優(yōu)化課堂教學(xué)，煥發(fā)課堂活力

孫佳楠

摘 ?要：課程改革不斷發(fā)展，素質(zhì)教育如今成為人們關(guān)注的要點(diǎn)。教師應(yīng)該思考如何緊隨教育改革步伐，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文從煥發(fā)課堂活力出發(fā)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)方法和評(píng)價(jià)幾方面探討高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;活力教育;創(chuàng)設(shè)情境;善用評(píng)價(jià)

活力是什么？活力的本意是旺盛的生命力。指的是個(gè)體行動(dòng)、表達(dá)或思想上表現(xiàn)出來(lái)的生動(dòng)性。但是這種活力體現(xiàn)在教育上時(shí)，就不能簡(jiǎn)單的理解為“課堂熱鬧”。這種活力教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是否能夠成為課堂的主體;是否有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性;是否有足夠的空間來(lái)釋放自己的創(chuàng)造性以及課堂的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的生活實(shí)踐是否有增強(qiáng)的作用。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師之教，不在全盤 授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。教師不僅要讓學(xué) 生‘學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生‘會(huì)學(xué)。”教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸”或“知識(shí)移植”的過(guò)程，真正的教學(xué)應(yīng)以“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，疑為主軸，動(dòng)為主線”。如此課堂才應(yīng)該是充滿活力的課，是富有個(gè)性的課堂，是自由的課堂。因此我認(rèn)為，要想生成如此的活力，在教育上應(yīng)該表現(xiàn)為：讓學(xué)生充分自由，充分學(xué)習(xí)。

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分放手

首先要明確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是課堂的主體。從始至終，我們始終強(qiáng)調(diào)在課堂上，教師是充當(dāng)引導(dǎo)者的身份，要充分發(fā)揮好導(dǎo)引學(xué)生的作用。但是這種的引導(dǎo)的適度性我們有時(shí)不太好把控。經(jīng)常引導(dǎo)著引導(dǎo)著發(fā)現(xiàn)：整節(jié)課中教師一直在引導(dǎo)，所占課堂容量超出了學(xué)生自主思考的時(shí)間，教師從引導(dǎo)者變成了主導(dǎo)者，學(xué)生被教師的引導(dǎo)牽著鼻子走。[1]

這種情況最常見于我們?cè)诮M織教學(xué)計(jì)劃時(shí)經(jīng)常會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)和生成，尤其是在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，每一個(gè)問(wèn)題通常已經(jīng)標(biāo)好了答案，我們?cè)谡n堂上所做的就是引導(dǎo)學(xué)生得出自己預(yù)設(shè)的答案，這其實(shí)本沒有錯(cuò)。但是在真實(shí)的課堂教學(xué)的過(guò)程中，有時(shí)難免會(huì)為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的答案目標(biāo)而一直在牽著學(xué)生的思路往教師自己的方向上走，翻來(lái)覆去的引導(dǎo)只是為了得到一個(gè)相對(duì)并不固定且有替代性的答案?；蛘呤菫榱送瓿山虒W(xué)目標(biāo)而表面性的給了一點(diǎn)思考時(shí)間就急急忙忙開始自己講起來(lái)。這樣的生成過(guò)程就使學(xué)生缺失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

所以，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師首先就應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，就應(yīng)該預(yù)設(shè)充分的時(shí)間去讓學(xué)生思考、討論。課堂僅有的45分鐘畢竟是有限的，在上課之前，就要提前布置“任務(wù)”，給學(xué)生充分的時(shí)間去搜集資料，組織語(yǔ)言，如此才有課堂上學(xué)生之間的“思想碰撞”。在這個(gè)問(wèn)題上，導(dǎo)學(xué)案和課前預(yù)習(xí)的作用就能夠充分體現(xiàn)出來(lái)了。尤其是單元預(yù)習(xí)更能夠讓學(xué)生結(jié)合整個(gè)單元的主題內(nèi)容去理解文本的主旨和教學(xué)的重點(diǎn)，尤其能夠更有利于學(xué)生搭建知識(shí)框架，建構(gòu)自身知識(shí)體系。

同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，就要明白，尤其是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，有些課堂內(nèi)容的答案不是唯一的，我們所預(yù)設(shè)的答案也有很大的拓展空間。而且在問(wèn)題有異議的時(shí)候，可以充分放手讓學(xué)生自己去辯論，在我自己的課堂上實(shí)踐下來(lái)我發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)問(wèn)題學(xué)生自然會(huì)有不同想法，與其讓我去辯駁，不如學(xué)生之間自由辯論互相辯駁。我們不必完全把控課堂，適度放手，讓學(xué)生做課堂的主人。

二、為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體、生動(dòng)的情境中去預(yù)習(xí)文本，并對(duì)文本有初步的理解。例如在學(xué)習(xí)《江南的冬景》時(shí)，可以在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候設(shè)置以下情境：“所經(jīng)歷的冬景，是毛主席筆下“千里冰封、萬(wàn)里雪飄”的銀裝素裹、白雪皚皚。是大雪封窗，刮起風(fēng)來(lái)伸手不見五指的“白雪茫?！?。但是，我如今來(lái)到了江南，這里的冬天與我過(guò)去度過(guò)的所有冬天都不一樣。我希望你能給我介紹一下，你的家鄉(xiāng)——江南的動(dòng)靜，都有哪些特點(diǎn)。哪一個(gè)特點(diǎn)是你認(rèn)為最美的？”學(xué)生就能夠帶著情境去閱讀文本，然后能牢牢抓住江南冬天的幾個(gè)特點(diǎn)：溫暖，可以“曝背談天”;具有明朗的情調(diào);能夠去寒郊散步看看烏桕樹和蘆花。體會(huì)江南冬天的溫暖和安閑。

在如此的情境下預(yù)習(xí)完課文后，教師就可以根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容來(lái)了解學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、重點(diǎn)中心和情感的理解程度，再讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中充分的合作交流，去內(nèi)部消化能夠自己解決的問(wèn)題，最后統(tǒng)計(jì)出不能解決的問(wèn)題，就可以在課堂上提出來(lái)，和老師、其他同學(xué)一起討論討論，得到答案。這樣的話，既能一定程度讓學(xué)生提前消化教學(xué)內(nèi)容，解決問(wèn)題，減少課堂教師教授的容量，多一些自由發(fā)揮空間。另一方面鍛煉了學(xué)生獨(dú)立自主解決問(wèn)題和與小組同學(xué)溝通交流合作的能力。

這一方法在許多語(yǔ)文教師的課堂上得到了充分的使用。比如在講《哦、香雪》這篇課文時(shí)，一位老師為了找出文中的關(guān)鍵句子來(lái)理解人物形象時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“如果現(xiàn)在《哦，香雪》將要拍成電影，導(dǎo)演要為女主角香雪選角，請(qǐng)你為導(dǎo)演提出一些意見?！比绱擞腥さ恼n堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更能通過(guò)小組活動(dòng)讓學(xué)生了解香雪這一主要人物形象的主要特點(diǎn)。

再次，給學(xué)生創(chuàng)造充分的閱讀空間和多元的解讀空間。2021屆蘇錫常鎮(zhèn)二模作文：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

你關(guān)注過(guò)校國(guó)中的勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)嗎？有的是這樣的：

為天地立心，為生民立命，為往生繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開太平。

為中華之崛起而讀書！

也有的是這樣的：

辛苦三年，幸福一生。

不苦不累，高三無(wú)味;不拼不搏，等于白活。

還有這樣的：

多考一分，干掉千人。

考過(guò)高富帥，戰(zhàn)勝官二代！

你對(duì)此有怎樣的感受和思考？請(qǐng)結(jié)合材料的內(nèi)容，從下列任務(wù)中任選一個(gè)，完成寫作。

（1）就學(xué)校勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)的選用向校長(zhǎng)寫一封建議書。

（2）校團(tuán)委擬舉辦“我喜歡的勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)”為主題的演講比賽，請(qǐng)以參賽者的身份寫一篇演講稿。

（3）根據(jù)你對(duì)學(xué)校勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)現(xiàn)象的感受和思考，寫一則評(píng)論。

要求：選好角度，確定立意，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄費(fèi);不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

在進(jìn)行作文講評(píng)時(shí)，我們對(duì)三類標(biāo)語(yǔ)中蘊(yùn)含的信息進(jìn)行解讀。在第一類標(biāo)語(yǔ)中很多人能夠得出：家國(guó)情懷;志向高遠(yuǎn);成就大我;社會(huì)責(zé)任意識(shí);使命感;青年擔(dān)當(dāng);對(duì)中華民族偉大復(fù)興承擔(dān)起繼往開來(lái)的任務(wù)。體現(xiàn)出境界高、格局大、視野廣闊。第二類標(biāo)語(yǔ)就強(qiáng)調(diào)吃苦耐、拼搏、奮斗精神、堅(jiān)持、毅力。但同時(shí)存在認(rèn)知狹隘、邏輯誤區(qū)的問(wèn)題。過(guò)分夸大了高考對(duì)于人生的作用，宣揚(yáng)高中生活唯苦唯累論。第三類標(biāo)語(yǔ)就是明顯存在你死我活的競(jìng)爭(zhēng)，鼓吹狼性文化、叢林法則、內(nèi)卷，提倡的是雞娃式教育，把學(xué)校想象成戰(zhàn)場(chǎng)，火藥味十足。更是精致的利己主義傾向和讀書是獲取財(cái)富、權(quán)力、地位的功利主義傾向，是價(jià)值觀的錯(cuò)誤。那我們?cè)谟懻摰臅r(shí)候就偏向于贊揚(yáng)第一類標(biāo)語(yǔ)，然后對(duì)第二類和第三類標(biāo)語(yǔ)適當(dāng)批判。大家熱烈討論了一番并發(fā)表完意見以后，有學(xué)生舉手示意有問(wèn)題。他的問(wèn)題是：“校園勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)目的在于勵(lì)志，就是激勵(lì)學(xué)生拼搏奮斗。那我為什么不能為了自己奮斗？為什么不能追求金錢或者財(cái)富。從現(xiàn)實(shí)主義來(lái)看，我們首先要解決自己的溫飽，才能去談為別人、為社會(huì)、為國(guó)家做什么貢獻(xiàn)。何況“為中華之崛起而讀書”，我們所處的時(shí)代已經(jīng)不同了，還那這當(dāng)做激勵(lì)學(xué)生的標(biāo)語(yǔ)是否合適？”當(dāng)他說(shuō)完這個(gè)問(wèn)題以后，有好幾位同學(xué)點(diǎn)頭表示自己有同樣的看法，但是我并沒有立即回答，而是請(qǐng)同學(xué)們思考，他的問(wèn)題哪里對(duì)，哪里不對(duì)，該如何去解釋。過(guò)了一會(huì)有另一位同學(xué)站起來(lái)表達(dá)了自己的想法：“我們本來(lái)就是高中生，眼前最重要的事情就是高考，這是人生的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以重視高考勵(lì)志向高考沒有錯(cuò)，但是高考只是高中三年學(xué)習(xí)生涯的一次驗(yàn)收，結(jié)果好或者不好都不能完全決定以后到底幸福與否。因此如果作為中國(guó)的青少年，只想著高考，只能看到高考，那就是狹隘了。其次，想要去謀求金錢、財(cái)富、地位也沒有錯(cuò)，但是如果所有人讀書的目的都是金錢、財(cái)富，如果連學(xué)校也宣揚(yáng)這樣的觀點(diǎn)，那么最終的結(jié)果就將是“國(guó)雖大而亡”。對(duì)于你要?jiǎng)?lì)什么樣的志，我們不能絕對(duì)地批判，但是我們要適當(dāng)?shù)男麚P(yáng)。”之前提問(wèn)的同學(xué)也表示了同意，但是仍舊保留自己的看法。之后我給了一點(diǎn)時(shí)間繼續(xù)讓幾位同學(xué)分別表達(dá)了自己的想法，并沒有評(píng)價(jià)是對(duì)是錯(cuò)。只是在最后用了范文里的一句話來(lái)總結(jié)：“校園勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)的最終目的是在更大境界上給予青年的自我肯定與身份認(rèn)同，讓青年人逃離邊沁的功利與絕對(duì)主義之爭(zhēng)，在‘小我之外，看到更多的人文關(guān)懷?！?/p>

在課堂上出現(xiàn)不同聲音的時(shí)候。作為教師不能急著去否定去批駁，而是應(yīng)該允許學(xué)生有自己的解讀空間。對(duì)于同一件事情應(yīng)該允許有不同的觀點(diǎn)，僵化的課堂就會(huì)培養(yǎng)出千篇一律、復(fù)制粘貼出來(lái)的學(xué)生，課堂上如果只有一只只“多利綿羊”，教師如何調(diào)動(dòng)課堂？課堂如果不允許出現(xiàn)不同的聲音，那么教育就失去了活性，還談何活力教育。學(xué)生在不斷地否定和批判中就會(huì)漸漸喪失興趣和表達(dá)的欲望，如此下去，語(yǔ)文課堂就將成為一潭死水。因此，我們要給學(xué)生多元解讀的空間，讓他們的大腦充分活躍起來(lái)，能夠積極主動(dòng)的思考和表達(dá)，參與進(jìn)課堂中來(lái)，給學(xué)生充分的自由，讓課堂從教師的一言堂變成學(xué)生的討論室，這才是有活力的課堂。

三、創(chuàng)造和諧平等的氛圍，善用教學(xué)評(píng)價(jià)

關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在應(yīng)試教育的模式下，教師和學(xué)生是上司和下級(jí)的關(guān)系，一個(gè)講，一個(gè)聽。師生之間的溝通局限于課堂和教學(xué)內(nèi)容。但是在素質(zhì)教育的背景下，師生關(guān)系明顯改善。教師成為了良師益友，循循善誘，帶領(lǐng)他們感受知識(shí)的力量的同時(shí)也要關(guān)心學(xué)生的自我成長(zhǎng)。隨著教育水平不斷進(jìn)步，社會(huì)不斷發(fā)展，青少年成熟得也越來(lái)越早。他們具有創(chuàng)造性，同時(shí)也具有叛逆性。那教師就不能高高在上的讓所有學(xué)生都順從，扼殺她們的天性。應(yīng)該要站在平等的地位上，去聆聽學(xué)生的想法，與學(xué)生交流，互相分享想法，把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)做一個(gè)不同的有棱角的個(gè)體來(lái)看待，讓他們保留自己的獨(dú)有特征。教師還要注意到學(xué)生的差異性，要做到“因材施教”。適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)，給學(xué)生更多一些的人文關(guān)懷，讓他們感受到教師的關(guān)心，感受到生活的溫暖。鼓勵(lì)每一位同學(xué)通過(guò)自己的努力得到發(fā)展。學(xué)生能夠真正的接納老師，才會(huì)更積極的在課堂上主動(dòng)提問(wèn)題和回答問(wèn)題。

教師也要善用教學(xué)評(píng)價(jià)，高中時(shí)青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在這個(gè)階段心理會(huì)較為敏感，非常在意別人的評(píng)價(jià)，尤其需要來(lái)自教師的肯定與贊美。[2]所以在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師盡量以正面評(píng)價(jià)為主，通過(guò)評(píng)價(jià)，將自己對(duì)他的認(rèn)知傳導(dǎo)給學(xué)生，不吝嗇的給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。那么學(xué)生的辛苦學(xué)習(xí)就能被認(rèn)可，所付出的辛苦也有了收獲，可以獲得學(xué)習(xí)的成就感，會(huì)有自我價(jià)值的滿足。那么對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和信心就會(huì)進(jìn)一步提高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高。這樣在課堂上，教師只需要適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就能夠積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。有自由的解讀空間，充裕的思考形成時(shí)間，充分的自由學(xué)習(xí)空間，如此課堂，就是我認(rèn)為的活力課堂。

在這樣的課堂之中，學(xué)生才能真正的有參與到課堂中的樂(lè)趣，享受到學(xué)習(xí)知識(shí)、汲取能量的快樂(lè)，這種愉悅感不僅會(huì)提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的興趣，更能在獲得成就感的同時(shí)激勵(lì)學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到生活中以及以后的學(xué)習(xí)中去，在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)是自發(fā)的、自然而然的、靈活的而非被動(dòng)的、機(jī)械的。由課堂的活力生成學(xué)生的活力，學(xué)生的活力又將調(diào)動(dòng)課堂的氣氛讓學(xué)生更樂(lè)于參與其中，這種生生不息、往復(fù)循環(huán)的活力不僅給學(xué)生和課堂帶來(lái)積極的影響，更能夠促使教師去進(jìn)行活力課堂的改造和創(chuàng)新。如此，師生就可以共同創(chuàng)造一個(gè)和諧平等、充滿活力的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺析如何讓初中語(yǔ)文課堂充滿活力[J].邱鵬美.課程教育研究.2019（36）：25

[2]語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命的活力[J].尤梅燕.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）.2017（07） ：50-51