小學語文閱讀教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究

【摘要】近年來，隨著我國語文課程建設的不斷完善，語文核心素養(yǎng)的發(fā)展正受到越來越多的關注。本研究將焦點集中在小學語文閱讀理解教學和語文核心素養(yǎng)訓練這兩個問題上進行研究。目前，小學語文閱讀課堂教學主要存在的問題有：教師對語文核心素養(yǎng)的理解不夠;教師的相關理論知識不足;學生的學習動機不強;學校忽視對教師的培訓。本文結合教學實踐和一些前輩的研究結果，對癥下藥，提出了一些切實可行的策略。

【關鍵詞】小學閱讀教學;語文核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）34-125-03

【本文著錄格式】朱夢瑤.小學語文閱讀教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究[J].課外語文，2021，20（34）：125-127.

近年來，如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)一直是教育界非常重要和熱議的話題，但目前提出的相關理論較為寬泛，而這項研究將小學語文閱讀教學與語文學科核心素養(yǎng)相結合，并將促進學生語文核心素養(yǎng)的理念轉化為特定的課堂實踐，提出了在語文閱讀教學中提升學生核心素養(yǎng)的一些行之有效的策略。

一、閱讀教學與核心素養(yǎng)的關系

閱讀教學與語文核心素養(yǎng)是一體的、相互關聯的。核心素養(yǎng)對閱讀教學提出了系統(tǒng)確切的要求，而閱讀教學又是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個重要途徑。教師要明確語言、思維、審美、文化四個方面的目標，將其滲透到課堂教學活動中，讓學生通過閱讀教學得到全面發(fā)展。在小學閱讀教學中，課本涉及豐富多樣的文本，這些課文可以幫助學生建立多元化視野，并通過閱讀發(fā)展多樣化思維。同時，它們可以使學生能夠理解和傳承優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化，并認識和包容不同的文化差異。學生在這樣的過程中，可以體會豐富語境、學習運用優(yōu)美字詞句，有助于提升學生的語言建構和應用能力。在閱讀課堂教學中，應體現學生的主體地位，讓學生真正參與到課堂的每一環(huán)節(jié)中，讓他們共同探討問題，發(fā)展他們的語言能力，提高他們的思維能力，讓他們對生活和人生有正確的看法和態(tài)度，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、小學語文閱讀教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題的歸因

（一）教師對核心素養(yǎng)的理解不夠

雖然目前教育界對“核心素養(yǎng)”的關注度越來越高，但是在實際教學中，一線教師對核心素養(yǎng)的理解并不深入。由于沒有深入地理解核心素養(yǎng)理念，部分教師簡單地認為只要通過采取各種各樣的教學方法，使閱讀課豐富起來，就可以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。這就使得課堂環(huán)節(jié)過多，教師只關注各種各樣的活動，而沒有仔細考慮每一個教學環(huán)節(jié)的作用，從而無法達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。

（二）教師的相關理論知識不足

當下，部分教師并沒有學習過相關的教育理論，缺乏必需的理論知識。部分教師認為沒必要學習與教育有關的理論知識，只要課上得好就行了。當教師在教學中遇到棘手問題時，除借助于自身或前輩的經驗之外，還需要以科學的方法進行指導。在閱讀教學中教師的專業(yè)能力不足體現在幾個方面：一些教師的語言組織能力不強，導致學生無法很好地理解課文內容;教師的情感表達不強烈，不能有感情地對語言文字進行表達，不能很好地引導學生的情感態(tài)度價值觀;一些教師對課標的理解不夠全面或者是過于注重理念而沒有充分考慮學生的能力，導致實際教學效果與預設的教學有很大的差別;教師采用的教學方法過于單一，大多采用講授法，使得學生的思維和表達能力沒能得到提升。

（三）學生的學習動機偏差

目前，受應試教育的影響，大多數學生將取得好成績作為自己努力學習的動力。在閱讀教學中學生只著眼于學習課本上所要求的知識以及能夠應付考試的技能，并沒有意識要去全面提高自身素質。當前的教育任務要求教師培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學生，但是完成這個任務不能只依靠教師，還需要學生的自我意識。作為課堂的主體，學生應當有意識地發(fā)展自己的各方面的能力。但實際上，學生在閱讀學習中局限于書本知識，自身的思維能力、語言表達能力、審美能力、文化認知能力沒有得到提升。

（四）學校忽視對教師的培訓

除教師自身對核心素養(yǎng)的認識不夠深入之外，教師也沒有受過專業(yè)培訓，學校沒有組織進行相關培訓，導致教師只能通過課標來了解“核心素養(yǎng)”相關內容，而沒有接受過實踐的指導，教師只能在實際教學中摸索。因此，教師雖然有要培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)的意識，卻不知道如何在閱讀教學課堂中落實。

三、小學語文閱讀教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）教師的教學要注重滲透核心素養(yǎng)理念

1.教師要提高閱讀教學水平

當下，在教學中存在一些難以解決的問題的原因之一就是教師的專業(yè)能力不強，教師自身的語言表達能力、思維創(chuàng)新能力等不足，導致他們在教學中沒有辦法很好地落實核心素養(yǎng)的理念。因此，教師應當首先專注于自身的發(fā)展，認真學習與教育教學相關的理論知識，積極參與各種教學培訓，并將所學的理論知識和在培訓中得到的經驗運用于實際。同時，教師還應該對每一堂課進行教學回顧、反省，精益求精，才能使自身的水平和各方面的教學能力持續(xù)地得到提升。

2.教師要基于語文核心素養(yǎng)確立教學目標

如何將語文學科的核心素養(yǎng)融入閱讀教學目標設計中，是教師在設計教學目標時面臨的重要問題。教師應當深入研讀教材內容，明確課文內容，結合課程標準和語文核心素養(yǎng)進行全面考慮，目標的設計不能脫離實際。小學階段的“語言構建與應用”主要體現在學生的聽、說、讀、寫等活動中。學生應當學習基本的表達方式，并能夠根據自己的表達需求選擇適當的表達方式。同時，學生還應當能夠自己積累好詞佳句、能夠和他人交流溝通，表達自己的想法?！八季S發(fā)展與提升”主要體現在閱讀中的想象和聯想、寫作中的創(chuàng)造性，以及對聽說讀寫的整體把握?！皩徝黎b賞與創(chuàng)造”主要體現在體驗、欣賞、感悟作品的語言美、感情美、思想美等?！拔幕瘋鞒信c理解”主要體現在通過閱讀受到文化的熏陶和感染。在設計閱讀教學目標時，教師首先應當了解所要教學的課文的單元導語，知道該單元要求學生要學會的知識或者應當達到的能力。然后，教師再通過該單元的交流平臺，了解學生在學習本單元之后應當掌握什么樣的知識。最后，再結合該課文的課后練習，明確本課學生應當學會的知識。

3.教師要基于語文核心素養(yǎng)改善教學內容

教學內容不是只指課本內容，還包括教師在課堂上給學生傳遞的所有信息。語文教材已經在嘗試建立適合小學和初中的語文核心素養(yǎng)體系。除教材內容外，教師更應該深入挖掘教材內容背后的東西，比如教材的編寫意圖、課文導語、課后練習等，能夠發(fā)現教材背后所要學生學習和掌握的知識和能力，根據課本內容的引導，合理地設計教學內容。同時，進行閱讀教學時，我們不能僅僅關注教材內容，還要有所補充和拓展，教師應當采取“1+x+y”的教學形式，“1”代表的是課文，“x”代表的是與課文相關的多個文本，“y”代表的是一本書。也就是說，教學內容不能局限于“1”，要多延伸和拓展與“1”相關的內容。學生不是只理解課文內容就好了，更重要的是，學生學習完一篇課文之后，能夠觸類旁通，面對其他類似閱讀內容時，能夠用同樣的方法學習。所以，在閱讀課上，教師更重要的任務是要教給學生閱讀的方法，并提高學生的閱讀、語言運用、思維等各方面的能力。

4.教師要基于語文核心素養(yǎng)改進教學方法

在課堂中采取的主要方法就是講授法，教師普遍采用的上課模式是：先介紹作者或寫作背景，再講解生字詞，然后讓學生在閱讀課文后說出文章大意，最后提取這篇文章的核心思想。這種教學模式已不能滿足學生學習的需求。核心素養(yǎng)理念強調學生是課堂主體，目標的制訂、內容的選擇、方法的使用都應當圍繞學生來進行。教師在選擇教學方法時，應當從教學目標和內容出發(fā)，并結合學生的實際情況。在培養(yǎng)學生的語言與運用技能時，教師可以以聽、說、讀、寫結合起來的方法培養(yǎng)學生的能力，而不局限于閱讀。教師可以讓學生進行模仿寫作，也可以采用多種閱讀方式，比如批注、角色扮演、重點段落分析、字詞句替換等方法，從而來提高學生的閱讀能力和思維能力。除此之外，閱讀課堂還應當注重學生的自我表達，可以通過小組合作、交流匯報等形式給學生更多展現自己的機會，從而提高他們的語言表達能力。對于學生審美能力的培養(yǎng)，可以通過觀看視頻、圖片、親身感受等形式讓學生發(fā)現美、創(chuàng)造美。

（二）轉變學生學習觀念

1.學生要注重自身的綜合發(fā)展

在當下，部分學生認為學習就是為了學習和理解教科書上的知識來提高成績，而沒有形成全面和諧發(fā)展的觀念。在閱讀學習中，學生不應該只是為了弄懂課文內容，忽略了自身其他能力的發(fā)展，他們應該有意識地在自主學習過程中提高自身的語言表達和運用能力、思維能力等與核心素養(yǎng)有關的能力。當然，學生的這種自我意識的形成離不開教師的引領和指導。

2.轉變學生的學習動機

小學生還缺乏是非善惡的判斷能力，他們很容易被外部環(huán)境所影響。在當下的教育中，無論是家長還是教師都普遍認為成績好的學生才能稱為好孩子，學生也就理所當然地認為只要自己取得好成績就會得到表揚。在這種觀念的影響下，學生的學習動機就是為了取得漂亮的分數、得到他人的表揚。這種學習動機是來自外部的、不穩(wěn)定的。而核心素養(yǎng)理念提倡要讓學生“樂學善學”，學習動機應當來自學生內部，也就是學習興趣。因此，教師應當引導學生轉變學習觀念，開展豐富多彩的活動，將學生的不穩(wěn)定的外部學習動機轉換為穩(wěn)定的內部動機，讓學生真正愛學、善學，樹立積極得向學態(tài)度。

3.確立學生在課堂上的主體地位

小學閱讀教學最關鍵的不是課文內容本身，而是學生各方面能力的提高，這些能力的培養(yǎng)不僅需要教師的引導，更需要學生進行自我表達和創(chuàng)造。在課堂中，教師要給學生更多的時間和空間來表達自己。語文閱讀教學不是教師把自己對課文的理解和感受告訴學生，而是應當引導學生自己去體驗、去領會。教師應放手讓學生自己進行閱讀，通過創(chuàng)設一些情境或是組織開展相應的活動來引導學生學習。

（三）學校要為師生創(chuàng)設良好的閱讀學習環(huán)境

1.學校應當注重對教師的培訓，更新教師觀念

在調查中我們發(fā)現教師缺乏對核心素養(yǎng)理念的深入認識，這與教師自身缺乏學習的意識有關，也與學校沒有給教師提供相關的教育培訓的機會有關。學校應該要組織開展有關培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的講座，讓教師對核心素養(yǎng)有正確且深入上午了解。同時，學校也應該多開展一些公開課或者教學交流大會活動等，讓教師之間進行相互交流和學習，借鑒經驗，從而提高教師的教學水平。學校也可以舉辦一些教師技能大賽、優(yōu)質課堂評比等活動激勵教師提升自己的教學能力。

2.學校要營造良好的閱讀環(huán)境

外部環(huán)境的影響是非常重要的，特別是對小學生而言，他們的思想、品性會不知不覺地受到感染、影響而發(fā)生變化。因此，學校應當為學生創(chuàng)造一個舒適的、能給學生正面影響的閱讀環(huán)境，并巧妙地影響他們的閱讀行為。學?？梢詫ｉT建立閱讀教室，給學生提供安靜的空間進行閱讀學習。學校還可以開展豐富多樣的讀書活動，比如不定期地舉辦讀后感征文活動、演講比賽、閱讀知識競賽等，讓學生通過競賽獲得獎勵，從而激勵學生多多閱讀。學校也可以組建一些閱讀小組，把有相同閱讀愛好的學生組成一組分享讀書心得、交換書本等?？傊?，學校需要舉辦多樣的閱讀活動來激起學生對閱讀的興趣，以便他們體驗到閱讀的樂趣。

四、結語

總之，語文閱讀課是小學語文教學中不可缺少的內容，促進學生的核心素養(yǎng)的提升是課程改革中不可或缺的環(huán)節(jié)。筆者希望從探討語文核心素養(yǎng)理念與語文閱讀教學的關系入手，通過尋找小學語文閱讀教學中出現的需要研究討論并加以解決的問題及其原因，結合教學的現實情況，探索能夠在小學閱讀教學中發(fā)展小學生語文學科核心素養(yǎng)的策略，為教師的實踐提供有價值的參照。

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作者簡介：朱夢瑤，女，1991年生，寧夏銀川人，本科，一級教師，研究方向為小學語文教育。