游戲教學(xué)應(yīng)用于幼兒園學(xué)前教育中的方法探析

高芬英

摘要：游戲是兒童探索世界的主要辦法?；诖?，在新的教育階段，幼師積極鉆研游戲教學(xué)理論和幼兒教育思想、創(chuàng)新游戲教學(xué)策略，并將其運用教學(xué)實踐中，引領(lǐng)兒童在玩中學(xué)、學(xué)中玩，推動其身心健康發(fā)展，取得了顯著教育成效;但是，受諸多因素的干擾，幼兒園游戲教學(xué)的實踐過程中存在諸多問題，干擾著教育成效。因此，本文將深度鉆研游戲教學(xué)之于學(xué)前教育的價值、現(xiàn)狀和策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué);幼兒園;學(xué)前教育;教育策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

學(xué)前教育階段是助力兒童體驗生活、認(rèn)知社會、樹立情感觀念、養(yǎng)成行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期;游戲教學(xué)是學(xué)前教育階段的最佳實踐活動形式，契合兒童的心理特征和發(fā)展規(guī)律，可引發(fā)兒童的求知欲和探索欲，引領(lǐng)其認(rèn)識社會，提升其游戲能力、生活能力和學(xué)習(xí)能力。因此，如何將游戲教學(xué)融入學(xué)前教育中，打造適宜的教學(xué)氛圍，提高兒童的活動熱情和道德品質(zhì)，是當(dāng)代幼兒教育工作者必須深度鉆研的課題之一。

一、游戲教學(xué)之于學(xué)前教育的價值

幼兒園階段的兒童普遍心智尚未成熟，好奇心強烈和好動貪玩是其天性?；诖?，幼師以游戲為基礎(chǔ)形式，組織兼具教育學(xué)和趣味性的活動方式，可引發(fā)兒童的參與熱情，指引其在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，從而助力兒童適應(yīng)集體生活和學(xué)前教育，緩解兒童的分離焦慮，實現(xiàn)寓教于樂的教育目標(biāo)。此外，相較于幼兒園常規(guī)教學(xué)活動，游戲教學(xué)類型豐富，兼具開放性和靈活性，諸如：生活類游戲教學(xué)可引領(lǐng)兒童認(rèn)知社會生活，提高其認(rèn)知能力;藝術(shù)類游戲教學(xué)可陶冶兒童情操，提高其審美素養(yǎng);交際類游戲教學(xué)可鍛煉兒童的語言表達(dá)能力，提高其社會交往能力，可滿足兒童的愛好興趣、發(fā)展訴求和差異化訴求，鍛煉其創(chuàng)造性思維，助力其形成優(yōu)秀品質(zhì)，推動兒童的綜合成長和身心健康成長[1]。

二、游戲教學(xué)之于學(xué)前教育的現(xiàn)狀

在現(xiàn)代化進(jìn)程中，社會各界對學(xué)前教育的關(guān)注度和重視度持續(xù)提升，幼兒園教育工作者積極創(chuàng)新幼兒園管理模式和教育模式，以期滿足不斷提高的教育訴求。幼師立足教育訴求和兒童成長訴求，積極探索學(xué)前教育理論和兒童心理專著，將游戲教學(xué)作為學(xué)前教育的主要形式，并靈活創(chuàng)新游戲教學(xué)方式，提高游戲活動的教育性和趣味性，引發(fā)兒童的參與熱情，取得顯著成效;但受教育資源和傳統(tǒng)教育思維等因素的干擾，部分幼師在游戲教學(xué)中忽視了兒童的天性，缺乏機變性，致使游戲活動過于刻板，背離了兒童天性，難以引發(fā)兒童的參與熱情，阻礙其身心健康發(fā)展，甚至因活動體驗欠佳，導(dǎo)致部分兒童產(chǎn)生“抗拒游戲”、“抗拒上學(xué)”等不良情緒，阻礙其可持續(xù)發(fā)展。

三、游戲教學(xué)之于學(xué)前教育的策略

（一）立足教育訴求，靈活設(shè)計游戲

游戲教學(xué)既是教學(xué)，亦是游戲，其以游戲為形式，以育人為目標(biāo)。因此，教育者需結(jié)合教育訴求，擬定教育主題，并以兒童特征為依據(jù)，以兼具趣味性和教育性為準(zhǔn)則，以教育主題為中心，靈活設(shè)計游戲形式，滿足兒童的游戲訴求、認(rèn)知訴求和兒童訴求，促使其積極參與有序活動，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，從中領(lǐng)略歡愉、知識、生活方式和處世之道，提高其知識儲備和處事能力，實現(xiàn)寓教于樂的教育目標(biāo)[2]。比如：以“認(rèn)識動物”為主題，幼師可組織“你演我猜”的游戲活動，幼師在引領(lǐng)兒童初步認(rèn)識各種動物后，可將兒童分為兩組，一組兒童模仿某一動物的生活習(xí)慣，另一組兒童猜測，同時，幼師可依據(jù)游戲進(jìn)程，引領(lǐng)兒童交換任務(wù)，助力所有兒童領(lǐng)略扮演動物的趣味性，深化兒童對動物的認(rèn)知，實現(xiàn)教育目標(biāo)。

（二）民主管理，鍛煉其自主能力

在新的教育背景下，幼師必須轉(zhuǎn)變教育思維，采取民主管理模式，為兒童創(chuàng)造諸多自主選擇的契機，指引其在游戲活動中發(fā)揮主觀能動性、自由選擇、自主發(fā)揮，從而降低兒童的依賴性，鍛煉其學(xué)習(xí)能力和自主能力。比如：在用餐期間，幼師可提供多種營養(yǎng)搭配的事物，指引兒童自主洗手、自由選擇、自主用餐，鍛煉其獨立生活能力;在游戲活動中，教育者可引領(lǐng)兒童在自主討論中擬定游戲規(guī)則，以“分類游戲”為例，幼師可引領(lǐng)兒童依據(jù)愛好、習(xí)慣等自主選擇分類方式，諸如：種類、形狀、大小、顏色、喜愛程度等。此外，在游戲教學(xué)中，幼師需采取循循善誘的方式，指引兒童積極參與游戲活動，獨立完成游戲任務(wù)，提高自主能力和實踐能力;幼師必須高度尊重兒童的選擇，并憑借合理的獎勵肯定兒童，提高兒童的成就感和自信心，提升其活動熱情，實現(xiàn)育人目標(biāo)。

四、結(jié)束語

一言以蔽之，游戲教學(xué)是學(xué)前教育階段培育兒童知識與能力的關(guān)鍵策略，可啟迪兒童智力、拓寬兒童視野、提升兒童的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)兒童身心健康成長?；诖耍谛碌慕逃龖B(tài)勢下，幼師必須立足教育現(xiàn)狀和教育訴求，積極鉆研教育理論，以兒童為中心，以教育目標(biāo)為依據(jù)，創(chuàng)新游戲教學(xué)活動，引發(fā)兒童的參與熱情，調(diào)動兒童的主觀能動性，提高兒童的自主能力、認(rèn)知能力、實踐能力和思維能力，推動兒童的綜合發(fā)展和身心健康成長，從而提升教育質(zhì)量，推動學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐陽陽， 陳彤彤. 幼兒園學(xué)前教育中游戲教學(xué)的運用研究[J]. ?2021（2020-1）：188-188.

[2]廖雪竹. 游戲教學(xué)在幼兒園學(xué)前教育中的應(yīng)用策略分析[J]. 南北橋， 2021（7）：1.