落實(shí)核心素養(yǎng) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

孟霞

摘 ?要：地理與其他課程不同，它是描述在地球上生活的人類與其它生物所處不同地理環(huán)境系相關(guān)聯(lián)系的課程，是高中整個(gè)教育體系中不可缺少的課程，具有明顯的人文特色，以及綜合性特點(diǎn)。隨著新課程改革步伐的加快，每一位教師都在思考如何提升教學(xué)質(zhì)量，都在努力探索提升教學(xué)有效性的方式?；诖?，本文主要圍繞新課改背景下的高中地理有效性教學(xué)進(jìn)行討論，希望能夠通過本文提出的策略提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中地理;有效性教學(xué)

前言：新課程改革的主要目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)，而高中地理教學(xué)是否有效，不只是對(duì)地理教學(xué)過程的檢測，還是為后續(xù)的課程改革積累經(jīng)驗(yàn)。高中時(shí)期的地理教師，應(yīng)深入學(xué)生群體，了解學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的想法，掌握學(xué)生的思維模式，分析學(xué)生的性格特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)環(huán)節(jié)，探索有效的教學(xué)方式，賦予枯燥課堂更鮮活的生命，提升學(xué)生的聽課質(zhì)量，以此構(gòu)建有效的高中地理課堂，有效的落實(shí)地理核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，高中的地理教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的課堂體驗(yàn)和感受，重視學(xué)生正確態(tài)度的培養(yǎng)，打造有效課堂，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是學(xué)生成功道路上不可缺少的積極化情緒，是不能缺少的動(dòng)力，興趣的出現(xiàn)，能帶領(lǐng)學(xué)生朝著知識(shí)的更深處探究，能為學(xué)生的思維發(fā)展提供充沛的動(dòng)力。所以，在授課期間，教師要與學(xué)生共同打造生動(dòng)的課堂情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[1]。

例如，在教學(xué)“熱力環(huán)流”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過趣味實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入和教學(xué)，如：將事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材依次拿出來“玻璃罩、盤子、沙子、手電、溫度計(jì)”等，隨后開展實(shí)驗(yàn)，先將一盤水和沙子放在玻璃罩中，利用手電的燈光進(jìn)行照射，利用溫度計(jì)測量沙面和水面的溫度。然后，讓學(xué)生觀察并思考，沙子和水有什么溫度變化，兩者的溫度具有什么區(qū)別。最后，教師將一根點(diǎn)燃的香放入其中，并提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們看到了什么？”這時(shí)，教師就可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握“熱力環(huán)流”的原理。這樣的課堂，能為學(xué)生帶來無限可能，能讓學(xué)生的思維一直都處于活躍的狀態(tài)中，并真正理解其知識(shí)原理，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。

二、靈活教學(xué)，提升效率

在新課改的過程中，曾經(jīng)出現(xiàn)了形式豐富的課堂，從不同角度看，有的課堂生動(dòng)、活躍、節(jié)奏強(qiáng)烈[2]。但是，這樣的課堂效果并不理想，學(xué)生無法將知識(shí)掌握牢固，無法形成良好的綜合思維能力，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。此外，很多教學(xué)理論看似適合教學(xué)，但事實(shí)并非如此，在落實(shí)的過程中，學(xué)生依舊會(huì)被教材束縛，仍舊會(huì)被“教師為中心”的教學(xué)模式限制。

另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合新時(shí)代的課堂，枯燥、刻板、固定的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，將學(xué)生當(dāng)成儲(chǔ)存知識(shí)的“器皿”，長久下去，學(xué)生不僅無法理解知識(shí)原理，思維也會(huì)變得也越來越懶惰。這樣不僅會(huì)讓學(xué)生背負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷下降。所以，新課改的背景下，要想提升高中地理教學(xué)有效性，首先就需要教師轉(zhuǎn)變思想和授課方式，盡量以幽默、風(fēng)趣的語言講解知識(shí)，要掌握教學(xué)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用靈活都多變的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，指引學(xué)生自主探究，要讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)過程中的樂趣，“看到”知識(shí)的生成過程，進(jìn)而真正成為課堂的實(shí)踐者和參與者，成為知識(shí)的探究者和收集者，真正將地理知識(shí)吸收、內(nèi)化，形成良好的地理學(xué)科素養(yǎng)。

三、運(yùn)用科技，優(yōu)化過程

地理課程具有趣味性、現(xiàn)實(shí)性等多種特點(diǎn)，其中多數(shù)地理知識(shí)都能通過信息科技的方式進(jìn)行展示，能將文字形態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)畫面。同時(shí)，很多地理現(xiàn)象也能通過多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬[3]。利用信息科學(xué)技術(shù)開展高中地理教學(xué)，能將學(xué)生帶離被教材束縛的困境，能有效簡化重點(diǎn)難點(diǎn)地理知識(shí)，并突破空間、時(shí)間的限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，提升區(qū)域認(rèn)知能力。

例如，在教學(xué)“山地的形成”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放數(shù)字化課件，將課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)以動(dòng)態(tài)方式體現(xiàn)出來，幫助學(xué)生初步了解本次課程的所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，隨后加上語言的輔助講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解知識(shí)內(nèi)容。之后，教師可以利用3D技術(shù)，模擬地理現(xiàn)象，使地理現(xiàn)象變得更加立體、真實(shí)，以此帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)這部分的知識(shí)內(nèi)容。通過信息類科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，能為學(xué)生提供與以往課堂不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)地理課程，并主動(dòng)鉆研，繼而提升教學(xué)效果。

四、智能開發(fā)，培養(yǎng)地理思維

地理教學(xué)的整體目標(biāo)可以分成兩大類：一是知識(shí)傳授;二是智力開發(fā)和能力培養(yǎng)。通過教材中地圖、例圖、文字知識(shí)、地理現(xiàn)象的教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的智力，教師就必須要深度鉆研教材，在掌握重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)性設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力的問題。同時(shí)，在教學(xué)方法上，不僅要將知識(shí)中的理論性、規(guī)律性體現(xiàn)出來，還要適當(dāng)?shù)娜谌胫庇^演示。

例如，在教學(xué)“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就要靈活地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生融入“角色”，激活學(xué)生思維，巧妙地設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行探究、思考和分析，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，并在“動(dòng)”的過程中，逐漸形成良好的人地協(xié)調(diào)觀。此外，在培養(yǎng)學(xué)生智能的過程中，教師要意識(shí)到圖表的重要性，利用地圖、圖表等方式，將隱性的地理知識(shí)挖掘出來，將其形象地體現(xiàn)出來，從而將清晰地將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。地圖、圖表等具有較強(qiáng)的概括性，并有廣闊的空間，豐富的智力因素，能更好輔助教師，發(fā)揮出促進(jìn)作用。所以，在新課改的高中地理課堂中，教師應(yīng)充分利用好不同類型的圖表，有效地培養(yǎng)學(xué)生智能。

結(jié)論：綜上所述，在新課改大環(huán)境中的高中地理有效教學(xué)最初的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，提升學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠自主探究和鉆研，將學(xué)生的需求作為核心，教師在不斷教學(xué)的過程中，切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，策劃符合學(xué)生的教學(xué)流程，制定合理化教學(xué)方案，喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求欲望，為學(xué)生打造具有濃厚地理氣息的課堂，讓學(xué)生能在優(yōu)質(zhì)的環(huán)境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋健. 中國精神與高中地理教學(xué)的融合研究——以湘教版高中地理教材（2019版）為例[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2021，（19）：4-7.

[2]邱兆蓮. 高中地理“核心概念”教學(xué)優(yōu)化策略探究[J]. 考試周刊，2021，（74）：127-129.

[3]楊靜，霍文光. 情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J]. 考試周刊，2021，（72）：151-153.