混合式教學模式在高職英語教學中的應用

【摘要】在我國現(xiàn)代化教育全面普及的背景下，高職教育體系的發(fā)展也變得愈發(fā)重要。高職教育作為我國教育體系的合成重點之一，對于整體教育的普及化發(fā)展具有重要的意義。高職教育不斷為社會培養(yǎng)專業(yè)化的人才，還注重發(fā)展人才的綜合能力和適應社會的能力。因此高職教育的教學模式受到社會各界的廣泛關注，尤其是對高職教育科目中比較重要的學科——英語學科的學習非常關注，雖然在我國英語早就作為一門普及性的學科，但是由于缺乏大語言環(huán)境的熏陶，因此英語的教學效果一直不甚如意。在新媒體快速發(fā)展的大環(huán)境下，如何實現(xiàn)英語學科線上+線下混合式的教學模式的良好應用，是未來高職英語教學需要努力的方向之一。

【關鍵詞】混合式教學模式;高職英語教學;應用

【作者簡介】顏巖（1985.09-），女，蒙古族，通遼職業(yè)學院，講師，本科，研究方向：英語教學。

【基金項目】項目名稱：混合教學模式在高職公共英語教學中的實踐應用，課題項目編號：NJSY19317。

高職英語教學模式一直處于比較落后的狀態(tài)，死記硬背式的教學模式一直沒有脫離對英語的教學，這種傳統(tǒng)的教學模式顯然與現(xiàn)代化社會的發(fā)展不相兼容，在對高職學校的學生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提升方面嚴重拖后腿。傳統(tǒng)的高職英語教學模式以課堂為主，在課堂上無法形成一個比較活躍的英語學習氛圍，提不起學生學習英語的積極性，所以高職英語的教學質(zhì)量一直是短板。在這種形勢下，只有借助多媒體大環(huán)境的發(fā)展，積極探索多媒體教學和課堂教學完美的融合點，才能實現(xiàn)高職英語教學水平質(zhì)的飛躍。

一、混合式教學模式的簡述

混合式教學，即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習?；旌鲜浇虒W模式，是我國素質(zhì)教育背景下的一種新式的教育模式，可以有效地將高職英語學科的專業(yè)課程與計算機信息技術完美結合，在教學過程中，教師可以借助計算機信息技術對教學內(nèi)容、學生的學習訴求和教學情境進行把控和設計，這種形式的教學為學生提供了良好的“線上”+“線下”學習模式。這種新型的教學方式是對原始課堂教學方式的改革和延伸，通過線上渠道對數(shù)字化教學資源的整合和線下課堂教學直面化優(yōu)勢的結合，打造前所未有的新型學習方式。比如，對高職英語學科的學習，通過整合線上英語學習資源和線下的課堂英語教學的融合，有效地實現(xiàn)線上線下英語資源的整合，為學生創(chuàng)造英語學習的絕佳語境。

混合式教學模式應該具備以下幾個特點：1.這種教學模式在外在的形式上是采用“線上”和“線下”兩種途徑進行學習，而且無論是哪種途徑都是以學生為主導地位。2.“線上”教學模式不是傳統(tǒng)課堂教學模式的補充或者輔助，而是高職英語教學活動的必備途徑。3.“線下”教學模式不是傳統(tǒng)教學形式的平移，而是在新媒體背景下開展的以學生為主導的基于前期“線上”學習成果而形成的更加深入的教學活動。4.混合式教學模式的改革沒有統(tǒng)一的創(chuàng)新模式，但是“線上”和“線下”教學活動具備共同努力的目標，都是為了改革傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端，提高學生學習的主動性和積極性，以學生為主體、教師為引導的形式，提高學生的認知度和參與度，實現(xiàn)高職英語教學水平的整體性提升。

二、混合式教學模式的研究背景

自2001年中國正式加入世界貿(mào)易組織以來，全球經(jīng)濟一體化和社會經(jīng)濟迅速發(fā)展起來，我國對外貿(mào)易也有了良好的發(fā)展機遇和發(fā)展先機。對外貿(mào)易歷經(jīng)二十年的發(fā)展，國家發(fā)對外貿(mào)易的發(fā)展存在很大的市場，具備非常巨大的潛力。但對外經(jīng)濟貿(mào)易自正式開展以來，在其發(fā)展的過程中，一直制約其發(fā)展的因素就是缺乏具備較高英語交際能力的從業(yè)人員。因此，在我國教育普及化的發(fā)展背景下，高職英語教學成為培養(yǎng)對外交流人才的重點項目之一，對高職英語專業(yè)人才的培養(yǎng)旨在發(fā)展我國對外貿(mào)易體系，提升我國的綜合經(jīng)濟實力，實現(xiàn)對外貿(mào)易的發(fā)展更上一個臺階。但是在高職英語教學中，英語學科的傳統(tǒng)教學模式是將英語語言的教學和專業(yè)教學分開進行，但這種教學凡是無法滿足我國業(yè)態(tài)發(fā)展對復合型社會人才的需求。因此，在這種形勢下，在高職英語學科的學習中需要應用新型混合式教學模式，將線上英語教學資源和線下課堂專業(yè)課程的學習有效結合在一起，尋求二者共同發(fā)展的融合點，提高學生的課堂積極性和線下學習的主動性，培養(yǎng)學生的自主探究能力，進而提升學生的整體英語水平和專業(yè)水平，將學生打造成社會需要的復合型人才，為我國對外貿(mào)易產(chǎn)業(yè)的發(fā)展貢獻一份力量。

三、高職英語教學中混合式教學模式探析

混合式教學模式的重點在于將兩種不同的教學模式結合起來，而不是單純地應用一種教學模式。在多媒體發(fā)展的背景下，信息技術的應用已經(jīng)非常成熟，因此信息化教學渠道成為當今時代教學行業(yè)應用的必要手段之一，信息技術的發(fā)展也為混合式教學模式的發(fā)展奠定堅實的基礎。針對目前高職英語教學的現(xiàn)狀，還需要不斷改進混合式教學模式的應用，為我國社會復合型人才的培養(yǎng)做出貢獻?；旌辖虒W模式的具體應用策略可以分為以下幾種：

1.混合式教學模式在課前預習階段的應用。英語課程的課前預習是培養(yǎng)學生自主學習的能力，尊重學生的主體地位和學習中的主動權，幫助學生更好地理解課程內(nèi)容，提前畫出重點難點，預先形成自己的疑問和知識觀點。在這種形式下，學生可以帶著解決重難點的心態(tài)積極地投入到課堂的學習中，這種形式可以加速學生對課堂知識的理解，幫助學生形成成熟的知識的框架和思維模式。因此，英語課程的課前復習對于整體的英語學習來講非常重要，在課堂知識的預習環(huán)節(jié)，學生可以借助混合式教學模式，利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息資源查詢和課程相關的知識點，通過學生自主探究解決課前疑問;在對這節(jié)課進行預習之前還可以復習上節(jié)課的教師的講課資料，因為前后兩節(jié)課之間是有一定的知識聯(lián)系的，通過復習上節(jié)課的知識來更好地理解預習課程的知識點。通過混合教學模式下的超前學習思維，課堂英語的學習奠定良好的基礎。

2.混合教學模式旨在營造積極的課堂氛圍?；旌鲜浇虒W模式在高職英語課堂教學中的應用優(yōu)勢首先體現(xiàn)在營造積極火熱的課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性。傳統(tǒng)的教學課堂氣氛死氣沉沉，教師在課堂上只是一味地進行知識的灌輸，在講解的過程中跟學生沒有任何的交流和互動，學生對于知識掌握了多少，教師不得而知。如果單純在課堂中應用多媒體教學的方式，又會使得課堂氣氛過于火熱，不利于學生沉下心來接納知識，這種單純的網(wǎng)絡教學模式，非常不利于對英語專業(yè)知識的學習。因此，在英語課堂中應用混合式教學模式，既可以很好地調(diào)動課堂氣氛，教師又可以掌控課堂的秩序，幫助學生更好地學習英語基礎知識。因此，混合式教學模式對高職英語的學習非常重要。在英語課堂的教學中，教師可以將課堂的前半部分時間用來進行多媒體教學，用來帶動學生的學習熱情，烘托課堂的學習氛圍，當課堂的學習氛圍達到一定的程度，在教師的引導下就可以持續(xù)保持學生高昂的情緒，在后半部分進行傳統(tǒng)課堂知識教授時，學生還可以保持積極的學習思維，有利于對英語基礎知識的理解和記憶。因此，在這種混合式教學模式的應用下，教師可以非常容易地幫助學生建立學習的積極性，充分調(diào)動課堂氣氛，對于學生的英語成績的提升會起到事半功倍的效果。

3.混合式教學模式在英語課堂英語知識回顧中的應用。英語學習是一個循環(huán)的過程，在學習的過程中不但要反復進行練習和記憶，還需要一定的語境來幫助英語的學習。因此，混合式教學模式還可以應用在英語課程知識的回顧中。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，學生在課堂上掌握知識的多少直接影響到課后對課堂知識的回憶效果，因此學生課后復習時間沒有可以借助的多媒體資料和課程回顧資料。而單純的多媒體教學，學生機械地跟隨網(wǎng)絡課程的教學進度，不同的學生的學習能力不同，網(wǎng)絡課程無法實現(xiàn)針對性地給學生進行講解，英語的課后復習也是一樣，不同領悟程度的學生因為缺乏教師實地講解的部分，對于網(wǎng)絡課程中的很對知識點一知半解。因此，單純“線上”或者“線下”教學模式都不能滿足學生對英語學習能力提升的要求。而混合式教學模式結合了兩部分課程的優(yōu)勢，在對課堂知識進行課后回顧時，學生可以將教師講解的內(nèi)容和網(wǎng)絡課程的內(nèi)容根據(jù)自己的需求隨意切換，滿足不同程度的學生對知識的需求，二者有效融合，雙管齊下，可以幫助學生在課后對英語知識進行熟知和訓練。通過反復的訓練，長此以往，學生的英語水平就會得到顯著提升。例如，學生英語口語的學習和運用才是學生真正邁出國門從事外貿(mào)產(chǎn)業(yè)的基礎，良好的口語交際能力需要培養(yǎng)良好的語境，混合式教學模式除了能給學生提供網(wǎng)絡英語資源，幫助學生建立良好的英語訓練的語境，而且教師的講解內(nèi)容還可以幫助學生糾正單詞發(fā)音，幫助學生鞏固英語學習的薄弱環(huán)節(jié)。因此，混合式教學模式可以幫助學生更好地對教學內(nèi)容進行認知和訓練，通過課后復習熟練地掌握基本的學習內(nèi)容。

4.混合式教學模式在課后知識鞏固中的應用。在高職英語的教學中，對英語知識課后反復的復習階段也是教師需要重點關注的部分。英語屬于我國的第三方語言，因此跟漢語的學習氛圍不一樣，漢語的學習天生自帶氛圍感。而英語的學習因為缺乏周圍的語境氛圍需要學生對課堂知識反復進行練習才能熟練掌握?，F(xiàn)階段，很多學生覺得英語的學習非常吃力，最主要的原因就是課后復習階段方法應用不科學、時間安排不合理等原因造成的。課后復習實際上是對課堂知識的鞏固和再練習的過程，學生對課堂上的重難點的學習本來就是很模糊的，經(jīng)過一段時間的沉淀，如果學生沒有及時對課堂上重難點進行復習，就會造成永久性的記憶障礙。運用混合式教學模式的課后復習，學生可以根據(jù)課堂教師的講解資料很容易抓住課堂的難點重點，單獨摘抄出來進行反復重點的練習;還可以根據(jù)網(wǎng)絡課程中的學習內(nèi)容聯(lián)想到課堂上教師講解的內(nèi)容，通過二者的有效結合，可以很好地對知識點進行理解，并形成反復記憶的模式。這種混合式教學模式，可以很好地實現(xiàn)對課后英語知識的鞏固。

四、結語

綜上所述，在全球化經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，英語的學習和口語交際能力已經(jīng)成為我國對外貿(mào)易、出口等產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級的必備，社會型的符合人才的培養(yǎng)對于我國走出國門、邁向世界是至關重要的。因此，在教育普及化的今天，英語學科的學習成為高職院校的重點學習的課程之一。高職院校在信息化時代發(fā)展的背景下，不斷革新英語教學方式，改變英語教學策略，旨在培養(yǎng)出社會需要的復合型人才。在信息科技技術的支撐下，混合式教學模式應運而生，混合式教學模式是一種結合“線上”教學和“線下”教學優(yōu)勢的綜合型教學方式，通過結合線上多媒體教學和傳統(tǒng)的課堂教學，積極地調(diào)動課堂的學習氛圍，鼓勵學生作為學習的主導者，建立積極向上的學習情緒;通過課后給學生提供數(shù)字化學習資源幫助學生溫習課堂重難點知識，幫助學生建立“課前預習+課堂學習+課后鞏固練習”三位一體的學習模式，從根本上提高學生對英語學習的能力和英語口語的運用能力。

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