用好課后練習，找準教學目標

胡岳松

摘 ?要：課后練習往往明確提示語文聽說讀寫能力培養(yǎng)的具體訓練點，是語文教材組成不可或缺的一部分內容。課程標準對教材練習提出“少而精”的要求，可以為我們如何準備確定教學目標，提供一條非常有效的途徑。

關鍵詞：課后練習;教學目標;策略途徑

教學目標確定的準確與否，直接關聯到整堂課學生語文能力習得的成敗，充分梳理、挖掘教材中的課后練習，可以為我們有效地開展教學，確定教學目標的重難點提供依據，為教師打通教學思路，為學生提供學習途徑。

一、課后練習，指向掌握語文知識的核心目標

掌握基礎的語文知識是閱讀教學的重要目標，有許多課文的課后練習是從這個角度去設計的。王榮生曾說：“合宜的能力需要適當的知識去建構”。字形字義、固定句式、常用修辭、基本的讀寫技能和策略等等這些必要的語文知識，都是我們學好語文必須要掌握的重要目標，也是影響學生后續(xù)語文能力的提升的關鍵因素。

我們可以看到在統編教材中，教材的課后練習，加強了對學生書寫的要求，如每一課的課后練習都有相應的書寫要求，要求學生先描紅生字，再抄寫兩遍。可見在低段語文教學中，生字教學是語文教學目標中重要的一項內容，這就要求語文老師在閱讀教學中要擠出時間，用來指導孩子正確規(guī)范的書寫漢字。《語文課程標準中》也明確指出，第一學段要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

《凡卡》一文中的課后練習中，有一題就是：你發(fā)現本課在表達上有哪些特點？和同學交流交流。本課的核心目標之一就可以確定為“認識插敘的寫作手法，體會插敘的表達效果和作用”。教師可以在文章結構梳理中，設計一個教學環(huán)節(jié)，讓學生充分感受插敘是在敘述中心事件的過程中，是為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關的回憶或故事的敘述方法。在此基礎上，教師可以拓展相關課文，讓學生充分感受，插敘的表達效果，同時對本文中凡卡美好回憶和悲慘現實的強烈沖突形成鮮明對比，對理解凡卡悲慘命運的深層原因有深入的思考依據，學生的閱讀理解能力更加深入。

二、課后練習，指向訓練學生語文能力的核心目標

跟習得語文知識一樣，學生的語文能力實踐同樣需要有明確的目標為導向。教學中，不同的文本，不同的單元組合需要選擇不同的策略來組織教學，而此時，課后練習可以讓我們有的放矢，把握重點，少走彎路，達成預定的教學目標。

例如寫人的文章《我的伯父魯迅先生》（人教版六年級上冊第五組），它是要通過人物主要事跡來看出人物的精神品質。我們可以來看看這一課的課后練習2：說說第一部分和其他部分的聯系，試著給每一部分加個小標題。在此過程中，可以引領學生概括課文的主要內容，“談水滸”、“談碰壁”、“救助車夫”、“關心女傭”，每一件事情串聯起來，魯迅先生總體印象已經躍然紙上。這時，跟進課后練習4：從課文中找出描寫人物神態(tài)和表情的詞句，如“恍然大悟”“他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！弊x一讀，想一想，抄下來。此時，讓學生細讀文本，抓關鍵詞句，感悟人物，品讀人物精神品質。因此，這類課文參照課后練習，我們可以清晰地定位文章的教學目標是“概括事情理清脈絡，抓住語言、動作、神態(tài)等描寫，聯系生活經驗，通過交流、比較、還原來體會人物的精神品質”。這樣的課后練習就為我們的教學理清了一條清清爽爽的的教學路徑。

三、課后練習，指向提升學生語用能力的核心目標

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z言文字的表達理應成為我們閱讀教學的核心目標。而學生的語言運動能力，可以從習作練筆，口語交際等方面得到充分的體現。

在課后練習中，有些課后練習可以非常明顯的指向學生去練筆習作，如統編教材中《秋天的雨》課后練習：想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫。如《鋪滿金色巴掌的水泥道》“鋪滿金色巴掌的水泥道”，多美的發(fā)現?。∧阍谏蠈W或放學的路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來。

有些課后習題雖然并不明確指向語言文字運用，但細細品讀你也能發(fā)現，這些練習只在提高學生習作表達能力。如部編教材中《在牛肚子里旅行》的課后練習：畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。《帶刺的朋友》的課后練習中：以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的。

這些文本，正式在課后練習的引領下，讓教師準確把握了課文的核心目標，不僅深化了學生對文本內容的理解，更是很好地利用文本進行了言語實踐，提升了學生的語文素養(yǎng)。

教材的質量關乎課程目標的達成與否，而教材中的課后練習，已經是教材編寫中重要的組成部分，它的重要性和必要性是保證教材質量的重要一環(huán)，它既包含著一課一得的目標要求，也蘊藏著編者的深刻意圖，如何充分利用好課后練習，確定教材的核心目標，還需要從多方面多角度去思考探究。它雖然不是確定目標唯一的參考標準，但用好它，對確定我們的閱讀教學目標會有巨大的幫助。

參考文獻：

[1]殷根娥.課后練習：高效課堂教學的指路明燈——統編教材二年級上冊第一單元例談[J].小學語文教師，2018，No.373，No.374（Z1）：56-59.

[2]李海龍.閱讀教學論[M].西南交通大學出版社.2011：71