基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)對策略

王志杰

摘? ?要：初中化學(xué)教師應(yīng)加強對核心素養(yǎng)教育理念的解讀，并明確培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的多元要求，同時依托創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、推出實驗活動、投放思考問題等方式，對日常的化學(xué)課堂教學(xué)活動進行創(chuàng)意設(shè)計。由此可引導(dǎo)學(xué)生深度探索化學(xué)知識，進而可推動學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)探索

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）32-0045-02

初中化學(xué)教師要以發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將學(xué)科教學(xué)重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。為此，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的特色化體現(xiàn)，開展更加積極、有效的教學(xué)應(yīng)對，并借助新穎有趣、形式多樣的課堂教學(xué)活動，發(fā)揮化學(xué)課堂的育人功能，由此可助力學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

一、初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

“學(xué)科核心素養(yǎng)”主要是指學(xué)生通過學(xué)科課程學(xué)習(xí)后需形成的最基本、最重要的素養(yǎng)，涵蓋了學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)、基本經(jīng)驗等領(lǐng)域。在不同的教育階段、不同的學(xué)科當(dāng)中，“學(xué)科核心素養(yǎng)”存在明顯的差異。具體到初中化學(xué)學(xué)科，其主要包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化理念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“實驗探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”五個維度。初中化學(xué)教師要全面認(rèn)識這五個維度學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并依托針對性較強的教學(xué)設(shè)計和思維引導(dǎo)，落實各維度核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)滲透。

二、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

教師需正確剖析化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別之處，并從化學(xué)學(xué)科的基本屬性出發(fā)，制定針對性較強的教學(xué)方案，以打造初中化學(xué)的“求真”課堂。具體來說就是教師首先要加強對物質(zhì)的宏觀表現(xiàn)和微觀構(gòu)成的教學(xué)解讀，以引導(dǎo)學(xué)生從分子、原子、離子等微觀粒子層面認(rèn)識物質(zhì)、分析問題，由此可培養(yǎng)學(xué)生進行物質(zhì)分析的微觀視角;其次，教師要規(guī)范使用化學(xué)課堂教學(xué)用語，使學(xué)生養(yǎng)成用化學(xué)符號、化學(xué)反應(yīng)方程式等化學(xué)語言進行表述的習(xí)慣;最后，教師要優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)活動的創(chuàng)意設(shè)計，并依托化學(xué)實驗、化學(xué)游戲、知識競賽、實踐活動等多種活動載體，增強學(xué)生的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)體驗，歷練學(xué)生多維度的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用能力，如此能助推學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)對

圍繞培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師必須改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，并以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、推出實驗活動、投放思考問題等教學(xué)方法為抓手，推動學(xué)生觀察能力、操作能力、思維能力的全方位發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

教師將化學(xué)知識融入到特定的學(xué)習(xí)場景當(dāng)中，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與辨析思維。教師創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容要以真實性、直觀性、生動性為原則，盡量貼近學(xué)生已有的知識體系或生活經(jīng)驗，并融入更多直觀的教學(xué)素材，如此可為學(xué)生直接觀察化學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)造有利條件。

在“金剛石、石墨和C60”章節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生記住它們是“由碳元素組成的三種不同的碳單質(zhì)”并不難，難的是引導(dǎo)學(xué)生從微觀層面理解造成它們物質(zhì)特點顯著差異的具體原因。教師通過搜集相關(guān)圖片、視頻教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)情境，向?qū)W生展示金剛石、石墨、C60在微觀結(jié)構(gòu)中存在的差異性。學(xué)生觀察信息化的教學(xué)資源，能夠直觀認(rèn)識到它們在微觀構(gòu)成及碳原子排列方式中的不同之處。理解這些微觀結(jié)構(gòu)對物質(zhì)特點的影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識與微觀探析”學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）推出實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

教師推出自主性較強的化學(xué)實驗活動，可以彰顯學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，激活學(xué)生求知、求真的探索思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和操作能力，進而可塑造學(xué)生“模型認(rèn)知”“實驗探究”“科學(xué)精神”等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如在“氧氣的實驗室制取”實驗活動中，收集制取的氧氣可以采用排水法和向上排空氣法兩種實驗方法。教師完成實驗原理、實驗步驟的講解，組織學(xué)生操作完實驗后，在實驗課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)，可有意識地向?qū)W生講解向上排空氣法的操作原理，并教會學(xué)生收集密度比空氣大、且不與空氣反應(yīng)的氣體時可采用向上排空氣法，同時對接空氣、氧氣、二氧化碳等常見氣體的密度知識，如此可培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)探究的“求真”意識，讓學(xué)生不僅能夠“知其然”，還能“知其所以然”。

（三）投放思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中生接觸化學(xué)學(xué)科的時間較短，學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法都相對欠缺。教師以思考問題為抓手，加強化學(xué)課堂的啟發(fā)誘導(dǎo)，用更具層次性、針對性的化學(xué)問題，細化化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，拆解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，如此既能優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)的流程，幫助學(xué)生全面、準(zhǔn)確地建構(gòu)所學(xué)知識，又能引領(lǐng)學(xué)生在層層遞進的學(xué)習(xí)思考中，有效鍛煉化學(xué)學(xué)科的思維能力，進而可培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如在講授“二氧化碳和一氧化碳”的知識時，教師圍繞本節(jié)教學(xué)的重點、難點，對教學(xué)內(nèi)容加以拆解，并投放化學(xué)問題鏈以引導(dǎo)學(xué)生完成課堂新知的探索學(xué)習(xí)：“二氧化碳和一氧化碳的理化性質(zhì)分別有哪些？二者的用途有哪些？二者對環(huán)境的影響有哪些？”借助問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生開展二氧化碳和一氧化碳的對比學(xué)習(xí)，如此能夠強化學(xué)生的化學(xué)辨析能力，改善學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方式，進而可讓學(xué)生更加全面、深刻地掌握課堂學(xué)習(xí)的主要知識，提高學(xué)生的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

初中化學(xué)教師立足于化學(xué)知識的教學(xué)特點和學(xué)生能力的成長需求，采取創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、推出實驗活動、投放思考問題等多種教學(xué)策略，拓寬化學(xué)課堂能力訓(xùn)練的域度，并密切核心素養(yǎng)教育理念與化學(xué)“求真”課堂的有效聯(lián)系，如此有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展、長遠發(fā)展。