金融專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法研究

李斌 李玥陽

[摘 要] 依托翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，采用Moodle平臺(tái)作為線上教學(xué)平臺(tái)，以課前學(xué)生自主通過Moodle平臺(tái)學(xué)習(xí)，課上授課教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合和創(chuàng)新應(yīng)用，課后學(xué)生教師依托平臺(tái)高效反饋的方式覆蓋了金融專業(yè)課的整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。同時(shí)，采用Moodle平臺(tái)依托翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)也解決了諸如學(xué)生無法充分參與課堂等傳統(tǒng)教學(xué)方式難以解決的影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量問題，為金融專業(yè)課教學(xué)水平的提升做出了進(jìn)一步貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;金融專業(yè)課;課程設(shè)計(jì)

[基金項(xiàng)目] 2017年度武漢大學(xué)校級(jí)課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的專業(yè)課程教學(xué)方法研究——以‘投資學(xué)’課程為例”（2017JG005）;2021年度武漢大學(xué)校級(jí)一流本科專業(yè)培育項(xiàng)目“金融學(xué)國(guó)家一流本科專業(yè)培育研究”的子課題“金融學(xué)國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)中的基層教學(xué)組織建設(shè)研究”（2021JG016）;2018年度武漢大學(xué)“基于對(duì)分課堂的專業(yè)課程教學(xué)方法研究——以‘固定收益證券’課程為例”（2018JG003）

[作者簡(jiǎn)介] 李 斌（1983—），男，江蘇揚(yáng)州人，計(jì)算機(jī)博士，武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事機(jī)器學(xué)習(xí)、實(shí)證資產(chǎn)定價(jià)、金融科技研究;李玥陽（1997—），男，河北唐山人，2018級(jí)武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院金融工程專業(yè)碩士（通信作者），研究方向?yàn)榱炕顿Y、金融科技。

[中圖分類號(hào)] G420? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）47-0116-05? ? [收稿日期] 2021-05-10

一、引言

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。但長(zhǎng)期以來，國(guó)內(nèi)高校大多采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

以某“985”高校金融學(xué)科為例，金融學(xué)科承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)，目前各類專業(yè)課程均以傳統(tǒng)的教師授課形式為主。金融學(xué)科課堂的特點(diǎn)是學(xué)生人數(shù)多，每屆學(xué)生人數(shù)多達(dá)200人。在授課過程中，授課教師發(fā)現(xiàn)諸多問題。

首先，如此多的授課班級(jí)人數(shù)使得小班教學(xué)非常困難，教師僅在講臺(tái)上以授課的形式來講授課程。這種“灌輸式”教學(xué)使得教師與學(xué)生的互動(dòng)有限，授課效果也難以盡如人意。

其次，如此多的學(xué)生使得教師無法監(jiān)督其學(xué)習(xí)的自主性。在各類項(xiàng)目設(shè)置上也存在一定程度搭便車的情況，最終影響教學(xué)效果。

再次，由于人數(shù)眾多，難以實(shí)施小組討論等活動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。如果強(qiáng)行劃分小組進(jìn)行討論，必然因?yàn)檎n程時(shí)間有限，教學(xué)人數(shù)眾多而導(dǎo)致小組數(shù)目過多或小組內(nèi)人數(shù)過多的情況，進(jìn)而陷入耽誤課程進(jìn)度或是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力無法得到充分鍛煉的兩難境地。

最后，在課堂氛圍上，維持近200人的課堂秩序也是一個(gè)非常繁重的工作。授課教師很難在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)維持如此多的學(xué)生的課堂秩序。授課教師很難平衡授課與維持課堂秩序上的精力分配，一旦注意力稍多放在知識(shí)講授上，教室后排的“低頭族”可能就會(huì)增添一員，這就使得授課教師陷入講授知識(shí)和維持課堂秩序的兩難。

金融學(xué)科的專業(yè)課教師在長(zhǎng)期教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，這些問題難以通過傳統(tǒng)授課方法解決。教師們都期待著信息技術(shù)的發(fā)展能夠提升專業(yè)課程的教學(xué)效果。

隨著MOOC大規(guī)模進(jìn)入中國(guó)，以MOOC為媒介的新興授課方式?jīng)_擊了國(guó)內(nèi)高校以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)授課體系，也為國(guó)內(nèi)教學(xué)提供了新的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興授課方式的代表，為解決以上問題提供了新的思路。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的信息化教學(xué)形式，以學(xué)生為中心的模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是“學(xué)生在課下自學(xué)，教師由授課轉(zhuǎn)為進(jìn)行引導(dǎo)”。其知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)主要分為課前和課堂兩個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過觀看教師或其他人提前準(zhǔn)備的課程內(nèi)容，歸納知識(shí)，記錄自學(xué)中的問題，完成翻轉(zhuǎn)課堂模式中的課前環(huán)節(jié)。在課堂上，學(xué)生通過與教師和其他學(xué)生交流，共同完成作業(yè)或講授，并針對(duì)課前和課堂兩個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識(shí)的內(nèi)化上均更有優(yōu)勢(shì)。具體而言，在高校中開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐主要有以下三點(diǎn)意義。

1.翻轉(zhuǎn)課堂是掌握學(xué)習(xí)的最具有可操作性的呈現(xiàn)方式之一。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，授課教師將知識(shí)點(diǎn)按教學(xué)大綱提前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課前進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，并由授課教師在課堂進(jìn)行強(qiáng)調(diào)教學(xué)。這一方式在互聯(lián)網(wǎng)被充分開發(fā)使用的今天具有高度的可行性。同時(shí)，這一教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是扎實(shí)的，讓他們后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)更順暢。

2.翻轉(zhuǎn)課堂將簡(jiǎn)單的記憶、理解、運(yùn)用放在了課下環(huán)節(jié)，節(jié)約了大量的課上時(shí)間。這樣就可使高層次的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新在課上充分展開。這種形式壓縮了學(xué)習(xí)的時(shí)間，豐富了授課的形式，進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.如果課程內(nèi)容做好了，翻轉(zhuǎn)課堂具有高度的可復(fù)制性，其他學(xué)?？梢暂^低成本快速應(yīng)用。通過多次翻轉(zhuǎn)課堂開展，授課教師可以對(duì)課程內(nèi)容不斷修正，直至形成成熟的課件以及授課體系。授課教師將規(guī)范化的課件、練習(xí)、作業(yè)和案例上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)后，其他教師可以直接借鑒或使用這些成熟的教學(xué)資源。通過這種方式，其他學(xué)校能夠快速應(yīng)用已經(jīng)成熟的授課資源，使得其他學(xué)校學(xué)生也能夠進(jìn)行高效的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。在金融學(xué)科的專業(yè)課教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也便于鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，更有利于授課教師對(duì)課程的進(jìn)一步優(yōu)化和完善。

翻轉(zhuǎn)課堂傳入國(guó)內(nèi)后，國(guó)內(nèi)大部分相關(guān)研究均集中在基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科，如李薇等[1]將翻轉(zhuǎn)課堂引入高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，并發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠明顯提升學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的效率和滿意度。許嵐[2]應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了改革，發(fā)現(xiàn)在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式改革大學(xué)英語寫作教學(xué)后，學(xué)生的寫作水平有了顯著提升，并能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心;劉思潔[3]則嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)語文的教學(xué)中，通過將翻轉(zhuǎn)課堂與語文應(yīng)用環(huán)節(jié)結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率均得到了提升，學(xué)習(xí)成果也較傳統(tǒng)教學(xué)方式更加全面;姜凌紅和鄒金紅[4]則運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式改進(jìn)了Ansys應(yīng)用課程的教學(xué)方法，他們發(fā)現(xiàn)通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生獲得了更多的課上應(yīng)用時(shí)間，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)Ansys軟件的效率;袁舒雯等[5]則將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入深度學(xué)習(xí)教學(xué)課堂中，并根據(jù)深度學(xué)習(xí)課程特性結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案，依據(jù)基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的新方案進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的作業(yè)提交率、作業(yè)完成度、課程認(rèn)可度均有顯著提升。

金融相關(guān)領(lǐng)域的研究則主要集中于實(shí)訓(xùn)課程，如梅梅和李琴[6]將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入到財(cái)務(wù)分析實(shí)訓(xùn)課程中，通過互聯(lián)網(wǎng)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)分析實(shí)訓(xùn)課程的自主學(xué)習(xí)和課后訓(xùn)練。他們發(fā)現(xiàn)引入翻轉(zhuǎn)課堂模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和展示能力都得到了充分的提升。唐華等人[7]從理論上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式引入投資學(xué)教學(xué)進(jìn)行了分析和設(shè)計(jì)，為后續(xù)研究提供了新的思路。李敏芳[8]采用微信“微助教”平臺(tái)將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入投資學(xué)課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但學(xué)生無法通過“微助教”平臺(tái)進(jìn)行課件下載和課后反饋，不能很好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效力。陳曉燕[9]則采用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)進(jìn)行投資學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。從結(jié)果上來看，雖然采用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但該平臺(tái)存在著諸如服務(wù)器資源不足、無法同時(shí)對(duì)照視頻和教學(xué)資源文檔等影響學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提升的問題?？梢姡F(xiàn)階段授課教師并沒有找到一個(gè)很好的平臺(tái)和路徑將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于金融專業(yè)課堂中，而金融專業(yè)課又是金融學(xué)相關(guān)專業(yè)課程構(gòu)成中的重中之重。故本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式引入金融專業(yè)課程的平臺(tái)和路徑進(jìn)行探討。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)是在現(xiàn)有教育理論指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠成為知識(shí)信息的主動(dòng)構(gòu)建者，達(dá)到良好的教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。因而在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式時(shí)應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生特長(zhǎng)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能解決的問題，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，綜合教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。就課堂結(jié)構(gòu)而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下授課階段主要分為課前和課堂兩部分，而最后的反饋階段則主要集中于課后[7]。因而翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)也應(yīng)從課前、課堂和課后三個(gè)階段針對(duì)專業(yè)課特點(diǎn)和學(xué)生特色進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）課前環(huán)節(jié)：基于Moodle平臺(tái)的多媒體教學(xué)

課前預(yù)習(xí)一直是高效學(xué)習(xí)所不可缺少的組成部分，如何引導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)、思考甚至相互討論則是課程設(shè)計(jì)的重中之重。傳統(tǒng)授課方式中，教師無法時(shí)時(shí)刻刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，缺乏自控力的學(xué)生往往就跳過了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，或是草草地看完課本卻不進(jìn)行深入思考。這種“學(xué)而不思”的課前預(yù)習(xí)并不能提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展使得大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)得到了發(fā)展。這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)恰好為授課教師提供了解決學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)或課前預(yù)習(xí)階段“學(xué)而不思”問題的手段。一個(gè)合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分。Moodle是一個(gè)開源的軟件學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，可以免費(fèi)下載源代碼并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建。該平臺(tái)的配置較為靈活，簡(jiǎn)單易用。當(dāng)前眾多高校使用了該平臺(tái)構(gòu)建了如大學(xué)英語[ 10，11 ]等基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂，在網(wǎng)絡(luò)上具有較多的幫助文檔，有利于授課教師將有限的精力集中于翻轉(zhuǎn)課堂的專業(yè)課設(shè)計(jì)上。同時(shí)，該平臺(tái)能夠負(fù)擔(dān)起足夠大的網(wǎng)絡(luò)流量，能夠給學(xué)生提供良好的課前學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并給授課教師提供一個(gè)能夠及時(shí)與學(xué)生交流溝通的渠道。本文選用Moodle平臺(tái)作為翻轉(zhuǎn)課堂研究的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)。

在具體設(shè)計(jì)上，授課教師首先將成熟的課件甚至部分講解上傳到Moodle平臺(tái)上，并發(fā)布相應(yīng)的問題、小測(cè)驗(yàn)，以及學(xué)生需要自主收集的資料。學(xué)生結(jié)成小組完成對(duì)應(yīng)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)Moodle平臺(tái)上的課件，閱讀課本上的內(nèi)容，初步了解即將講授的知識(shí)。學(xué)生再通過完成授課教師預(yù)設(shè)的問題、測(cè)驗(yàn)以及小組內(nèi)討論加深對(duì)知識(shí)的理解。最后，學(xué)生小組需要針對(duì)授課教師預(yù)設(shè)的問題，形成一份報(bào)告和展示文檔作為完成課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的成果上傳至Moodle平臺(tái)。

值得注意的是，這一階段授課教師所設(shè)計(jì)的問題是提升課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)效率的關(guān)鍵。授課教師在設(shè)計(jì)每一章節(jié)的問題時(shí)，需要遵循教學(xué)大綱的指引，不能太過強(qiáng)調(diào)金融實(shí)踐性，也不能太過理論化。同時(shí)，授課教師設(shè)計(jì)章節(jié)問題時(shí)也要考慮學(xué)生的水平，不能揠苗助長(zhǎng)，更不能過于簡(jiǎn)單，需要經(jīng)過授課教師多次與學(xué)生進(jìn)行溝通，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并緊跟時(shí)代變化進(jìn)行修改，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效率的最大化提升。

（二）課堂環(huán)節(jié)：高互動(dòng)性的實(shí)踐性教學(xué)

在傳統(tǒng)授課方式中，課堂環(huán)節(jié)是授課教師能夠控制的傳授知識(shí)環(huán)節(jié)。由于需要完成教學(xué)任務(wù)，授課教師往往需要在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能全面和通俗地講授課本內(nèi)容，這就極大地壓縮了授課教師具象化講解金融學(xué)概念的時(shí)間。金融學(xué)概念大部分都較為抽象，缺乏具象化實(shí)例的輔助，學(xué)生可能不能很好地理解概念，更不要談之后的應(yīng)用。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)金融學(xué)專業(yè)課時(shí)僅僅是死記硬背，降低了學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，由于部分學(xué)習(xí)書本知識(shí)的時(shí)間被轉(zhuǎn)移到了課前環(huán)節(jié)，授課教師在課堂授課環(huán)節(jié)獲得了更多的自由時(shí)間，這就使得授課教師能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)高互動(dòng)的實(shí)踐性教學(xué)。

在具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，授課教師首先要收集與每一章節(jié)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)案例;其次，在課堂上先由小組學(xué)生根據(jù)課前環(huán)節(jié)形成的展示文檔進(jìn)行對(duì)應(yīng)章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，授課教師針對(duì)講解中存在的問題和學(xué)生不理解的地方進(jìn)行講解。在學(xué)生講解過程中，授課教師需要鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)臺(tái)上學(xué)生進(jìn)行提問，并要求講解學(xué)生進(jìn)行解答，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的初步掌握程度;最后，授課教師引入對(duì)應(yīng)章節(jié)的教學(xué)案例或是實(shí)際案例，將抽象概念具象化，采用互動(dòng)問答或是分組討論的方式和學(xué)生共同解決這一章節(jié)中的問題。

值得注意的是，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)案例需要授課教師進(jìn)行甄別。由于課堂時(shí)間有限，授課教師選擇的案例需要在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地反映對(duì)應(yīng)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，授課教師需要根據(jù)案例提出一些問題供學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效率的最大化。

（三）課后環(huán)節(jié)：基于Moodle平臺(tái)的課后反饋

課后環(huán)節(jié)作為整個(gè)學(xué)習(xí)階段的鞏固環(huán)節(jié)，承擔(dān)了強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)。在傳統(tǒng)授課方式體系下，授課教師安排作業(yè)，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)遇到問題并不能及時(shí)地找到教師進(jìn)行反饋，需要在下次課或是授課教師的答疑時(shí)間反饋給教師。這一流程耽誤了許多時(shí)間，學(xué)生無法及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)成效大打折扣。Moodle平臺(tái)提供給授課教師和學(xué)生一個(gè)高效交流的可行渠道。通過Moodle平臺(tái)，授課教師通過電腦端批改學(xué)生完成的作業(yè)，并及時(shí)給予反饋。學(xué)生也能通過教師及時(shí)地反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行修正，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，通過使用該平臺(tái)，教師和學(xué)生在教學(xué)的任何環(huán)節(jié)都能夠及時(shí)地溝通，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的高效溝通。

值得注意的是，這一環(huán)節(jié)需要授課教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行歸納和總結(jié)，找出學(xué)生在經(jīng)過前兩階段學(xué)習(xí)中仍然沒有理解的部分，并上傳補(bǔ)充材料由學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或是在下一節(jié)課堂中進(jìn)行強(qiáng)化講解。同時(shí)，授課教師還應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)大綱，使后續(xù)教學(xué)更加高效。此外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行調(diào)整，防止學(xué)生出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。

三、現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂面臨的一些問題和對(duì)策思考

在實(shí)踐過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然解決了傳統(tǒng)授課方式所不能解決的問題，但也產(chǎn)生了一些新的問題。

（一）課前階段學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

課前階段的線上自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一階段缺乏教師的監(jiān)督，部分學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生可能會(huì)選擇草草完成這一階段的平臺(tái)學(xué)習(xí)，達(dá)不到課前學(xué)習(xí)的效果，也就無法參與到課堂的綜合實(shí)踐中來。針對(duì)這一問題，授課教師除了提問、查詢后臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等手段外，還可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生獲得解決問題后的成就感。通過不斷強(qiáng)化學(xué)生解決問題獲得的成就感，逐步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效率。

（二）課堂階段時(shí)間有限，學(xué)生展示不充分

學(xué)生展示是授課教師了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在問題的一個(gè)重要窗口，小組展示越充分，暴露問題越多，授課教師越能深入指導(dǎo)和拓展提升。但由于時(shí)間限制，通常都由小組代表進(jìn)行展示，部分學(xué)生無法上臺(tái)展示。針對(duì)這一問題，授課教師可以對(duì)未上臺(tái)展示的學(xué)生提出一些問題，側(cè)面考查這些學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并在課后環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)問題強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，授課教師也可以隨機(jī)抽取未上臺(tái)學(xué)生進(jìn)行部分內(nèi)容展示，防止這一問題的出現(xiàn)。

四、總結(jié)與展望

翻轉(zhuǎn)課堂在金融專業(yè)課上的實(shí)踐是授課教師結(jié)合現(xiàn)階段信息化趨勢(shì)對(duì)教學(xué)做出的一次新的嘗試?；贛oodle平臺(tái)，授課教師將傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為注重實(shí)踐、高效有趣的翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂在金融專業(yè)課的設(shè)計(jì)上要注重“課前—課堂—課后”三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)這三個(gè)環(huán)節(jié)的高度互動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐運(yùn)用—強(qiáng)化學(xué)習(xí)”這一過程，逐步內(nèi)化知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教師的教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)，本文針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于金融專業(yè)課中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析和探討，并給出了相應(yīng)的解決辦法。通過這些辦法，期望進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于金融專業(yè)課所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，使學(xué)生能夠更好地掌握并創(chuàng)新應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

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