基于多元智能理論的高中英語單元整體教學設(shè)計要點

【摘要】隨著我國新課改的不斷深入，我國對于高中英語教學的整體重視度不斷提升。高中英語新課程標準明確指出，高中英語課程應從學生的實際角度出發(fā)，充分尊重學生的個人愛好及學習興趣，并且根據(jù)學生的整體發(fā)展情況設(shè)置多樣化的教學科目，從而為學生提升自主決定能力以及生活規(guī)劃能力打好基礎(chǔ)。當前我國高中生的數(shù)量在逐年增加，因此，班級的數(shù)量也不斷增多，多數(shù)學校仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，使用固定的教學素材，采取貫入式教學方式來加強學生對于英語學習的積極性，已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，因此，文章從多元智能理論角度下分析高中英語單元整體教學設(shè)計的優(yōu)勢，從而為高中教學工作提供一些可參考的意見。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;高中英語;單元整體教學;教學優(yōu)勢

【作者簡介】張晶，陜西師范大學成州中學。

【基金項目】本文系甘肅省隴南市2019年度教育科學研究課題“高中英語教學中個性化單元設(shè)計的實踐研究”（課題編號：LN【2019】102，學科分類E2中學外語）的研究成果。

隨著我國高中課程改革的發(fā)展，《普通高中英語課程標準》出臺，以此來作為學生學習和發(fā)展的規(guī)劃。高中英語課程的改革實質(zhì)性目的就是為了使學生能夠展示自我，并且為學生建立促進發(fā)展與機會的教學平臺。高中課程應在幫助每個學生打好共同語言能力的基礎(chǔ)上，引導學生能夠根據(jù)自身的個人能力、個人智力以及個人興趣、特長以及對未來的規(guī)劃發(fā)展來掌握自己的人生。在高中英語學習過程中，教師應以拓展性學習、提高性學習、個性化學習以及自主性學習作為教學根本，并且結(jié)合多元智能理論在教學過程中的應用構(gòu)建全新的英語單元整體教學模式，從而培養(yǎng)學生舉一反三的能力，促進學生多樣化發(fā)展，為學生學習英語奠定堅實基礎(chǔ)。

一、多元智能理論的概述

在20世紀80年代，哈佛大學著名心理學家加德納曾經(jīng)在《智力的結(jié)構(gòu)》這本書中首次對多元智能理論進行了闡述，加德納認為智能是作用在社會或者文化環(huán)境中的，以某種價值標準作為導向，重點考察個體的解決難題能力以及生產(chǎn)能力或者是創(chuàng)造能力，在價值導向下創(chuàng)造出有效的產(chǎn)品。從加德納理論角度分析人類是擁有最高多元化智能的生物，并且人類在成長發(fā)展過程中至少擁有八項智能，就是語言智能、邏輯數(shù)學智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能和自然觀察者智能。

語言智能的實質(zhì)就是指人類能夠?qū)⒄Z言與文字科技進行合并運用，并且能夠通過語言以及文字科技的運用將自身的個人思想進行充分表達，并且具有描述和解釋事物的能力;邏輯數(shù)學能力指的是可以通過數(shù)學運算、邏輯推理以及科學分析等能力來進行問題的分析與解決，在做實驗以及尋找事物的規(guī)律上具有重要突出表現(xiàn);視覺空間智能指的是人類能夠在自身頭腦中構(gòu)建與所觀看到事物相符的空間模型，并且能夠?qū)?gòu)建出的空間模型用來提升實踐能力，并且在建立空間關(guān)系、建空間思維以及形成定位能力上具有重要表現(xiàn)意義;身體運動智能指的是人類能夠充分的利用自身靈活的肢體進行一系列動作以及行為的表現(xiàn);音樂智能指的是人類擁有區(qū)分以及感知和表述音樂的基本能力，并且對于音樂認知具有一定的敏感性;人際交往智能指的是人類能夠與他人建立良好的溝通與交流，具有較強的理解他人的能力，通過人際交往智能能夠敏感察覺到他人的情緒變化;自我認知智能指的是人類擁有能夠?qū)ψ陨沓浞终J識的能力，并且能夠?qū)ψ陨淼膬?nèi)心世界以及自身的成長規(guī)律進行進一步總結(jié)與完善;自然觀察智能指的是人類擁有自然環(huán)境識別的能力，能夠明顯的區(qū)別各景物間的差異性。人的八種多元智能能力是相輔相成，高中英語單元整體教學概念應以多元智能理論作為概念教育的基礎(chǔ)，多元智能理論的實際意義就是以學生的個人差異作為基礎(chǔ)，并且根據(jù)學生不同的發(fā)展方向設(shè)計出具有多樣化的發(fā)展方案，從而滿足每一位學生的學習需求以及發(fā)展需求。

二、高中英語單元整體教學概述與可行性研究

綜合當前高中英語教師對英語單元整體教學概念的理解進行分析，多數(shù)教師都認為單元整體教學概念的理論就是將章節(jié)英語課文進行整體教學、將語法進行整體教學、將英文寫作進行整體教學等，忽視了各單元在教學過程中的聯(lián)系，從而導致學生在英語學習過程中無法對本章內(nèi)容的整體知識概念具有深度的認識，并且無法總結(jié)出各個單元之間的連貫性特點，導致了學生對整體文章英文知識內(nèi)容的框架非常模糊，在學習過程中較為吃力。

針對這種現(xiàn)象，教師應加強對單元整體教學模式認識程度，應從單元與整體角度出發(fā)，在教學過程中應從單元主題作為教學根本，利用單元主題將各個單元、各個知識類型進行穿插，在教學過程中加強對于學生聽、說、讀、寫能力等多元化的發(fā)展。新課程標準對單元教學的內(nèi)容提出了新的要求，新課程標準主要強調(diào)單元教學課程內(nèi)容應以主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技巧、學習策略等六個角度出發(fā)提升高中英語單元整體教學的整體思想，從而提升學生的多方面發(fā)展，提升學生對于英語學習的興趣，增添英語學習的趣味。

三、多元智能理論下的高中單元整體教學指導思想

1.把握單元的整體性。要想把握單元教學的整體思想，教師必須要對教學的內(nèi)容進行充分的理解，并且對教材內(nèi)容擁有熟練地掌握度，教師只有對教材的內(nèi)容進行理解與深化，才能將本章教學的目的進行統(tǒng)一的教學籌劃，并且能夠做到將教學內(nèi)容進行合理的增加與去除，使整章教學內(nèi)容變得清晰明了。例如，在進行“The road to modern english”這一單元教學過程中，可以適當引入英語國家的發(fā)展歷史，在提升課堂多樣化、趣味性的同時，利用多元智能理論中的視覺空間智能理論使學生在學習過程中對整個學習重點建立出空間模型，通過空間模型的建立，提升自身對于英語單元內(nèi)容的理解程度以及掌握能力。除此之外，教師還應根據(jù)單元整體內(nèi)容的整體性幫助學生構(gòu)建多樣化的思維空間，從而加深學生對于單元知識內(nèi)容的理解與記憶;在教學過程中，教師還可以適當?shù)亟Y(jié)合圖形組織器、思維導圖等一系列的圖表手段，幫助學生理解與梳理知識信息，使學生能夠自主建立英語知識思維空間模型，提升對單元知識內(nèi)容整體的理解度。

2.提升單元整體教學的關(guān)聯(lián)性。在英語單元整體教學過程中，教師應結(jié)合多元智能理論中的自我認知智能和自然觀察者智能來引導學生加強對于每個英語單元教學關(guān)聯(lián)性理解度，英語教學單元包含很多英語課程內(nèi)容，無論是閱讀課程、聽力課程、寫作課程還是語法課程，其設(shè)立的根本目的就是為了提升整個單元的豐富性，同時教會學生掌握各種課程間的聯(lián)系，做好各種課程間的銜接工作。在實際單元整體學習的過程中，學生應結(jié)合自我認知智能與自然觀察者智能來加強對于單元教學內(nèi)容的學習，并且在學習過程中觀察其擁有的重要規(guī)律，尤其要注重詞匯課程與語法課程之間的關(guān)聯(lián)，語法中包含了大量重要詞匯，學生要利用自身的自我認知智能將語法與詞匯進行總結(jié)歸納。除此之外，在本章內(nèi)容學習完成后，教師應做好學生的單元評測工作，結(jié)合多元智能理論綜合理解學生對于本章內(nèi)容的掌握程度，考查學生是否掌握了教學內(nèi)容與單元教學整體的聯(lián)系。

3.強調(diào)單元整體教學的豐富性。在新時期教學背景下，教師在進行英語教學過程中應適當?shù)霓饤墏鹘y(tǒng)的教學理念，適當轉(zhuǎn)變學生的學習地位，使學生成為課堂教學的主體，并且要引導學生發(fā)揮學習的主動性，結(jié)合多元智能理論不斷地豐富學生的課堂體驗，讓學生形成學習的主觀能動性，并且使學生能夠形成自主學習、互助學習、探索學習的學習態(tài)度。在高中英語了單元整體教學過程中，教師可以結(jié)合多元智能理論中的語言智能與邏輯智能的培養(yǎng)方式，通過實際演練的方法提升學生的英語語言表達能力，并且結(jié)合多元化的邏輯思維學生能夠盡快汲取全新的知識，并且做好對學過知識的復習工作。從學生的語言表達能力出發(fā)，教師應制定提升學生語言表達能力的教學環(huán)節(jié)，在課堂中根據(jù)學生的實際學習情況培養(yǎng)學生的語言組織能力，并且貫徹單元整體的概念，使學生通過自身語言組織能力將整體的概念進行連貫總結(jié)。

四、多元智能理論下的英語單元整體教學設(shè)計

1.利用直觀教具激發(fā)學生的空間想象智能。綜合高中生的整體思維方式分析，高中生思維較活躍，并且在學習過程中對教師的機械講解模式較為反感，針對這種情況教師應利用直觀手段進行單元知識內(nèi)容的講解，結(jié)合英語詞匯的表達建立整個單元內(nèi)容的聯(lián)系性，例如，在進行Unit? 2 Module? 3這一單元教學時，教師可以在課堂上展示與本章內(nèi)容相關(guān)的教具，并且通過某一課時的學習來突出本章學習的重點內(nèi)容，引導學生通過自身的邏輯思維方式找出本單元整體的教學特點，激發(fā)學生的想象力。

2.利用音樂教學環(huán)境學習英語單元整體教學思想。在單元整體教學模式構(gòu)建過程中應合理的利用多元智能理論中的音樂智能豐富單元教學的多樣化。在教學過程中將音樂與教學內(nèi)容進行全面的結(jié)合，能夠從根本上培養(yǎng)學生的自主學習能力與音樂智能能力。教學方式可以利用本章教學內(nèi)容的特點引導學生自主探尋與本章內(nèi)容相關(guān)的樂曲，并且在聽曲過程中總結(jié)出包含本章學習內(nèi)容的重點詞匯，加強對于本章內(nèi)容重點句法以及語法的認識度，從而提升學生的整體英語詞匯量，同時，引導學生掌握本章學習內(nèi)容的重點語法，引導學生將重點語法貫徹到整體的章節(jié)內(nèi)容學習中，幫助學生更快捷地理解整體內(nèi)容學習的同時促進學生語言智能能力的發(fā)展。

3.利用小組活動提升單元整體教學的多樣化。在進行英語單元整體教學時，教師可根據(jù)單元教學的整體內(nèi)容將學生進行小組分類，并且在此過程中還能培養(yǎng)學生的語言智能，使學生能夠在語言交流過程中掌握本章學習的重點含義，同時提升與人交往的能力。英語教學的本質(zhì)就是通過多樣化的教學方式提升學生利用英語語言與別人進行實際交流的能力，英語教學單元間彼此具有較強的聯(lián)系度，在教學過程中，教師可以以小組為單位，從小組間各組員角度出發(fā)，要求各組員總結(jié)出每一課時中的知識點內(nèi)容，使學生在小組學習中學會總結(jié)與討論，最后再進行集體總結(jié)，將整個單元的教學知識點進行整體，突出單元整體教學的方向。

五、結(jié)語

以多元智能理論為基礎(chǔ)提升高中英語課程單元整體教學方式，不但能夠提升學生對于單元整體內(nèi)容的理解程度，而且能夠提升學生的自主學習能力，從根本上促進學生對于英語學習方法的掌握，從而培養(yǎng)學生英語學習的興趣。多元智能理論下的單元整體教學模式能夠提升英語單元間的聯(lián)系性，使學生在英語學習過程中找到學習的竅門，使英語學習變得更加淺顯容易。

參考文獻：

[1]湯青.單元視角下的備課活動實施要點解析[J].上海課程教學研究，2020（2）：20-28，34.

[2]姜琳娜.基于高中英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元整體教學設(shè)計[J].散文百家，2020（18）：234.

[3]趙鈺蓮.“逆向設(shè)計”提升高中英語教師單元整體教學設(shè)計能力的行動研究[J].基礎(chǔ)外語教育，2020（5）：11-24.

[4]王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學設(shè)計[J].中小學外語教學（中學篇），2020（1）：1-7.

[5]強榮華.基于多元智能理論的高中英語課外作業(yè)設(shè)計研究[J].才智，2020（4）：125.

[6]劉貝超.基于多元智能理論的高中英語課外作業(yè)設(shè)計對學生英語成績的影響[J].海外英語，2019（5）：13-15，27.

[7]馬冬，于會穎.基于多元智能理論的高中英語差異教學策略[J].理論觀察，2017（12）：148-150.

[8]宗艷華.基于多元智能理論的高中英語課堂活動設(shè)計與實施[J].中學生英語（高三版），2014（2）：36.