新課程改革背景下高中地理互動式教學探究

蘇小俊

摘要：在培養(yǎng)學生的高效的學習理念的過程中，才可以重視學生的創(chuàng)新學習思維的發(fā)展，在以多變互動的教學形式，進行有效的促進教學形式的多元化的發(fā)展的時候，才能夠切實提高課堂中的教學效率的提升，將不同的教學綜合性，都進行合理的呈現(xiàn)，在將不同的教學模式，都進行運用的時候，能夠將核心素養(yǎng)的教學運用，從創(chuàng)新的教學模式的發(fā)展中，思考學生的學習能力的發(fā)展，因此，本文就新課程改革背景下高中地理互動式教學探究，進行分析。

關鍵詞：高中地理;互動式教學;根據(jù)學生特點;個性補償教學;采用多種方式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在新時期的教學背景下，不僅是教師要適應課堂中的教學環(huán)境，學生也需要對于不同的教學理念都進行良好的發(fā)展，這樣才能夠重視對于學生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新和理解，所以教師在對于課堂中的教學評價功能進行不同程度的創(chuàng)設優(yōu)化的前提下，才能夠將教育理念與所處的時代，環(huán)境所蘊涵的巨大聯(lián)系都與學生進行全面的講解，在與過去的工業(yè)化時期進行統(tǒng)一對比的過程中，學生的學科思維的意識，以及對于規(guī)?；瞬诺呐囵B(yǎng)模式，在相比和討論的前提下，能夠更加重視學生的學科思維的創(chuàng)新，所以教師在重視新課程教學改革的過程中，都應該突出學生對于課堂中的學習中心，這樣才能夠重視教學方法的運用，不斷的展示學生的綜合性的學習思維，讓學生對于自己的實踐學習能力也可以得到良好的學習發(fā)揮等。

一、根據(jù)學生特點，合理劃分小組

關于切實的提高課堂的教學效率，能夠在實現(xiàn)多邊互動教學模式的前提下，促進學生與教師，或者是學生與學生之間，進行密切的學習聯(lián)系，這樣才能夠對于課堂中的教學氛圍進行合理的活躍，而且沉悶的教學氛圍不僅僅來自于教師的教學原因，還有一部分是因為學生對于地理學科知識并沒有良好的學習興趣，所以教師在讓學生意識到地理也是一門綜合性實踐性都比較強的學習科目的前提下，能夠讓學生實現(xiàn)合作學習的探究模式，讓學生對于不同的現(xiàn)實學習意義，都可以得到良好的學習解讀。

例如，在教授學生學習“區(qū)域農業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例”這一章節(jié)內容時，區(qū)域在發(fā)展的時候，需要考慮的方方面面的措施，都是非常嚴謹?shù)?，東北地區(qū)的資源是比較豐富的，但是在挖掘的前提下，也必須要保證不會對于空氣造成污染，尤其是農作物的生長，也需要得到良好的外界環(huán)境的因素，教師在將其中的重要生存原因，運用教學案例的方式，進行介紹的前提下，才可以將互動式的教學探究的方式，都運用在生存的教學環(huán)境中，這樣學生在地理課堂中的發(fā)言次數(shù)，才會變得更加的多，學生在將其中的學習內容的感悟，都進行良好的發(fā)揮的時候，強化學生的學習內容的運用。

二、個性補償教學，促進師生互動

通過個性化補償教學活動的開展，不僅能夠促進師生互動溝通和交流，也可以讓學生對于相關的教學理論知識，都可以從現(xiàn)實的過程中進行合理的出發(fā)和展示，這樣對于學生的學習能力的發(fā)揮都具備良好的教學探究意義，而且根據(jù)學生在課堂中所表現(xiàn)出來的思維學習的特點，能夠引導學生對于不同的學習小組的模式都進行良好的展示，這樣教師在重視方法重視教學過程的前提下，才能夠實現(xiàn)不同的教學優(yōu)勢的展示與提升，讓學生對于學科知識都可以進行良好的運用。

例如，在教授學生學習“區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例”這一章節(jié)內容時，學生在采取先預習的方式的前提下，就證明了教師對于學生的學習建議，是發(fā)揮了一定的教學效果的，學生在不熟悉知識的前提下，在課堂中的聽講就是比較費勁的，教師在借助這一教學的方式，讓學生對于其中的學習評價的內容，都可以進行良好的學習運用的時候，才會強化學生知識的學科評價的體系，教師也能夠在這個教學的環(huán)節(jié)中，將其中的教學知識的發(fā)展，都與學生現(xiàn)階段的學習變化，進行串聯(lián)，針對學生的學習優(yōu)缺點，開展討論活動。

三、采用多種方式，構建互動評價

采用多種教學方式，能夠讓學生對于構建互動教學評價有良好的學習適應能力，所以在多邊互動教學模式的開展中，都需要先讓學生增強自己對于彼此的學習了解，這樣在提問的前提下，才能夠對于不同的教學問題都進行反復的探究和思考，引導學生對于自己所處的學習環(huán)境或者是時代背景，有良好的學習，運用的意識，這樣在面對不同的教學改革的時候，學生也可以有良好的學習發(fā)展。

例如，在教授學生學習“產業(yè)專業(yè)——以東亞為例”這一章節(jié)內容時，學生在復習回顧之前所學習的章節(jié)知識的前提下，才會將東亞所屬的國家，進行合理的列舉，以此來推動教學活動的開展效率，讓學生的學習效益，能夠在課堂學習時間的利用中，達到最大化，這樣學生與教師的互動探究的分享，在相關的教學討論中，都會有良好的學習發(fā)展的改變。

總而言之，通過相關的教學問題的探討，能夠讓學生根據(jù)自己的學科思維的優(yōu)勢，對于教師所給予的教學評價進行合理的發(fā)展，讓學生對于良好的學習思維性都可以得到不同程度的教學探究，這樣才能夠將互動教學模式進行合理化的轉變，新課程教學模式在課堂中的運用都是非常具有多元化的，所以教師在互動教學前期的過程中，都可以展示學生對于學科思維的有效性，引導學生對于自己的學習能力都進行不同的教學展示。

參考文獻

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