小學(xué)語文教育專業(yè)課程改革研究

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)改革的背景下，師范院校也要改變培養(yǎng)過程中教與學(xué)游離于基礎(chǔ)教育課程改革之外的現(xiàn)狀。通過基礎(chǔ)教育教學(xué)改革引領(lǐng)的小學(xué)語文教育專業(yè)教師教育課程的深度變革，構(gòu)建與新課程理念和課程體系相協(xié)調(diào)、與小學(xué)語文教師的專業(yè)培養(yǎng)相適應(yīng)的小學(xué)語文教育專業(yè)課程體系，為我院小學(xué)語文教育專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，為新疆的基礎(chǔ)教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)改革;課程設(shè)置

2016年隨著統(tǒng)編本小學(xué)語文教材的推廣使用，開始了新一輪的小學(xué)語文教學(xué)改革。新教材經(jīng)過五年的使用，教材使用者、研究者逐漸明白了新教材的編寫意圖及教材的引領(lǐng)示范作用，教材在語文教學(xué)中的意義逐漸凸顯。統(tǒng)編本小學(xué)語文教材引導(dǎo)的是一次全新的小學(xué)語文教學(xué)改革，要求小學(xué)語文教師、研究者從課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價等方面更新思想，發(fā)生改變。這次教育改革對小學(xué)語文教師提出的要求，反映在師范院校的小學(xué)語文教育專業(yè)上，要求小學(xué)語文教育專業(yè)的課程設(shè)置也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。長期以來，我們把師范教育等同于普通教育，只看重師范教育的知識性，沒有重視它的職業(yè)性。認(rèn)為我們培養(yǎng)的老師只要“飽讀詩書”就可以站上講臺完成華麗的蛻變，成為一名合格甚至是優(yōu)秀的老師。事實上，我們的這種陳舊的觀念導(dǎo)致培養(yǎng)的小學(xué)語文教師不會教學(xué)，對教材一知半解，教學(xué)設(shè)計停留在對教材的淺層次把握上，教學(xué)過程缺乏建構(gòu)，為教學(xué)而教學(xué)，不觀察學(xué)生，不反思教學(xué)效果，師生之間無法建立有效的溝通，以上種種不適宜，導(dǎo)致教與學(xué)沒有交融與互動，教學(xué)失去了活力與動力，這樣的畢業(yè)生不被市場接受也是意料之中的。事實上，基礎(chǔ)教育改革提倡的提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，這里的核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。從核心素養(yǎng)的表述就可以看出，教學(xué)過程更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和提升，而不是簡單地給學(xué)生灌輸知識。

經(jīng)過一年時間收集整理、對比分析我校及疆內(nèi)外師范高校小學(xué)語文教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)我校的小學(xué)語文教育專業(yè)課程設(shè)置依然存在不足之處。例如：培養(yǎng)方案的制定脫離了實際需求，沒有做到理論聯(lián)系實際，沒有形成職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。課程之間不能為培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)語文教師形成合力，處于各自為政的狀況;實踐課程缺乏整體的規(guī)劃，階段性效果無法達(dá)成;實習(xí)過程沒有有效的監(jiān)管，實踐能力的提升收效甚微等等這些問題，都影響到小學(xué)語文教育專業(yè)培養(yǎng)成果。我們師范?？茖W(xué)校的小學(xué)語文教育專業(yè)想求得發(fā)展，在市場中爭得一席之地，就得轉(zhuǎn)變觀念，首先要研究課程設(shè)置，形成有特點的課程設(shè)置，為達(dá)成高質(zhì)量的培養(yǎng)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教育專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的不足

1.課程設(shè)置不符合基礎(chǔ)教育改革的需求

我們學(xué)院的人才培養(yǎng)方案和課程體系的建構(gòu)過程中，沒有理論聯(lián)系實際。有理論高度的高校教師是培養(yǎng)方案、課程設(shè)置的主導(dǎo)者，有實踐經(jīng)驗的小學(xué)語文教研員、小學(xué)語文教師沒有參與到培養(yǎng)方案的規(guī)劃過程。高校教師不了解教改前沿的變化，卻承擔(dān)著培養(yǎng)方案的制定和教學(xué)過程的執(zhí)行。高校教師沿襲傳統(tǒng)，在課程設(shè)置中強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的全面性，不重視小學(xué)語文教師的職業(yè)技能課程，這種思維模式導(dǎo)致培養(yǎng)成果不符合市場需求。所以，我們只有開門學(xué)習(xí)，了解基礎(chǔ)教育改革的動向，了解教學(xué)改革到底需要怎樣的小學(xué)語文教師，才能知道我們應(yīng)該在課程設(shè)置方面做哪些調(diào)整。最實際的做法就是和小學(xué)對接，走進(jìn)小學(xué)語文課堂，學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材的新理念，和教研員、小學(xué)語文教師針對教改的新內(nèi)容展開分析和研討，讓他們?yōu)槲覀兊呐囵B(yǎng)方案、課程設(shè)置，甚至是培養(yǎng)過程提出意見和建議，做到這些我們才能有的放矢，在培養(yǎng)方案和課程設(shè)置方面做出調(diào)整，和市場對接才能培養(yǎng)出市場需要的人才。

2.教學(xué)理念不合時宜

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為師范教育和普通教育一樣，把培養(yǎng)提升學(xué)生的學(xué)識作為最為重要的目標(biāo)，我們常說的“給學(xué)生一碗水，老師要有一桶水”反映的就是這個心理。高校教研團(tuán)隊認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)簡單，學(xué)生只要經(jīng)過我們的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)了通識課程、專業(yè)課程、教師教育類課程、實踐類課程，勢必掌握了小學(xué)語文教學(xué)的全部內(nèi)容。事實上，小學(xué)語文教學(xué)改革已經(jīng)走了很遠(yuǎn)，而我們還在原地踏步。滿堂的理論講解沒有考慮學(xué)生的理解消化能力，老師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的更苦。我們忘了自己的培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)語文老師，不是文學(xué)家、語言學(xué)家、文論家。小學(xué)語文教學(xué)改革的提倡的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，它的內(nèi)涵不僅包括廣博的知識，更多的是思維、語言、審美、文化傳承等各方面的能力。如果沿襲舊觀念，我們培養(yǎng)出來的至多是個“書呆子”，這些“書呆子”要去做小學(xué)語文老師，結(jié)果是十分可怕的。

3.不同類別課程設(shè)置不平衡。

小學(xué)語文教育專業(yè)有自己獨特的專業(yè)性。小學(xué)語文教育專業(yè)課程設(shè)置中出現(xiàn)的知識性和職業(yè)性之間的沖突，其實就是老師在現(xiàn)實的教學(xué)過程中遇到的”教什么”和“怎么教”的問題。我院19級小學(xué)語文教育專業(yè)課程設(shè)置的總學(xué)時是2670學(xué)時，通識課、學(xué)科專業(yè)課、教師教育類課程的學(xué)時是2120學(xué)時，占總學(xué)時的79.4%，見習(xí)和教學(xué)實習(xí)是550學(xué)時，占總學(xué)時的20.6%。大體上看理論課程的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實踐課程的比例。在我們中間，大部分專業(yè)課老師都認(rèn)為自己的教學(xué)內(nèi)容是最重要的，生怕課時少了，教不會、教不好學(xué)生。老師們堅持的理論是“巧婦難為無米之炊”，認(rèn)為這個階段學(xué)生最重要的還是提升學(xué)科專業(yè)知識，沒有“米”教什么？這種情況勢必導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)課程和實踐課程之間爭奪學(xué)時的情況。雖然學(xué)院在教學(xué)改革的過程中試圖減少一些專業(yè)課程，比如現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選讀、古代文學(xué)作品選讀、古代漢語課程的課時，遇到的阻力很大，任課教師認(rèn)為自己的課程太重要了，減少課時是不合理的。結(jié)果，專業(yè)課程設(shè)置課程占用了大量的教學(xué)時間。大部分時間學(xué)生都坐在教室里聽老師講，老師很少給學(xué)生布置實踐訓(xùn)練類的作業(yè)，學(xué)生被動接受老師的安排，沒有自由思考、反思的過程。學(xué)生的自主性無從談起，更談不上創(chuàng)新思維和實踐訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)改革要求提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)傳授知識的同時，也不斷滲透學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練思維，而不是舊觀念中的知識“滿堂灌”。千篇一律的灌輸過程，讓學(xué)生覺得枯燥無味，心生厭煩，并沒有達(dá)到很好的教學(xué)效果，而需要強(qiáng)化、重視的教學(xué)能力訓(xùn)練沒有得到重視，學(xué)生真正能夠?qū)嵺`的時間就是畢業(yè)前一學(xué)期。真正去實習(xí)的時候，學(xué)過的教學(xué)理論有可能已經(jīng)變得生疏了，甚至有些實習(xí)單位會給實習(xí)學(xué)生們安排各種非教學(xué)任務(wù)，有的實習(xí)生可能是在辦公室的事務(wù)性工作中度過的，基本沒有機(jī)會站在講臺上講課，學(xué)生實踐能力的提升只能變成一句空話。

4.實踐類課程的有效性差

實踐課程是理論聯(lián)系實際的過程，是教師教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它對教學(xué)能力、教育理念的培養(yǎng)和生成起著重要作用。實踐課程是否有效，直接影響畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力。但是，多年以來，我們沒有和小學(xué)建立有效的合作關(guān)系。我們的專業(yè)課教師沒有小學(xué)語文課堂的實踐經(jīng)驗，不上小學(xué)語文課，也不進(jìn)小學(xué)聽課，更不懂小學(xué)課堂。我們在培養(yǎng)小學(xué)語文教師的過程中只關(guān)注“知識性”而忽視了“職業(yè)性”。老師花大力氣給學(xué)生灌輸?shù)母鲗W(xué)科知識如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)能力，等他們畢業(yè)走上講臺怎么樣把這些知識教給小學(xué)生，這一點我們沒有認(rèn)真研究過。比如，小學(xué)語文教學(xué)法課程老師在教給學(xué)生教學(xué)方法的同時，是需要學(xué)生自己不斷試驗的，是把理論變成能力的過程，但是實際的情況是該門課程的任課老師為完成教學(xué)任務(wù)而疲于奔命，沒有時間訓(xùn)練學(xué)生如何寫教學(xué)設(shè)計，沒有時間幫助學(xué)生修改教學(xué)設(shè)計，也很少給機(jī)會讓學(xué)生走上講臺，體驗整個教學(xué)過程。甚至?xí)r修完了這門課程，有些學(xué)生仍然不會寫教學(xué)設(shè)計。

總體上看，課程設(shè)置中實踐課程少，實踐形式單一。還有一些實踐課程僅僅是設(shè)置了，流于形式，缺乏教師的切實指導(dǎo)，沒有給學(xué)生訓(xùn)練的過程，起不到相應(yīng)的作用。比如小學(xué)語文閱讀教學(xué)、朗讀與小學(xué)語文教學(xué)等課程，在實際的教學(xué)過程中上成了文本解讀課和單純的朗讀課，沒有和小學(xué)語文課堂聯(lián)系起來，名不副實。事實上，這些課程的設(shè)置是希望老師在教學(xué)過程中滲透閱讀方法，識字方法，朗讀技巧等，達(dá)到提升職業(yè)素養(yǎng)的目的，不是單純知識灌輸過程。

5.硬件設(shè)施不能滿足小學(xué)語文教師的培養(yǎng)需求

培養(yǎng)小學(xué)語文教師，微格教室、實訓(xùn)基地是必須滿足的硬件條件。但是，我們雖然有自己的微格教室，但是利用率極低。學(xué)生沒有在微格教室中訓(xùn)練的機(jī)會，沒有反觀自己教學(xué)過程的機(jī)會。沒有實訓(xùn)基地，每年的教學(xué)實習(xí)都存在沒有小學(xué)接收學(xué)生實習(xí)的問題。勉強(qiáng)接收了實習(xí)生，又因為和小學(xué)沒有互利互惠的合作關(guān)系，實習(xí)過程業(yè)也不能規(guī)范、有效的完成。小學(xué)老師本來就有繁重的教學(xué)任務(wù)，怎么可能有足夠的時間給予我們學(xué)生有效的指導(dǎo)？常見的情形是：小學(xué)教師把批改作業(yè)、打掃衛(wèi)生和其他雜務(wù)交給學(xué)生去處理。這都是因為學(xué)校沒有配備適合小學(xué)語文教育專業(yè)發(fā)展的硬件設(shè)施，這種硬件的缺失就成為我們培養(yǎng)成果不理想的重要影響因素。

二、問題產(chǎn)生的原因分析

1.師資結(jié)構(gòu)不合理

從師資結(jié)構(gòu)看，我們學(xué)院的教師均具有本科及以上學(xué)歷，師資隊伍教育理論功底較深厚，但教學(xué)技能的專業(yè)性不強(qiáng)。作為高職院校教師，既要有扎實的理論知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗。但是，我們的師資大部分來自于綜合院校，相當(dāng)一部分老師不是師范專業(yè)出身，教學(xué)流程缺乏示范性和規(guī)范性。從專業(yè)結(jié)構(gòu)看，教師專業(yè)以語言學(xué)、文學(xué)、文藝學(xué)為主，課程與教學(xué)論教師少。同時，學(xué)校也沒有給老師們提供進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會，老師沒有小學(xué)從教和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，基本不具備小學(xué)語文教學(xué)的實踐經(jīng)驗。自己都不知道怎么上好一堂小學(xué)語文課，又怎么能教好學(xué)生呢？總體來說，我們的師資，從培養(yǎng)小學(xué)語文教師的角度來講存在短板，現(xiàn)有的師資不能滿足培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)語文教師的需求。雖然可以采用外聘的方式解決教師不足的問題，但是否能夠保證教學(xué)質(zhì)量方面是存在疑問的。

2.教師無法潛心研究教學(xué)

現(xiàn)在，高校老師都在承擔(dān)了繁重的教學(xué)工作之外，還要完成其事務(wù)性的工作。

老師們?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而教學(xué)，這些工作耗盡了老師們的心力，對于教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)建設(shè)，甚至是個人的專業(yè)成長都無暇顧及。更不要學(xué)歷提升、職稱晉升了。在這種情形之下，教師對教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行充分研究，教科書由工具變成了目的，使用教材變成了教教材。老師不關(guān)注教學(xué)效果，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)變成毫無創(chuàng)造性的重復(fù)勞動，整個過程毫無生趣和樂趣

3.老師缺乏學(xué)習(xí)深造的機(jī)會

作為培養(yǎng)小學(xué)語文教師的師范院校，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)理念不斷更新的情形下，學(xué)校對教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃，沒有為老師終身學(xué)習(xí)、更新教學(xué)觀念創(chuàng)造機(jī)會，提供平臺，我們老師大都四、五年沒有出去參加過和小學(xué)語文教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)、會議。在部編本小學(xué)語文教學(xué)引領(lǐng)的全新改革過程中，老師們沒有了解到前沿的信息，對教學(xué)改革懵懂無知，怎么可能在教改浪潮中迎頭趕上，培養(yǎng)出合格的小學(xué)語文教師。

4.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管不力

目前，學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管主要依靠教務(wù)部門的階段性檢查，這種監(jiān)管過程會出現(xiàn)監(jiān)管不到位，缺乏實效的問題。檢查的時候老師們嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃、設(shè)計教學(xué)過程、嚴(yán)格要求學(xué)生;不檢查的時候散漫應(yīng)付的現(xiàn)象時有發(fā)生。

5.培養(yǎng)對象沒有職業(yè)情懷

高職院校錄取的學(xué)生從整體上看，存在基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自律性不強(qiáng)等問題。我們的培養(yǎng)對象有相當(dāng)一部不是因為熱愛師范專業(yè)而選擇了小學(xué)語文教育專業(yè)。他們選擇這個專業(yè)很有可能是高考成績不理想而別無選擇。所以他們基本沒有職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)情懷，在整個培養(yǎng)過程中，他們提不起興趣，沒有學(xué)習(xí)動力。從進(jìn)校伊始，如果學(xué)校、學(xué)院、老師沒有想辦法幫助學(xué)生了解自己的專業(yè)，沒有幫他們形成職業(yè)情懷，那么三年的學(xué)習(xí)過程對他們來說是不作為的三年，是應(yīng)付考試混畢業(yè)的三年，這個培養(yǎng)過程肯定是事倍功半的低效過程。

三、小學(xué)語文教育專業(yè)課程改革的思路和方向

1.理論聯(lián)系實際，構(gòu)建科學(xué)的課程體系。

我們在制定培養(yǎng)方案和構(gòu)建課程體系的過程中，需要深入小學(xué)，需要了解“買方”市場的需求。一線教研員、小學(xué)語文教師有先天的優(yōu)勢，他們熟悉小學(xué)語文的教學(xué)過程，更懂小學(xué)語文教材，最先把握小學(xué)語文教學(xué)改革的方向，最先在這個領(lǐng)域取得成果。我們要經(jīng)常性地和他們就小學(xué)語文教師培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究、探討，通過和一線教研員、小學(xué)語文教師思想上地碰撞，從解決小學(xué)語文教師教學(xué)實際問題出發(fā)，設(shè)計我們課程體系，讓每一位任課教師都意識到自己的課程是在為培養(yǎng)小學(xué)語文教師服務(wù)的，而不是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)知識的灌輸。改變課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、結(jié)構(gòu)單一、缺乏整合的現(xiàn)狀，增加教師教育類課程的學(xué)時，突出教師教育的示范性。設(shè)置促進(jìn)教師素質(zhì)生成的新課程，注重教學(xué)過程的示范性和教學(xué)技能的培養(yǎng)、提升，那我們的課程設(shè)置才會趨向合理性，趨向?qū)嵱眯浴?/p>

2.改進(jìn)教育教學(xué)觀念

目前，我們存在的最大問題仍是傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念根深蒂固，深入人心，導(dǎo)致了不思進(jìn)取，一潭死水的教學(xué)氛圍。我們只有先解決觀念問題，通過引進(jìn)新鮮血液，讓那些把握了新教育、教學(xué)觀念的學(xué)者、專家來引導(dǎo)我們摒棄舊思想舊觀念，讓我們理解接受新觀念。加大教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的力度，讓教師們意識到我們對小學(xué)語文教育專業(yè)、培養(yǎng)過程、課程設(shè)置等方面存在偏差，知道目前小學(xué)語文教育教學(xué)改革的方向，我們才能走出自我認(rèn)知的瓶頸，才能增強(qiáng)小學(xué)語文教育專業(yè)的活力，才能跟上改革的步伐。

3.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

為提高師資水平，我們要引進(jìn)人才，讓高水平、能力強(qiáng)的老師促進(jìn)團(tuán)隊綜合能力的提升。也可以通過自我研修的方式，促進(jìn)原有教研團(tuán)隊結(jié)構(gòu)的變化。加強(qiáng)和實力較強(qiáng)的小學(xué)聯(lián)系，安排老師去小學(xué)聽課，參加小學(xué)的教研活動。邀請小學(xué)名師來我們學(xué)校講課、評課，作報告，從而了解小學(xué)語文教學(xué)的最新動態(tài)。教研室也可以通過各種教研活動，增進(jìn)任課教師之間的交流和合作，用小學(xué)語文教材、小學(xué)語文課堂把任課老師統(tǒng)一到小學(xué)語文教師培養(yǎng)的目標(biāo)之下。讓高校的老師參與到烏魯木齊一些小學(xué)的名師工作室，與小學(xué)教師共同開展小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計、實施、評價活動與教研及科研項目活動;我們也可以聘請烏魯木齊一些小學(xué)的校長和教師走進(jìn)我們的大學(xué)課堂，與我們的學(xué)生進(jìn)行小學(xué)教材的探討及教學(xué)指導(dǎo)。還可以在這個基礎(chǔ)上使高校教師和小學(xué)語文教師聯(lián)合開展教育教學(xué)研究項目。通過各種途徑改變高校教師的教學(xué)理念，提高老師的教學(xué)和科研能力。

4.正確處理理論課與實踐課的關(guān)系

教育實踐課程絕不僅僅是教學(xué)技能的操練，而是師范生自己教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計、實施以及反思與糾正、提升的有機(jī)融合。培養(yǎng)結(jié)果已經(jīng)證明，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐能力普遍較差。要想改變這種境況，我們不僅要在構(gòu)建課程體系時應(yīng)加強(qiáng)實踐課程的改革，還要開展各種活動。考慮適當(dāng)延長教育實習(xí)的時間，除去一學(xué)期的支教實踐外，我們要鼓勵學(xué)生利用寒暑假中小學(xué)放假的時間差，自主聯(lián)系學(xué)校實習(xí)，增加實踐的機(jī)會。在實踐環(huán)節(jié)，要求“語文教法”課教學(xué)必須結(jié)合現(xiàn)行小學(xué)語文教材，開展識字、閱讀、習(xí)作、口語交際各模塊的訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)到的教育教學(xué)理論得以檢驗、調(diào)整甚至改變，進(jìn)而對后續(xù)的教育教學(xué)設(shè)計與實施產(chǎn)生影響。部分教師教育類課程可以從一年級開始滲透，三年中每一年都要安排見習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)常性進(jìn)到小學(xué)， 增加對小學(xué)的了解。學(xué)校也可以聘請小學(xué)語文教師來給我們的學(xué)生講示范課，讓學(xué)生更真切地了解小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀。通過各種活動，我們的學(xué)生消化與加工以系統(tǒng)的理論體系方式呈現(xiàn)的教育理論課程的內(nèi)容，形成自己的教育教學(xué)理念，并在自己教育教學(xué)理論的影響與指導(dǎo)下對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計與規(guī)劃，并將設(shè)計付諸實踐。通過這種反復(fù)訓(xùn)練的過程，學(xué)生們的教學(xué)能力可以形成與提升。

5.加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)管，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

教學(xué)管理要制度化。課堂教學(xué)實施監(jiān)控制度，教務(wù)部門和學(xué)院教研室要有嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)管。具體負(fù)責(zé)質(zhì)控的人員通過隨機(jī)聽課、教師評教與學(xué)生評教等多種渠道收集信息，了解教師教學(xué)實施情況并做出評價與反饋，這些評價和反饋要和老師的薪資以及職稱評定相聯(lián)系，這樣有利于形成嚴(yán)謹(jǐn)有序的教學(xué)風(fēng)氣。學(xué)校要建立專門負(fù)責(zé)師范生實習(xí)的部門，建立嚴(yán)格、系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)章制度，包括指導(dǎo)教師責(zé)任制、指導(dǎo)教師培訓(xùn)制、教師選聘制等，保障小學(xué)語文教育專業(yè)的實習(xí)工作能夠按照相關(guān)的規(guī)定進(jìn)行，朝著制度化、規(guī)范化的方向邁進(jìn)。通過這樣的方式，才能有效保障學(xué)生實習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐能力。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，嘗試實行雙導(dǎo)師制度，將一名或幾名學(xué)生分別配置高校導(dǎo)師與小學(xué)導(dǎo)師一名。在實習(xí)之前，高校導(dǎo)師側(cè)重學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)理論的體系建構(gòu)，在見習(xí)和實習(xí)階段，小學(xué)導(dǎo)師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熟悉教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生從理論到能力的提升。兩位導(dǎo)師在不同階段分工不同，但目的都是為提升學(xué)生實踐能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文課程改革的背景下，我們學(xué)校的小學(xué)語文專業(yè)要提高育人質(zhì)量，從課程設(shè)置上就要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，安排通識教育課程，使培養(yǎng)對象文化素養(yǎng)達(dá)到統(tǒng)一的發(fā)展要求。設(shè)置專業(yè)理論課程，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識，為進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。更為重要的是要改變課程的教與學(xué)游離于基礎(chǔ)教育課程改革之外的現(xiàn)狀，要形成適應(yīng)新課程實施要求的教師教育課程方案。通過基礎(chǔ)教育教學(xué)改革引領(lǐng)小學(xué)語文教育專業(yè)教師教育課程的深度變革，構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新的課程理念和課程體系相協(xié)調(diào)、與小學(xué)語文教師的專業(yè)培養(yǎng)需要相適應(yīng)的小學(xué)語文教育專業(yè)課程體系，對于培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展需要的小學(xué)語文教師，保障基礎(chǔ)教育事業(yè)改革順利進(jìn)行，對于新疆基礎(chǔ)教育的發(fā)展都具有十分重要的意義。

注釋：

[收稿日期]2021年4月30日

文中出現(xiàn)的我校均指新疆師范高等?？茖W(xué)校，文中的我院均指新疆師范高等?？茖W(xué)校人文學(xué)院。文中的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置均指我院19級小學(xué)語文教育專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。

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作者簡介：

陳曉娟（1978—），女，新疆師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)。

[基金項目]新疆師范高等專科學(xué)校校級課題資助項目