如何在課堂教學(xué)中有效開展高年級多文本閱讀

張莘

摘要：近年來隨著教育的創(chuàng)新和變革，教育部門對學(xué)生的課外閱讀要求也越來越高。為了有效增強學(xué)生的閱讀量和閱讀速度，多文本閱讀教育方式逐漸興起并且得到推廣。在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中，如何有效地開展多文本閱讀，本文從根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置多文本閱讀議題、課內(nèi)文章講解穿插多文本閱讀、多文本閱讀文章的選擇具有目的性和針對性三個方面展開了研究討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;課堂教學(xué);多文本閱讀

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

課外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要形式和渠道，學(xué)生只有經(jīng)過大量閱讀的鍛煉和積累才能快速提高語文素養(yǎng)，具備廣博的知識積累和學(xué)識，尤其是對于課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較小時間較為充裕的中小學(xué)生，更要從閱讀入手提升學(xué)生各方面的能力。多文本閱讀是圍繞一個議題展開讓學(xué)生將多篇文章結(jié)合起來閱讀的閱讀形式，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視多文本閱讀教學(xué)模式，在語文教學(xué)過程中運用多種實用方式、采取各種靈驗手段開展多文本閱讀活動。

1、根據(jù)教材課文內(nèi)容設(shè)置閱讀議題

多文本閱讀最顯著的特色就是圍繞一個主題展開閱讀，在主題的指引下對閱讀文本進行挑選決定，不同的主題選擇的閱讀文本也不盡相同。語文教師在課堂上開展多文本閱讀活動時，為了圍繞一個主題為學(xué)生挑選一組值得閱讀的文章，全面增強學(xué)生的見識和閱讀技能，可以根據(jù)教材當(dāng)中意蘊深遠(yuǎn)的課文內(nèi)容設(shè)置一個具有非凡意義的議題，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生尋找挑選出價值較高的合適的文章，然后帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進行系統(tǒng)閱讀。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)了“圓明園的毀滅”這篇課文后，教師就可以結(jié)合本文描述圓明園慘遭侵略者踐踏毀滅的事實，教導(dǎo)學(xué)生“不忘國恥，振興中華”的思想理念，為學(xué)生設(shè)置關(guān)于祖國燦爛文化和“落后就要挨打”的議題，并且將本次閱讀議題的閱讀目標(biāo)、需要學(xué)生掌握的閱讀能力和道理一一板書在黑板上，提醒學(xué)生一邊閱讀一邊結(jié)合板書內(nèi)容進行思考。小學(xué)高年級學(xué)生已具備一定的語文積累，教師在根據(jù)教材課文內(nèi)容設(shè)置閱讀議題時，可以盡量往深厚、廣遠(yuǎn)的境地開拓，一方面要增加學(xué)生思想的厚度和深邃性，一方面要注意讓學(xué)生對文章寫作方式和結(jié)構(gòu)有所了解和把握。

2、課內(nèi)文章講解穿插多文本閱讀

小學(xué)語文教學(xué)在課內(nèi)文章講解上，通常情況下需要學(xué)生進行精讀的課文一般要經(jīng)過兩課時的教學(xué)，略讀課文一般需要一課時教學(xué)。在對課內(nèi)文章的講解過程中教師除了引導(dǎo)學(xué)生對文章進行反復(fù)朗讀，就是帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字般對課文內(nèi)容進行細(xì)致推敲理解，這樣過分的精讀，不但浪費時間卻得不到應(yīng)有的成效，而且容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)意志和耐心，使學(xué)生逐漸喪失對課文理解的學(xué)習(xí)興趣。為了在課內(nèi)文章講解上取得更好的教學(xué)效果，教師可以在對課文進行精讀或者略讀講解時將多文本閱讀模式穿插其中，在學(xué)生對課文經(jīng)過幾遍整體閱讀，對文章主旨和文章內(nèi)容擁有較為深刻的理解后，此時教師應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，將事先整理好的課外文章呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在精讀課文上，教師要安排相當(dāng)數(shù)量的文本供學(xué)生參考閱讀，甚至可以相應(yīng)增加文本閱讀量。在略讀課文上，教師可以相應(yīng)減少文本的閱讀數(shù)量。比如在“珍珠鳥”這篇文章的講解中，由于這篇文章是略讀課文，在一節(jié)課時間內(nèi)教師應(yīng)當(dāng)全面快速帶領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，利用剩余時間再指導(dǎo)學(xué)生閱讀兩到三篇與動物描寫相關(guān)的課外文章。這種課內(nèi)文章講解穿插多文本閱讀教學(xué)方式既增加了學(xué)生的課外閱讀量，又能增強學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)文章的熱情。

3、課外文章選擇具有目的性和針對性

多文本閱讀主要體現(xiàn)在一個“多”字，多文本閱讀需要學(xué)生對多篇文章展開閱讀，為了將多文本閱讀有利的一面更多在學(xué)生身上起到作用，為了讓學(xué)生的課外閱讀能力在某一方面得到系統(tǒng)提高，教師在選擇供學(xué)生進行多文本閱讀的課外文章時應(yīng)當(dāng)注意閱讀的目的性和針對性，為學(xué)生選擇更實用、更具價值的文章。比如在“人物描寫一組”這一課內(nèi)容的教學(xué)方面，教師在為學(xué)生選擇多文本閱讀材料時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合這一課的文章內(nèi)容和教學(xué)要點，重點選擇描寫人物精彩、能提高學(xué)生人物塑造水平的文章，像《名人傳》中對世界著名人物的描寫塑造的文章，《駱駝祥子》中祥子一出場時作者對祥子的描寫以及處于不同狀態(tài)和境地下的祥子的樣子的片段，這些對提高學(xué)生對人物描寫的認(rèn)知，增強學(xué)生的人物描寫水平，都具有較大學(xué)習(xí)和借鑒意義。為了在多文本閱讀課文選擇上更具目的性和針對性，教師還應(yīng)當(dāng)做好班級學(xué)生的閱讀目標(biāo)和閱讀規(guī)劃，比如本學(xué)年需要學(xué)生掌握哪些閱讀技能，這些閱讀技能可以與哪些課內(nèi)文章相結(jié)合，需要為學(xué)生挑選安排什么類型、多少數(shù)量的文章等，教師都要提前做好準(zhǔn)備，對整體的閱讀內(nèi)容做到心中有數(shù)。

結(jié)束語

為了全面提升小學(xué)高年級學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量和閱讀效率，小學(xué)語文教師在語文課堂上應(yīng)當(dāng)加強多文本閱讀的開展。在多文本閱讀應(yīng)用當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)明了多文本閱讀的形式和目的，對各種多文本閱讀模式進行深入分析研究，并且不斷在教學(xué)實踐過程中探索應(yīng)用，真正讓學(xué)生通過多文本閱讀增強閱讀本領(lǐng)、收獲閱讀樂趣。

參考文獻

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