幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略的研究

潘丹

摘要：在幼兒園語言課程中，繪本閱讀教學(xué)是尤為重要的組成部分。在傳統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)中，教師組織教學(xué)活動的形式相對較為單一，師生互動交流機(jī)會欠缺，幼兒參與活動的主動性和積極性不夠，閱讀的興致也不夠濃厚。繪本用圖文并茂的形式來呈現(xiàn)故事的內(nèi)容，符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，深受幼兒的喜愛。教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時，要善于改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)思想。能根據(jù)繪本內(nèi)容，根據(jù)幼兒的年齡特征，聯(lián)系幼兒生活實(shí)際，采用充滿趣味性的教學(xué)形式。讓幼兒感受到閱讀繪本的樂趣，真正激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪本閱讀;策略探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

閱讀這一行為會伴隨人的一生，同時它還是人對事物認(rèn)知的一種有效方式，隨著年齡的增長，人的閱讀能力逐漸提高，其中4～5歲是幼兒階段閱讀水平的重要發(fā)展時期。因此，繪本閱讀應(yīng)該在發(fā)展的早期進(jìn)行，特別是學(xué)前期，要在這一時期幫助幼兒養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣。此外，還應(yīng)該將繪本閱讀歸于語言教學(xué)的范疇之中。繪本教學(xué)與其他語言類學(xué)科教學(xué)的方式有所不同，主要在于繪本閱讀存在情節(jié)發(fā)展和圖文并茂的形式對書本知識進(jìn)行形象的表達(dá)。所以，繪本閱讀對學(xué)前兒童的教育具有深刻的影響。

一、選擇幼兒應(yīng)該讀的繪本內(nèi)容

幼兒在成長的過程中不可避免地會遇到種種問題，像有的幼兒沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣;有的幼兒不懂得節(jié)約;有的幼兒不知道同他人分享等，這些都將導(dǎo)致幼兒在日后的學(xué)習(xí)及其生活中受到不利影響。為此，幼兒教師可以引導(dǎo)家長有意識地從自家幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，選擇一些適合培養(yǎng)幼兒的有益繪本作為親子繪本閱讀材料。例如《怕浪費(fèi)婆婆》這一暢銷繪本便敘述了“怕浪費(fèi)婆婆”的故事，“怕浪費(fèi)婆婆”每當(dāng)看見孩子們浪費(fèi)東西，都會嘮叨“太浪費(fèi)了”，之后會提出各種神奇的創(chuàng)意，像將廢紙做成好玩的恐龍紙偶，將短短的鉛筆頭綁在一起做成了彩虹筆，將橘子皮放在熱水里洗一次味道香香的橘子浴……家長帶領(lǐng)幼兒閱讀這類書籍時，“怕浪費(fèi)婆婆”的形象會帶給幼兒非常深刻的印象，促使他們在夸張且有趣的繪本故事中形成不浪費(fèi)、勤儉節(jié)約的習(xí)慣。一些獲得繪本大獎的圖書總是有著值得稱贊之處。因此，幼兒教育工作者還可以指導(dǎo)家長與幼兒一起選擇那些獲得繪本大獎的經(jīng)典繪本內(nèi)容。相信這些繪本也能讓家長及其幼兒受到啟迪，享受繪本所帶來的沖擊與力量。

二、選擇豐富材料，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境

不管在任何一個教學(xué)階段中，教師都需要充分認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容的針對性對幼兒所產(chǎn)生的影響。教師所制定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，唯有在滿足了幼兒未來成長的需求基礎(chǔ)之上，才可以更好地提升其綜合性能力。對此，若想進(jìn)一步激發(fā)幼兒對繪本的閱讀興趣，便需要教師認(rèn)真觀察每一位幼兒在課堂上的表現(xiàn)。結(jié)合幼兒實(shí)際情況，為其選擇最合適的閱讀材料。如果有條件的話，則需要教師根據(jù)在繪本中的內(nèi)容，為幼兒進(jìn)行環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)。從其影響來看，這種閱讀教學(xué)方式的有效運(yùn)用，可以讓幼兒更好地融入繪本閱讀活動中。在較短時間之內(nèi)，根據(jù)繪本中的內(nèi)容，產(chǎn)生自己的感悟和體驗(yàn)。比如：當(dāng)幼兒園教師組織幼兒對《我家是動物園》繪本進(jìn)行閱讀的過程中，就可以以此為基礎(chǔ)準(zhǔn)備豐富的閱讀材料，在閱讀區(qū)布置與繪本中動物相關(guān)的圖畫、生活環(huán)境材料等。隨后，對幼兒進(jìn)行分組，讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容，完成圖畫繪制。將文字、圖畫等相關(guān)性內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，形成一個固定的閱讀區(qū)域。如此就能有效激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，讓幼兒能主動針對繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀和探索。

三、豐富幼兒閱讀形式

在傳統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)時，教師經(jīng)常會利用一問一答的形式與幼兒進(jìn)行互動，活動缺乏生動性和趣味性，形式也較為單一。教師要能夠利用豐富多彩的閱讀形式，提升幼兒對繪本閱讀的興趣，讓幼兒深入地沉浸在閱讀中，體會閱讀給自己帶來的獨(dú)特感受。教師所采用的閱讀形式，既要能貼近幼兒的生活，又能夠符合幼兒認(rèn)知水平。教師在做好故事鋪墊后，可以讓幼兒先進(jìn)行自主閱讀，并說說自己的初步感受。幼兒在講述的過程當(dāng)中，能夠加深對故事情節(jié)的記憶與理解。同時，教師還可以借助多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動幼兒的多種感官，牢牢地吸引幼兒的注意力。比如，教師在教學(xué)篇幅較長的繪本時，因?yàn)橛變盒枰鄬﹂L的時間來進(jìn)行閱讀，而幼兒的注意力集中時間又比較有限，很容易產(chǎn)生視覺上的疲勞，降低閱讀興趣。此時，教師可以將繪本內(nèi)容展示在投影上，并適當(dāng)?shù)貙适聝?nèi)容進(jìn)行講述。這樣的教學(xué)形式，能夠增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)，讓幼兒深入的感悟文本的內(nèi)容，體驗(yàn)閱讀的樂趣。此外，幼兒還具有豐富的想象力，教師要善于激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒對故事的內(nèi)容進(jìn)行想象或者是創(chuàng)編。只要幼兒能夠大膽地說出自己心中所想，就是邁向成功的第一步。無論幼兒進(jìn)行了何種想象或者是猜測，教師都要給予幼兒積極的肯定與表揚(yáng)，幫助幼兒樹立閱讀的信心，增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣。

結(jié)束語

早期閱讀對幼兒發(fā)展終身受益，教師要有策略地進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，與幼兒形成交互式的活動。讓幼兒在繪本閱讀和理解活動中喜歡閱讀、學(xué)會閱讀、陶醉閱讀，讓幼兒會學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)，讓幼兒在閱讀中享受快樂，在快樂中獲得成長。

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