生態(tài)系統(tǒng)理論視域下高?！叭恕甭窂教骄?/h1>
2021-01-03 13:50:17周梅楊軍
科教導(dǎo)刊·電子版 2021年20期
周梅 楊軍
（湖南科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院 湖南·永州 425199）
黨的十八大以來(lái)，中央高度重視育人工作，自上而下強(qiáng)調(diào)育人工作的重要性。習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。在高校構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位的育人體系，它既體現(xiàn)了高等教育立德樹(shù)人的內(nèi)在要求，又符合人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于整合多種育人資源，提升育人質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)具有重要的意義。
1 社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)“三全育人”的指導(dǎo)意義
生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為個(gè)人的生存環(huán)境是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，人的生活環(huán)境可分為微觀(guān)、中觀(guān)、宏觀(guān)三大系統(tǒng)。微觀(guān)系統(tǒng)指?jìng)€(gè)人，個(gè)人是具有生物、心理和社會(huì)系統(tǒng)的系統(tǒng)類(lèi)型；中觀(guān)系統(tǒng)指任何小規(guī)模的群體，包括家庭、職業(yè)群體和其他社會(huì)群體；宏觀(guān)系統(tǒng)則是指比小規(guī)模群體更大一些的社會(huì)系統(tǒng)，包括社會(huì)、政治、文化和經(jīng)濟(jì)等。
在生態(tài)系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，高校積極探索“三全育人”的發(fā)展路徑，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。一是明確“三全育人”的主體。在高?！叭恕钡氖嵌嘣黧w的集合，它涵蓋政府、社會(huì)、高校、家庭、社交群體、大學(xué)生。二是梳理“三全育人”過(guò)程的影響因素。宏觀(guān)上，高校育人是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、整體性的工程，受育人方案的影響；中觀(guān)上，高校育人貫穿了整個(gè)大學(xué)階段，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，育人內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生發(fā)展需求。微觀(guān)上，高校育人落實(shí)到從備課、上課到課后輔導(dǎo)的教學(xué)全過(guò)程。三是厘清“三全育人”體系建構(gòu)路徑。從育人領(lǐng)域來(lái)看，大學(xué)生的成長(zhǎng)不是單純的依靠課堂進(jìn)行，它處于一個(gè)整體的系統(tǒng)之中，包括課內(nèi)與課外、線(xiàn)上與線(xiàn)下、校內(nèi)校外。
2 社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論視角下“三全育人”的內(nèi)涵及意蘊(yùn)
高等教育以通過(guò)“全員、全過(guò)程、全方位”的路徑來(lái)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展且能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為“三全育人”的總目標(biāo)?！叭恕钡暮诵脑谟趯?duì)“全”的梳理、整合和實(shí)現(xiàn)：全員，是指由社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生組成的“四位一體”的育人環(huán)境，集合所有的育人力量，構(gòu)建互動(dòng)的育人系統(tǒng)。全過(guò)程，是指育人工作是一項(xiàng)連貫的、持續(xù)性、動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，將立德樹(shù)人結(jié)合大學(xué)期間不同時(shí)段的學(xué)習(xí)任務(wù)有所側(cè)重。全方位，是指全領(lǐng)域育人，在育人過(guò)程中要全面整合育人資源，全力調(diào)動(dòng)育人力量，形成處處育人的效果，著力打造一個(gè)包含校內(nèi)與校外，課內(nèi)與課外、線(xiàn)上與線(xiàn)下的多維立體育人空間，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.1 全員育人：育人主體的聚合
要做到全員育人，關(guān)鍵在于集合全員的力量。在育人過(guò)程中，如果育人主體存在缺位或沒(méi)有形成合力，則整個(gè)育人系統(tǒng)將會(huì)運(yùn)行不暢，難以最大化實(shí)現(xiàn)育人效果。從生態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā)，發(fā)現(xiàn)全員育人過(guò)程中存在要素缺位的現(xiàn)象：一是家庭育人主體作用發(fā)揮不足。普遍的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子讀大學(xué)了，只需要供給生活費(fèi)即可，不用再操心學(xué)習(xí)和思想了。傳統(tǒng)的育人工作過(guò)分依賴(lài)學(xué)校，忽視了家庭應(yīng)有的作用。二是學(xué)生自身和朋輩群體未能發(fā)揮育人功能。在育人過(guò)程在，學(xué)生是集主客體于一身，他們既是受教育者也是教育者。在育人過(guò)程中，不僅要發(fā)揮思想先進(jìn)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的同學(xué)的榜樣育人作用，還要注重挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的美德，發(fā)揮學(xué)生自身的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)、自我教育、自我成長(zhǎng)。三是高校部分教職人員育人意識(shí)淡薄。高校部分教職工認(rèn)為育人與行政和后勤人員無(wú)關(guān)，只關(guān)注自己的工作是否符合學(xué)校、學(xué)院的要求，忽視了這些工作是否符合學(xué)生的需求和期待，是否能夠起到育人的功效。四是社會(huì)參與高校育人不足。社會(huì)作為育人的主體之一，包括社區(qū)、社會(huì)組織、企業(yè)等，他們通常認(rèn)為大學(xué)生是具備高素質(zhì)高能力的，是能夠引領(lǐng)文化潮流、社會(huì)發(fā)展的，覺(jué)得沒(méi)有參與的必要性。
2.2 全過(guò)程育人：育人環(huán)節(jié)的銜接
高校的全過(guò)程育人跨越了學(xué)生從入校到畢業(yè)整個(gè)四年，需要將育人工作落實(shí)到大學(xué)生涯的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)育人環(huán)節(jié)的有效銜接。從宏觀(guān)層面來(lái)看，要遵循成長(zhǎng)規(guī)律。要實(shí)現(xiàn)思想的引導(dǎo)和價(jià)值的引領(lǐng)，必須縱觀(guān)學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程，做好高校教育與高中教育的銜接，將思政教育“提前一公里”。高校應(yīng)遵循成長(zhǎng)規(guī)律和思政教育規(guī)律，制定個(gè)性化的育人規(guī)劃。從中觀(guān)層面來(lái)看，要提高思政教育的有效性。目前高校思政課程主要集中在大一、大二年級(jí)，存在“頭重腳輕”的現(xiàn)象，這使得思政課程的育人功能大打折扣。高校應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同階段的需求對(duì)思政課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)年級(jí)之間的銜接。從微觀(guān)層面來(lái)看，要守好課堂教學(xué)全過(guò)程。課堂是教書(shū)育人的主渠道，它包括備課、上課和課后輔導(dǎo)整個(gè)過(guò)程。備課是上好課的前提，在備課的過(guò)程中要認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，挖掘課程中的思政元素進(jìn)行教書(shū)育人。上好課是有效育人的關(guān)鍵，教師要有效運(yùn)用教學(xué)方法，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生喜歡上課堂。課后輔導(dǎo)是鞏固育人效果的保障，教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)布置形式多樣的作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。
2.3 全方位育人：育人資源的整合
高校要構(gòu)建全方位育人體系必須以學(xué)生為中心，立足課堂、校園、家庭、社會(huì)四大平臺(tái)，調(diào)動(dòng)各領(lǐng)域育人力量和資源，打造一個(gè)多維立體的育人空間。
一是課堂育人。高校應(yīng)將課堂作為教書(shū)育人的核心，將育人工作貫穿于所有課程之中。根據(jù)習(xí)總書(shū)記提出的“各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的指示精神，在育人過(guò)程中不僅要凸顯思政課的核心作用，也要強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課育人的必要性，加強(qiáng)思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師的交流互動(dòng)，共同完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的任務(wù)。二是校園育人。校園環(huán)境能夠發(fā)揮隱性育人的作用，彌補(bǔ)課堂直接育人的局限。高校應(yīng)將核心價(jià)值觀(guān)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、校訓(xùn)校規(guī)等通過(guò)校園環(huán)境建設(shè)、校園活動(dòng)開(kāi)展、校園氛圍營(yíng)造等融入校園生活，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)和熏陶。三是家庭育人。當(dāng)前高校在育人的過(guò)程中開(kāi)始引入家長(zhǎng)的參與，但是效果不明顯。高校應(yīng)建立和完善家校合作交流平臺(tái)，推動(dòng)家校交流從單向溝通轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人。四是社會(huì)育人。高校應(yīng)突破課堂教學(xué)的空間局限性和時(shí)間有限性，積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)觀(guān)察與研究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生參與志愿服務(wù)，從實(shí)踐中磨練意志、增長(zhǎng)學(xué)識(shí)和技能、提升服務(wù)和奉獻(xiàn)意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
3 社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論下高校“三全育人”的基本路徑
從生態(tài)系統(tǒng)視角出發(fā)，加強(qiáng)育人主體的意識(shí)培養(yǎng)，統(tǒng)籌規(guī)劃育人過(guò)程，協(xié)調(diào)各方育人資源，構(gòu)建既符合育人規(guī)律又能融入高校管理，且符合系統(tǒng)生態(tài)的“三全育人”實(shí)踐體系將是一個(gè)有意義的探索。
3.1 加強(qiáng)育人隊(duì)伍建設(shè)，凝聚育人力量
高校在育人的過(guò)程中，我們應(yīng)樹(shù)立多主體育人理念，充分調(diào)動(dòng)各育人主體的能動(dòng)性，形成育人共識(shí)，凝聚育人力量，構(gòu)建全員育人的格局，共同推動(dòng)“三全育人”有序、有效的推進(jìn)。
一是提升思政教師業(yè)務(wù)能力。思政教師的業(yè)務(wù)能力是開(kāi)展“三全育人”工作的基礎(chǔ)，高?？纱罱ㄋ颊處熇^續(xù)教育平臺(tái)，開(kāi)展多種形式的教學(xué)比賽和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，提升思政課教師的理論水平和教學(xué)技能。二是推進(jìn)課程思政建設(shè)。在高校大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，將各類(lèi)課程與思政課同向同行，提升專(zhuān)業(yè)課教師的育人意識(shí)，激發(fā)教書(shū)育人的使命感和責(zé)任感，有效的將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和育人理念有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。三是激發(fā)其他教職工的育人意識(shí)。高校應(yīng)秉持“人人育人，處處育人”的理念，明確全體教職工都有育人的責(zé)任，改變?cè)诎l(fā)揮育人功能的過(guò)程中過(guò)度依靠思政課教師和學(xué)工隊(duì)伍的現(xiàn)狀。同時(shí)，樹(shù)立以生為本的理念，各崗位上的教職員工把學(xué)生作為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，實(shí)行“一崗雙責(zé)”，將育人工作融入到日常的行政和服務(wù)工作中。四是暢通家校合作平臺(tái)。高校應(yīng)搭建形式多樣的互動(dòng)平臺(tái)，如微信群、家委會(huì)、家長(zhǎng)信箱等，也可以借助每年開(kāi)學(xué)、放假、校慶等高校的重大節(jié)日邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與高校有關(guān)育人工作的交流。五是發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。高校在育人的過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮積極、優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，同時(shí)引入學(xué)生參與教學(xué)規(guī)劃，改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)校教育的現(xiàn)狀，提高育人效果。
3.2 科學(xué)規(guī)劃育人過(guò)程，提升育人過(guò)程的系統(tǒng)性和整體性
高校應(yīng)將大學(xué)作為一個(gè)整體和系統(tǒng)，遵循育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，將育人工作落實(shí)到大學(xué)生涯的每一個(gè)階段，構(gòu)建分階段有重點(diǎn)的全程育人體系。
微觀(guān)上把握大學(xué)生活的全過(guò)程。大學(xué)如同一個(gè)生態(tài)圈，包羅萬(wàn)象，絕大部分學(xué)生是以校為家，學(xué)習(xí)和生活都在校園中進(jìn)行。高校在進(jìn)行學(xué)校管理和服務(wù)的過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的需求，不斷改善管理和服務(wù)方式，實(shí)現(xiàn)在生活中育人。高校應(yīng)了解學(xué)生各階段的需求，平衡供給側(cè)和需求側(cè)之間的關(guān)系，結(jié)合大學(xué)生活的全過(guò)程制定針對(duì)性的碎片化育人模塊，實(shí)現(xiàn)思政育人在大學(xué)生活中的全覆蓋。中觀(guān)上遵循人才培養(yǎng)規(guī)律。大學(xué)階段是大學(xué)生成才的一個(gè)重要階段，應(yīng)遵循長(zhǎng)材規(guī)律，應(yīng)明確每一階段的育人目標(biāo)，有針對(duì)性的開(kāi)展育人工作。大一階段應(yīng)側(cè)重于通過(guò)新生軍訓(xùn)、開(kāi)學(xué)典禮、新生班會(huì)、新老生交流會(huì)等為學(xué)生進(jìn)行理想信念教育、適應(yīng)性教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等，幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)大學(xué)生活。大二、大三階段應(yīng)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能提升為主，結(jié)合各種讀書(shū)會(huì)、講座報(bào)告、技能比賽、社會(huì)實(shí)踐等提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解度和認(rèn)同度，認(rèn)同專(zhuān)業(yè)的價(jià)值倫理。大四階段，高校應(yīng)著重開(kāi)設(shè)有關(guān)職業(yè)道德、奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神、感恩精神等教育課程。宏觀(guān)上制定系統(tǒng)的育人方案。高校應(yīng)打破大學(xué)階段思政育人方面的“條塊”特征，針對(duì)學(xué)生不同階段的需求對(duì)四年的思政課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和布局，設(shè)置固定學(xué)分的必修課與選修課，加強(qiáng)年級(jí)之間的銜接，加強(qiáng)思政課與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的有效對(duì)接和融合，提升育人方案的系統(tǒng)性和整體性。
3.3 創(chuàng)建多元的校園文化，營(yíng)造良好的育人氛圍
校園文化因其隱蔽性、開(kāi)放性、及時(shí)性等特點(diǎn)，更容易被學(xué)生所接受，營(yíng)造良好的校園環(huán)境是高校育人的重要一環(huán)。一是建設(shè)良好的校園環(huán)境。在建設(shè)校園環(huán)境的過(guò)程中，高校要充分結(jié)合核心價(jià)值觀(guān)，挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和學(xué)校文化，打造文化校園。通過(guò)文化長(zhǎng)廊、文化墻、校園塑像、文化廣場(chǎng)、教室布置等平臺(tái)和方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。二是塑造高質(zhì)量的社團(tuán)文化。高校應(yīng)有意識(shí)的對(duì)校園內(nèi)的社團(tuán)服務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)和管理，鼓勵(lì)社團(tuán)常規(guī)化的開(kāi)展各類(lèi)技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中接受教育。此外，高校還可常態(tài)化的開(kāi)展文明寢室、讀書(shū)會(huì)、模擬法庭等校園活動(dòng)，充實(shí)大學(xué)生課余生活，幫助學(xué)生樹(shù)立勇于創(chuàng)新、積極進(jìn)取的精神，增加社會(huì)責(zé)任意識(shí)和法治意識(shí)。
3.4 構(gòu)建完善的社會(huì)實(shí)踐機(jī)制，形成高校與社會(huì)協(xié)同育人體系
社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生的第二課堂，是高校育人工作與社會(huì)的結(jié)合。高校鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，將理論與實(shí)際相結(jié)合，有助于形成高校與社會(huì)協(xié)同育人體系。一是創(chuàng)新教學(xué)形式。高校應(yīng)鼓勵(lì)思政教師創(chuàng)新教學(xué)方法，打破思政教育局限在課堂的現(xiàn)狀，增加思政教育的社會(huì)實(shí)踐學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注時(shí)事和社會(huì)問(wèn)題，走出校門(mén)，參與社會(huì)實(shí)踐，探索解決方案。二是建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。在育人的過(guò)程中，高校通過(guò)建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校企、校社合作，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的實(shí)際工作技能，讓學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研的互動(dòng)中得到磨練和成長(zhǎng)。三是引入社會(huì)組織。高校應(yīng)有意識(shí)的引入一些在愛(ài)國(guó)教育、社會(huì)公益服務(wù)、志愿服務(wù)方面優(yōu)秀的社會(huì)組織進(jìn)入高校開(kāi)展服務(wù)，發(fā)揮社會(huì)力量在全方位育人中的作用。
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黨的十八大以來(lái)，中央高度重視育人工作，自上而下強(qiáng)調(diào)育人工作的重要性。習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。在高校構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位的育人體系，它既體現(xiàn)了高等教育立德樹(shù)人的內(nèi)在要求，又符合人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于整合多種育人資源，提升育人質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)具有重要的意義。
1 社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)“三全育人”的指導(dǎo)意義
生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為個(gè)人的生存環(huán)境是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，人的生活環(huán)境可分為微觀(guān)、中觀(guān)、宏觀(guān)三大系統(tǒng)。微觀(guān)系統(tǒng)指?jìng)€(gè)人，個(gè)人是具有生物、心理和社會(huì)系統(tǒng)的系統(tǒng)類(lèi)型；中觀(guān)系統(tǒng)指任何小規(guī)模的群體，包括家庭、職業(yè)群體和其他社會(huì)群體；宏觀(guān)系統(tǒng)則是指比小規(guī)模群體更大一些的社會(huì)系統(tǒng)，包括社會(huì)、政治、文化和經(jīng)濟(jì)等。
在生態(tài)系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，高校積極探索“三全育人”的發(fā)展路徑，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。一是明確“三全育人”的主體。在高?！叭恕钡氖嵌嘣黧w的集合，它涵蓋政府、社會(huì)、高校、家庭、社交群體、大學(xué)生。二是梳理“三全育人”過(guò)程的影響因素。宏觀(guān)上，高校育人是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、整體性的工程，受育人方案的影響；中觀(guān)上，高校育人貫穿了整個(gè)大學(xué)階段，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，育人內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生發(fā)展需求。微觀(guān)上，高校育人落實(shí)到從備課、上課到課后輔導(dǎo)的教學(xué)全過(guò)程。三是厘清“三全育人”體系建構(gòu)路徑。從育人領(lǐng)域來(lái)看，大學(xué)生的成長(zhǎng)不是單純的依靠課堂進(jìn)行，它處于一個(gè)整體的系統(tǒng)之中，包括課內(nèi)與課外、線(xiàn)上與線(xiàn)下、校內(nèi)校外。
2 社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論視角下“三全育人”的內(nèi)涵及意蘊(yùn)
高等教育以通過(guò)“全員、全過(guò)程、全方位”的路徑來(lái)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展且能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為“三全育人”的總目標(biāo)?！叭恕钡暮诵脑谟趯?duì)“全”的梳理、整合和實(shí)現(xiàn)：全員，是指由社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生組成的“四位一體”的育人環(huán)境，集合所有的育人力量，構(gòu)建互動(dòng)的育人系統(tǒng)。全過(guò)程，是指育人工作是一項(xiàng)連貫的、持續(xù)性、動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，將立德樹(shù)人結(jié)合大學(xué)期間不同時(shí)段的學(xué)習(xí)任務(wù)有所側(cè)重。全方位，是指全領(lǐng)域育人，在育人過(guò)程中要全面整合育人資源，全力調(diào)動(dòng)育人力量，形成處處育人的效果，著力打造一個(gè)包含校內(nèi)與校外，課內(nèi)與課外、線(xiàn)上與線(xiàn)下的多維立體育人空間，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.1 全員育人：育人主體的聚合
要做到全員育人，關(guān)鍵在于集合全員的力量。在育人過(guò)程中，如果育人主體存在缺位或沒(méi)有形成合力，則整個(gè)育人系統(tǒng)將會(huì)運(yùn)行不暢，難以最大化實(shí)現(xiàn)育人效果。從生態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā)，發(fā)現(xiàn)全員育人過(guò)程中存在要素缺位的現(xiàn)象：一是家庭育人主體作用發(fā)揮不足。普遍的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子讀大學(xué)了，只需要供給生活費(fèi)即可，不用再操心學(xué)習(xí)和思想了。傳統(tǒng)的育人工作過(guò)分依賴(lài)學(xué)校，忽視了家庭應(yīng)有的作用。二是學(xué)生自身和朋輩群體未能發(fā)揮育人功能。在育人過(guò)程在，學(xué)生是集主客體于一身，他們既是受教育者也是教育者。在育人過(guò)程中，不僅要發(fā)揮思想先進(jìn)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的同學(xué)的榜樣育人作用，還要注重挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的美德，發(fā)揮學(xué)生自身的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)、自我教育、自我成長(zhǎng)。三是高校部分教職人員育人意識(shí)淡薄。高校部分教職工認(rèn)為育人與行政和后勤人員無(wú)關(guān)，只關(guān)注自己的工作是否符合學(xué)校、學(xué)院的要求，忽視了這些工作是否符合學(xué)生的需求和期待，是否能夠起到育人的功效。四是社會(huì)參與高校育人不足。社會(huì)作為育人的主體之一，包括社區(qū)、社會(huì)組織、企業(yè)等，他們通常認(rèn)為大學(xué)生是具備高素質(zhì)高能力的，是能夠引領(lǐng)文化潮流、社會(huì)發(fā)展的，覺(jué)得沒(méi)有參與的必要性。
2.2 全過(guò)程育人：育人環(huán)節(jié)的銜接
高校的全過(guò)程育人跨越了學(xué)生從入校到畢業(yè)整個(gè)四年，需要將育人工作落實(shí)到大學(xué)生涯的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)育人環(huán)節(jié)的有效銜接。從宏觀(guān)層面來(lái)看，要遵循成長(zhǎng)規(guī)律。要實(shí)現(xiàn)思想的引導(dǎo)和價(jià)值的引領(lǐng)，必須縱觀(guān)學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程，做好高校教育與高中教育的銜接，將思政教育“提前一公里”。高校應(yīng)遵循成長(zhǎng)規(guī)律和思政教育規(guī)律，制定個(gè)性化的育人規(guī)劃。從中觀(guān)層面來(lái)看，要提高思政教育的有效性。目前高校思政課程主要集中在大一、大二年級(jí)，存在“頭重腳輕”的現(xiàn)象，這使得思政課程的育人功能大打折扣。高校應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同階段的需求對(duì)思政課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)年級(jí)之間的銜接。從微觀(guān)層面來(lái)看，要守好課堂教學(xué)全過(guò)程。課堂是教書(shū)育人的主渠道，它包括備課、上課和課后輔導(dǎo)整個(gè)過(guò)程。備課是上好課的前提，在備課的過(guò)程中要認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，挖掘課程中的思政元素進(jìn)行教書(shū)育人。上好課是有效育人的關(guān)鍵，教師要有效運(yùn)用教學(xué)方法，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生喜歡上課堂。課后輔導(dǎo)是鞏固育人效果的保障，教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)布置形式多樣的作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。
2.3 全方位育人：育人資源的整合
高校要構(gòu)建全方位育人體系必須以學(xué)生為中心，立足課堂、校園、家庭、社會(huì)四大平臺(tái)，調(diào)動(dòng)各領(lǐng)域育人力量和資源，打造一個(gè)多維立體的育人空間。
一是課堂育人。高校應(yīng)將課堂作為教書(shū)育人的核心，將育人工作貫穿于所有課程之中。根據(jù)習(xí)總書(shū)記提出的“各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的指示精神，在育人過(guò)程中不僅要凸顯思政課的核心作用，也要強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課育人的必要性，加強(qiáng)思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師的交流互動(dòng)，共同完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的任務(wù)。二是校園育人。校園環(huán)境能夠發(fā)揮隱性育人的作用，彌補(bǔ)課堂直接育人的局限。高校應(yīng)將核心價(jià)值觀(guān)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、校訓(xùn)校規(guī)等通過(guò)校園環(huán)境建設(shè)、校園活動(dòng)開(kāi)展、校園氛圍營(yíng)造等融入校園生活，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)和熏陶。三是家庭育人。當(dāng)前高校在育人的過(guò)程中開(kāi)始引入家長(zhǎng)的參與，但是效果不明顯。高校應(yīng)建立和完善家校合作交流平臺(tái)，推動(dòng)家校交流從單向溝通轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人。四是社會(huì)育人。高校應(yīng)突破課堂教學(xué)的空間局限性和時(shí)間有限性，積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)觀(guān)察與研究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生參與志愿服務(wù)，從實(shí)踐中磨練意志、增長(zhǎng)學(xué)識(shí)和技能、提升服務(wù)和奉獻(xiàn)意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
3 社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論下高校“三全育人”的基本路徑
從生態(tài)系統(tǒng)視角出發(fā)，加強(qiáng)育人主體的意識(shí)培養(yǎng)，統(tǒng)籌規(guī)劃育人過(guò)程，協(xié)調(diào)各方育人資源，構(gòu)建既符合育人規(guī)律又能融入高校管理，且符合系統(tǒng)生態(tài)的“三全育人”實(shí)踐體系將是一個(gè)有意義的探索。
3.1 加強(qiáng)育人隊(duì)伍建設(shè)，凝聚育人力量
高校在育人的過(guò)程中，我們應(yīng)樹(shù)立多主體育人理念，充分調(diào)動(dòng)各育人主體的能動(dòng)性，形成育人共識(shí)，凝聚育人力量，構(gòu)建全員育人的格局，共同推動(dòng)“三全育人”有序、有效的推進(jìn)。
一是提升思政教師業(yè)務(wù)能力。思政教師的業(yè)務(wù)能力是開(kāi)展“三全育人”工作的基礎(chǔ)，高?？纱罱ㄋ颊處熇^續(xù)教育平臺(tái)，開(kāi)展多種形式的教學(xué)比賽和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，提升思政課教師的理論水平和教學(xué)技能。二是推進(jìn)課程思政建設(shè)。在高校大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，將各類(lèi)課程與思政課同向同行，提升專(zhuān)業(yè)課教師的育人意識(shí)，激發(fā)教書(shū)育人的使命感和責(zé)任感，有效的將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和育人理念有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。三是激發(fā)其他教職工的育人意識(shí)。高校應(yīng)秉持“人人育人，處處育人”的理念，明確全體教職工都有育人的責(zé)任，改變?cè)诎l(fā)揮育人功能的過(guò)程中過(guò)度依靠思政課教師和學(xué)工隊(duì)伍的現(xiàn)狀。同時(shí)，樹(shù)立以生為本的理念，各崗位上的教職員工把學(xué)生作為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，實(shí)行“一崗雙責(zé)”，將育人工作融入到日常的行政和服務(wù)工作中。四是暢通家校合作平臺(tái)。高校應(yīng)搭建形式多樣的互動(dòng)平臺(tái)，如微信群、家委會(huì)、家長(zhǎng)信箱等，也可以借助每年開(kāi)學(xué)、放假、校慶等高校的重大節(jié)日邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與高校有關(guān)育人工作的交流。五是發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。高校在育人的過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮積極、優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，同時(shí)引入學(xué)生參與教學(xué)規(guī)劃，改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)校教育的現(xiàn)狀，提高育人效果。
3.2 科學(xué)規(guī)劃育人過(guò)程，提升育人過(guò)程的系統(tǒng)性和整體性
高校應(yīng)將大學(xué)作為一個(gè)整體和系統(tǒng)，遵循育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，將育人工作落實(shí)到大學(xué)生涯的每一個(gè)階段，構(gòu)建分階段有重點(diǎn)的全程育人體系。
微觀(guān)上把握大學(xué)生活的全過(guò)程。大學(xué)如同一個(gè)生態(tài)圈，包羅萬(wàn)象，絕大部分學(xué)生是以校為家，學(xué)習(xí)和生活都在校園中進(jìn)行。高校在進(jìn)行學(xué)校管理和服務(wù)的過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的需求，不斷改善管理和服務(wù)方式，實(shí)現(xiàn)在生活中育人。高校應(yīng)了解學(xué)生各階段的需求，平衡供給側(cè)和需求側(cè)之間的關(guān)系，結(jié)合大學(xué)生活的全過(guò)程制定針對(duì)性的碎片化育人模塊，實(shí)現(xiàn)思政育人在大學(xué)生活中的全覆蓋。中觀(guān)上遵循人才培養(yǎng)規(guī)律。大學(xué)階段是大學(xué)生成才的一個(gè)重要階段，應(yīng)遵循長(zhǎng)材規(guī)律，應(yīng)明確每一階段的育人目標(biāo)，有針對(duì)性的開(kāi)展育人工作。大一階段應(yīng)側(cè)重于通過(guò)新生軍訓(xùn)、開(kāi)學(xué)典禮、新生班會(huì)、新老生交流會(huì)等為學(xué)生進(jìn)行理想信念教育、適應(yīng)性教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等，幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)大學(xué)生活。大二、大三階段應(yīng)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能提升為主，結(jié)合各種讀書(shū)會(huì)、講座報(bào)告、技能比賽、社會(huì)實(shí)踐等提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解度和認(rèn)同度，認(rèn)同專(zhuān)業(yè)的價(jià)值倫理。大四階段，高校應(yīng)著重開(kāi)設(shè)有關(guān)職業(yè)道德、奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神、感恩精神等教育課程。宏觀(guān)上制定系統(tǒng)的育人方案。高校應(yīng)打破大學(xué)階段思政育人方面的“條塊”特征，針對(duì)學(xué)生不同階段的需求對(duì)四年的思政課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和布局，設(shè)置固定學(xué)分的必修課與選修課，加強(qiáng)年級(jí)之間的銜接，加強(qiáng)思政課與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的有效對(duì)接和融合，提升育人方案的系統(tǒng)性和整體性。
3.3 創(chuàng)建多元的校園文化，營(yíng)造良好的育人氛圍
校園文化因其隱蔽性、開(kāi)放性、及時(shí)性等特點(diǎn)，更容易被學(xué)生所接受，營(yíng)造良好的校園環(huán)境是高校育人的重要一環(huán)。一是建設(shè)良好的校園環(huán)境。在建設(shè)校園環(huán)境的過(guò)程中，高校要充分結(jié)合核心價(jià)值觀(guān)，挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和學(xué)校文化，打造文化校園。通過(guò)文化長(zhǎng)廊、文化墻、校園塑像、文化廣場(chǎng)、教室布置等平臺(tái)和方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。二是塑造高質(zhì)量的社團(tuán)文化。高校應(yīng)有意識(shí)的對(duì)校園內(nèi)的社團(tuán)服務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)和管理，鼓勵(lì)社團(tuán)常規(guī)化的開(kāi)展各類(lèi)技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中接受教育。此外，高校還可常態(tài)化的開(kāi)展文明寢室、讀書(shū)會(huì)、模擬法庭等校園活動(dòng)，充實(shí)大學(xué)生課余生活，幫助學(xué)生樹(shù)立勇于創(chuàng)新、積極進(jìn)取的精神，增加社會(huì)責(zé)任意識(shí)和法治意識(shí)。
3.4 構(gòu)建完善的社會(huì)實(shí)踐機(jī)制，形成高校與社會(huì)協(xié)同育人體系
社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生的第二課堂，是高校育人工作與社會(huì)的結(jié)合。高校鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，將理論與實(shí)際相結(jié)合，有助于形成高校與社會(huì)協(xié)同育人體系。一是創(chuàng)新教學(xué)形式。高校應(yīng)鼓勵(lì)思政教師創(chuàng)新教學(xué)方法，打破思政教育局限在課堂的現(xiàn)狀，增加思政教育的社會(huì)實(shí)踐學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注時(shí)事和社會(huì)問(wèn)題，走出校門(mén)，參與社會(huì)實(shí)踐，探索解決方案。二是建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。在育人的過(guò)程中，高校通過(guò)建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校企、校社合作，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的實(shí)際工作技能，讓學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研的互動(dòng)中得到磨練和成長(zhǎng)。三是引入社會(huì)組織。高校應(yīng)有意識(shí)的引入一些在愛(ài)國(guó)教育、社會(huì)公益服務(wù)、志愿服務(wù)方面優(yōu)秀的社會(huì)組織進(jìn)入高校開(kāi)展服務(wù)，發(fā)揮社會(huì)力量在全方位育人中的作用。
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