高中數(shù)學體驗教學的內(nèi)涵探究

姚愛敏

摘 ?要：高中數(shù)學作為一門具有抽想象和邏輯性的思維學科，對學生的理解能力、思維能力和認知水平都有著較高要求，很多學生都認為高中數(shù)學不僅晦澀難懂，而且枯燥乏味，學習效率低、質(zhì)量差已經(jīng)成為了普遍問題。體驗式教學通過激發(fā)學生的態(tài)度體驗和情感體驗來調(diào)動學生的主觀能動性，使學生化被動為主動，在體驗性探究活動中完成知識的理解認知和消化吸收，使學生輕松高效的完成知識學習與能力培養(yǎng)。本文從體驗式教學的內(nèi)涵以及高中數(shù)學開展體驗式教學的策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;體驗教學;內(nèi)涵探究

一、體驗式教學的內(nèi)涵及特點

所謂體驗式教學是指老師在教學過程中，根據(jù)學生的認知特點和學習規(guī)律，通過創(chuàng)造實際或經(jīng)歷過的情境，來呈現(xiàn)或還原教學內(nèi)容場景，使學生在親身體驗中去理解并完成知識的構(gòu)建，得到能力、情感、生成意義的教學觀。體驗式教學模式不是單純局限于學生在教學活動中會獲得多少知識，而是更加注重學生在探究中的學習體驗，打破學生的心理壁壘，突出學生的主體作用，有效激發(fā)學生的情感態(tài)度，獲得多重感官體驗，推動學生積極主動的投入到更深層次的自主探索中。與傳統(tǒng)數(shù)學教學模式相比，體驗式教學改變了數(shù)學教學知識傳授平面化、僵硬化、教學過程枯燥、單調(diào)的問題，同時也使原本處于被動學習狀態(tài)的學生變得積極主動起來，使學生在體驗式教學中享受學習的過程，在自主學習中獲得成功的體驗，深刻的感受到數(shù)學知識探究的樂趣與魅力。[1]

體驗式教學模式通常具有以下特點：主體性、開放性、生成性。即體驗式教學以學生為中心，學生在課堂占據(jù)主導地位;寓教于樂，借助情景創(chuàng)設(shè)喚醒學生的內(nèi)在動力，學生在愉快氛圍下主動自主學習;為學生提供知識探索和運用空間，挖掘?qū)W生的思維潛能，使學生在無形中將知識學以致用，促進數(shù)學思維形成;體驗式教學化解教學內(nèi)容的枯燥性，使學生快樂的進行數(shù)學學習。

二、高中數(shù)學課堂體驗式教學模式的運用策略

1、營造開放教學環(huán)境，構(gòu)建輕松、民主氛圍

在高中數(shù)學教學中實施體驗教學，首先要為學生營造開放、和諧、民主的教學環(huán)境和輕松的課堂氛圍，使學生徹底放松心態(tài)，面對未知的數(shù)學知識不再抱有緊張、畏難的情緒，而是積極的跟隨老師的引導參與到體驗教學活動中來。在體驗課堂老師不再是高高在上的授業(yè)者，而是教學活動中的組織者、引導者和輔助者，鼓勵學生大膽的表達想法和觀點，勇敢的提出質(zhì)疑和猜想，為學生打造出具有開放性、互動性、民主性的良好課堂氛圍，使學生在數(shù)學課堂體驗到歸屬感，為學生接下來的體驗探究活動做好鋪墊。以高一學習“集合”這課為例，老師在課堂導入環(huán)節(jié)拋出“物以類聚”“人以群分”這兩個學生熟知的概念，并啟發(fā)學生將生活描述與數(shù)學進行關(guān)聯(lián)，誘導學生展開聯(lián)想和想象。老師帶有啟發(fā)性和感染性的語言，將課堂氛圍變得輕松活潑起來，老師水到渠成的引出集合的概念，并代入“物以類聚”“人以群分”的生活描述，生動形象的為學生展現(xiàn)出什么是集合，為學生留下了深刻的印象，同時也帶來了良好的學習體驗。[2]

2、精心設(shè)計問題情景，激發(fā)學生的情感體驗

學起于思，而思則源于疑，在高中數(shù)學教學中，老師要點燃學生思維的火花，喚醒學生的情感態(tài)度，激發(fā)學生的探究欲望，使興趣與求知欲成為驅(qū)動學生去思考、去探究、去體驗的動力源泉。老師可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)問題情景，使學生的思維活躍起來，并在情景中去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑，增強學生在數(shù)學課堂的情感體驗，在不知不覺中觸動學生的情感之弦，使學生從感性認知逐漸過渡到理性認知，從而在完成知識探究過程中獲得良好的學習體驗和情感體驗。以“函數(shù)與方程”教學為例，這是高一數(shù)學的重點也是難點，更是歷年高考的考點。為了使學生理解函數(shù)與方程思想，結(jié)合運動與變化來了解數(shù)學中的數(shù)量關(guān)系，建構(gòu)起函數(shù)與方程模型，老師結(jié)合本課內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)問題情景，來調(diào)動學生思維興趣和探究熱情。學生對函數(shù)并不陌生，也知道可以用平面直角坐標系來表示函數(shù)，那么函數(shù)的零點與方程根之間有著什么樣聯(lián)系？如何來判斷函數(shù)零點的存在性？你能運用數(shù)形結(jié)合思想來找到其中的關(guān)聯(lián)嗎？老師精心設(shè)計的問題情景，開啟了學生思維的大門，激發(fā)學生的情感體驗，誘導學生圍繞問題去自主展開思考與探究，在數(shù)形結(jié)合思想運用過程中，學生對函數(shù)與方程逐漸完成知識探究。

3、創(chuàng)設(shè)生活體驗情境，引導體驗數(shù)學應(yīng)用價值

每個學生由于經(jīng)驗、認知、知識儲備等方面的差異，對事物的理解往往也并不相同，學生通常會從某個角度去進行觀察和判斷，具有很鮮明的個人特點。在高中數(shù)學體驗式教學中，老師要充分利用學生個人獨特的生活體驗，通過創(chuàng)設(shè)生活體驗情境的方式，鼓勵學生將個人的生活觀察、生活經(jīng)驗、情感體驗代入情境中，將原本抽象的數(shù)學概念、公式、定理與生活實踐有機結(jié)合起來，達到化抽象為具體，化繁為簡、化靜為動的體驗效果。學生在生活體驗情境中，真切地感受到數(shù)學知識與日常生活的緊密聯(lián)系，體驗到數(shù)學在實踐應(yīng)用中的價值與魅力，從而更積極主動的參與到數(shù)學體驗式教學活動中，提升了學生的學習效率和質(zhì)量。[3]

以“空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系”教學為例，老師不再直接為學生進行知識講解，而是鼓勵學生利用生活中常見的物品來動手制作模型，在生活體驗情境中直觀地去觀察和感知空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系，引導學生結(jié)合制作模型去感受立體幾何并分享自己的結(jié)論，使學生在操作、觀察與互動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)對立體幾何的學習興趣，體驗到高中數(shù)學的學習與應(yīng)用價值。

總結(jié)：

在高中數(shù)學教學中引入體驗式教學法，通過調(diào)動學生的情感、態(tài)度體驗來激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，借助學生動手操作體驗來將知識化抽象為具體，突顯出學生的課堂主體地位，激發(fā)了學生豐富的情感體驗，使學生的學習效果得到顯著提升。

參考文獻：

[1]董玉華.體驗教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].高考.2018（29）.

[2]繆澤娟.高中數(shù)學探究式教學的內(nèi)涵及實踐研究[J].數(shù)學教學通訊.2017（012）.

[3]王曉磊.高中數(shù)學的體驗教學法[J].新教育時代電子雜志.2017（020）.