并讓學生根據(jù)這些問題開展討論活動，如：在制作裝片時，為什么要擦拭蓋玻片和載玻片？在載玻片上滴多少清水合適？如何取洋蔥鱗片的表皮？借助問題引導學生討論和操作，在學生討論交流的過程中，教師要做好巡視和指導。在學生觀察完之后，教師可以讓學生對植物細胞形態(tài)結構特點進行總結。同時，教師要引導學生充分調(diào)動學習思維，對細胞結構及功能進行合作討論，在互助合作過程中提高學生的自主學習能力。

（四）加強實踐教學活動，提高自主學習有效性

生物興趣小組、生物主題講座、科技小發(fā)明、生態(tài)環(huán)境調(diào)查等不同形式的課外實踐活動都能夠有效拓展初中生的知識層面，并全面提高學生的動腦、動手實踐能力，引導學生發(fā)展特長和愛好，進一步優(yōu)化自主學習能力。以教學“珍愛生命”這部分知識為例，教師可讓學生在科普基地進行初步學習，并通過多種渠道收集與之相關的材料，對有損身體健康的重要因素加以了解。在課堂教學中，教師可以通過幻燈片向學生展示沙漠中的植物、孕育的胎兒、顯微鏡下的細胞組織、草原的獅子以及大海中的魚類等，讓學生認識到生命表現(xiàn)的多樣化，從細小的單細胞動物到龐大的肉食動物，從低等生物到高等生物……然后，教師再提出問題：人類生命的價值是否比其他生命更高呢？讓學生就此展開討論，認識到每個生命都有其存在的價值和意義，其他生命和人類一樣，有著同等的生命權利。之后，教師向學生展示亂砍濫伐、植被破壞、沙塵暴、洪水以及垃圾堆積如山等圖片，讓學生結合圖片談一談自己的看法。通過這樣的探究活動，讓學生認識到人類對自然平衡與和諧的破壞，最終受到了自然的懲罰。在課堂教學結束之后，教師可以有針對性的組織實踐活動，如在日常生活中，應該怎樣保護環(huán)境？通過這樣的方式，讓學生在生活中開展實踐探索，并且在生活中落實，如不亂丟垃圾、保護花草樹木、節(jié)約水電、珍惜糧食等。運用該教學方式的主要目的是突破課堂局限性，讓學生走入社會進行研究及調(diào)查，了解日常生活中與生物學密切相關的內(nèi)容，從多角度掌握生物學科知識，培養(yǎng)學生自主探索、發(fā)現(xiàn)的學習能力，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。

（五）創(chuàng)建自主、和諧、寬松的學習氛圍

自主、和諧的學習氛圍可更好地引導學生形成自主學習意識及能力。教師通過營造良好的學習氛圍，讓學生充分表達個人觀點，暢所欲言，將日常學習中的疑惑及學習方法與其他學生進行交流。因此，初中教師可根據(jù)教材內(nèi)容，有目的的組織學生進行小組討論、集體評價等不同形式的學習活動，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、研究分析問題、解決問題的能力，充分利用學習思維，展示不同的解題方法和過程，讓學生感受生物知識的學習規(guī)律，并對其產(chǎn)生樂趣。此次，該學習氛圍的有效營造，能夠實現(xiàn)師生平等，促進學生個性化發(fā)展，提高學生自我反省意識、判斷能力，強化合作精神。例如，在“植物的生殖”這部分知識的教學中，在引導學生充分預習之后，教師展示出提前準備好的相應問題，開展搶答競賽活動，如：舉例說明生活中常見的被子植物和裸子植物;說出被子植物和裸子植物的不同;結合實際情況說一說裸子植物和被子植物中，誰的繁殖能力更強。教師通過開展相關知識競賽活動，能夠營造良好的課堂學習氛圍，加深學生對生物知識的理解，提高學生的自主學習和探究能力。

（六）采取激勵評價方式，增強學生自信心

正確運用激勵評價方式，可以提高學生的學習積極性，促使學生主動融入課堂、參與課程教學，全面維護學生的自尊心。該方式的運用特點需要教師對全體學生有所了解，根據(jù)學生的差異特性采取不同評價準則，不同評價場合要選取不同評價形式等。初中生性格差異較大，并且自我意識強烈，在傳統(tǒng)教學中，教師多注重統(tǒng)一教學答案，而一些預料之外的少數(shù)答案則不被教師所考慮，但正因為是少數(shù)回答，更能展現(xiàn)學生內(nèi)心想法。教師要多采取鼓勵教學，引導學生主動思考、積極分析。例如，在某部分知識教學結束后，教師可以進行教學總結，讓學生分析自己在課堂學習中收獲的相關知識，自主制作思維導圖，將知識點的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)涵進行分析，完善自身的知識結構。在這樣的基礎上，教師對學生進行鼓勵性評價，引導學生總結學習經(jīng)驗，做好課堂活動反思，有利于提高學生的反思能力，引導學生更好的學習，從而提高課堂教學效果。同時，在進行教學評價時，教師要注重評價方式的運用，引導學生相互評價和自我評價，讓學生能夠認識到自身的不足，不斷完善學習方式。

提高初中生的自主學習能力能夠確保生物課堂教學質(zhì)量有明顯提升，也可為后續(xù)國家發(fā)展提供高質(zhì)量、高水準的科技人才。因此，在初中生物教學中培養(yǎng)學生自主學習意識及能力，教師可以從不同教學角度增加學習趣味性;開展新課預習;采用小組合作方式;強化學生的合作意識;組織實踐教學活動，確保教學有效性;為學生營造自由、和諧、寬松的學習氛圍;運用積極評價方式，增強學習自信心，引導學生積極參與生物課堂學習，有效開發(fā)學生的各項潛力。

[參考文獻]

[1]李滿祥.試論如何在初中生物教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（16）：20.

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[3]高秋芳.學生自主學習能力在初中生物教學中的培養(yǎng)[J].中華少年，2019（10）：235.

[4]賓建國.如何在初中生物教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].新課程（中學），2019（2）：189.