小學高段語文教學中思維導圖的運用策略分析

韓 靜

（浙江省湘湖師范學校附屬小學，浙江 杭州 310000）

語文學科中的知識內容豐富多彩，如果只是引導學生們死記硬背，難以達到最理想的學習效果。尤其是在面對年齡尚小、知識經驗不夠充足的小學生時，遇到紛繁復雜和難以吸收消化的知識點時，他們很容易對語文學習感到乏味，并降低探究興趣。要想增強學生的綜合能力，發(fā)展學生的語文水平，作為教育活動的制定者，教師要能夠根據實際情況，靈活運用思維導圖模式，對學生加以引導，使其構建出完整的知識體系，從而使學生們清晰地認識到知識間的相互聯系，并構建出科學合理的知識框架，從而促使自己的邏輯思維不斷得以發(fā)展提升，進而實現高效語文學習。在教學期間，教師要看到思維導圖的積極作用，并著眼于學生學習的各個環(huán)節(jié)，讓思維導圖發(fā)揮其最大效果。

一、 思維導圖概述

思維導圖又被稱為心智圖，在教育教學活動中發(fā)揮著積極作用，將其靈活運用于學生的學習和教師的授課中，可以幫助學生發(fā)展邏輯思維能力、理解能力和記憶能力等綜合素養(yǎng)。思維導圖的層次較為分明，邏輯結構十分清晰，而且它能夠將圖像與文字結合起來，幫助學生將學習內容中各級主題之間的關系表現出來，使學生能夠通過對其顏色、文本、形狀進行把握，從而提升記憶效果。在語文教學中引入思維導圖，還可以使學生從一個點出發(fā)，向外延展方向，層層遞進，制定出完整的知識框架。比如在學習一篇文章時，在制作思維導圖時，可以從其寫作手法、人物性格、修辭手法等多個角度出發(fā)，向外延伸，構建知識體系。這樣的學習過程，能夠使學生對閱讀內容進行梳理和歸納，使其學習活動變得更加清晰高效。在制定授課方案時運用思維導圖，還可以促使教師更好地整理自己的教學內容，讓授課環(huán)節(jié)變得清晰流暢。無論是教還是學，思維導圖都發(fā)揮著良好的作用，可以讓語文活動質量不斷得到提升與發(fā)展。

二、 思維導圖在小學高段語文教學中的重要性

（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣

當學生具備了充足的學習興趣，可以更好地投入到各項探究活動中。思維導圖是一種靈活且高效的學習工具，在進行語文探究活動期間，可以幫助學生構建完整的知識框架，理順學習思路，當學生通過思維導圖，對所學語文知識進行了有效整理歸納，可以高效地進行吸收和記憶，從而增強學習效率。在此過程中，學生的語文學習興趣會更濃厚，對知識的把握也會更加深刻。同時，思維導圖還打破了學生傳統(tǒng)死記硬背的學習方式，會讓學生以一種新的方式對學習內容展開探究思考。在建立思維導圖過程中，不是機械的、固定單一的，而是靈活的，可以激活學生的綜合思維能力，促使學生能夠提升參與學習的熱情，發(fā)揮自身主觀能動性，進而使得語文教學活動更加順利流暢。

（二）有助于提升學生的思維能力

當學生在接受紛繁復雜的語文知識時，靈活運用思維導圖，可以有效發(fā)揮其易于理解的優(yōu)勢。當學生把所要學習的信息轉化為文字和圖像展示出來，可以促進學生的邏輯思維，并增強學生對于知識內容的理解和把握，全面提升分析能力。同時，思維導圖還可以呈發(fā)散性，促使學生透過一個“點”，對知識或問題進行有效延伸，比如在學習傳統(tǒng)詩詞時，運用思維導圖，可以建立有關不同朝代、不同作者、不同題材的詩詞庫，從而全面增強學生對傳統(tǒng)詩詞的把握度， 并從一個學習點上獲得更多的內容。又如，在教師出示一個思考問題后，運用思維導圖，學生可以延伸出不同問題，以此增強學生的發(fā)散性思維和想象能力。此外，在進行閱讀活動期間，運用思維導圖，可以將篇幅較長的文字內容轉化為結構清晰、層次明顯的思維圖式，進而增強學生對文字表象及作者意圖之間所存在聯系的了解。

（三）有助于深化落實新課程方案

新課程改革方案中提出，要注重對學生綜合素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。因此，在開展語文授課期間，教師不能只注重對學生進行知識灌輸，還要善于采用多種方式，幫助學生獲得綜合能力的提升與發(fā)展。將思維導圖引入課堂教學，首先，可以使學生獲得自主學習能力的發(fā)展與提升。當學生能夠靈活運用思維導圖模式，并在自主學習期間，對學習內容、閱讀內容加以整理歸納，會使其在自主探究活動中獲得成就感，從而體會到語文學習帶來的樂趣。同時，新課程改革方案中提出要發(fā)揮學生的主體作用，當學生掌握了多樣化的學習方式，在課上，可以靈活使用思維導圖模式，優(yōu)化自己的邏輯思維，開展探究活動，在此期間，教師可以選擇適當“放手”，還學生一個自主學習的空間，讓其能夠通過獨立思考等方式，完成對于教授內容的把握和理解。

三、 小學高段語文中思維導圖教學模式的運用策略

（一）運用思維導圖，做好語文備課工作

良好的開端是成功的一半，對于一節(jié)課來說，教師的準備活動就是一節(jié)課的良好開端，教師的備課效果如何，在很大程度上決定了這節(jié)課的高效與否。要想使學生獲得高效語文學習效果，需要教師找到教與學之間的邏輯關系，并設計合理的活動方案，促使學生逐步吸收。當教師能夠看到思維導圖在備課期間的優(yōu)勢作用，并結合教材內容，找到本課教學目標，并以“目標”為出發(fā)點，構建出層層遞進、由淺入深的教學環(huán)節(jié)時，能夠使學生的思維能力、理解能力在潛移默化中得以增長發(fā)展。教師這樣循循善誘的引導方式，可以有效優(yōu)化整節(jié)課的學習節(jié)奏，同時便于學生在腦海中形成更具條理化的認知結構。

比如在學習《將相和》這部分內容時，教師在備課期間，可以從教學目標出發(fā)，讓整個教授流程更加順利。通過備課，教師了解到，通過本課學習，要使學生在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，并學會復述“負荊請罪”這個故事。相關目標就是思維導圖的中心點，接著，教師繼續(xù)向上下左右延伸，比如理清達到此教學目標使用的課堂教學方法：講授法、談話法、自主學習法、小組合作交流法、讀書指導法。還可以明確本課的教學流程：啟發(fā)談話，導入新課；檢查預習，鞏固基礎；講讀課文，思考討論；復習總結，思考練習。在對應的層級標題下，還可以繼續(xù)向下延伸，促使教師對整節(jié)課的講授思路更加明確，切實促使教學活動順利開展與實施。

（二）巧用思維導圖，引導學生開展預習

語文課堂學習時間有限，要想使學生進行高質量的探究活動，需要教師引導學生提前做好預習工作，對本課所要學習的基礎內容進行梳理和歸納。在此期間，教師可以使學生掌握思維導圖的運用方法，并促使學生自覺投入到預習中來，完成對本課基礎內容的整理。同時，在預習期間，學生還可以總結出與本文相關的問題，然后帶到課上，與老師、同學共同展開探究。當學生的學習邏輯比較清晰，課堂指導活動的開展與實施才會更加順利流暢。

比如以學習《慈母情深》這部分內容為例，在預習期間，教師可以通過思維導圖，對學生進行引導。比如引入相關思考問題：①本文講了一件什么事？②我向母親要錢買書的過程中涉及哪幾個場景？③通過這節(jié)課的學習，你學到了作者運用哪些方法來表達“慈母情深”的？當思維導圖中出現這些問題后，學生可以更有方向性地展開探究活動。接著，學生可以通過閱讀教材文本、梳理疑難字詞、開展思考探究等方式，完成對于思維圖式的構建，從而有效增強預習效果。

（三）妙用思維導圖，指導開展閱讀活動

閱讀是小學語文學習活動中的重要內容，通過閱讀，可以幫助學生擴充知識、增長見識、打開視野，進而增強語文學習效果。但是縱觀現階段閱讀教學現狀，可以發(fā)現，其中還存在一定問題，比如學生的閱讀效率低、閱讀方法掌握度不足等等。為了解決問題，教師要善于從實際出發(fā)，制定靈活多樣的引導策略，為學生搭建良好的閱讀平臺。教師也要意識到，無論是閱讀教材內容還是開展課外閱讀，都需要學生掌握一定的方法。對此，教師可以將思維導圖引入學生的閱讀活動，使其能夠通過思維導圖，對閱讀內容有清晰的把握。

比如在指導學生開展《城南舊事》一書的閱讀活動期間，為了提高學生對知識的記憶效率，教師可以指導學生在閱讀時建立思維導圖框架，做好對閱讀內容的整理工作。比如從本書的人物出發(fā)，可以梳理本書中出現的不同人物、人物關系、人物性格等等，以便學生對故事內容有完整清晰的認知。還可以從本書的創(chuàng)作方法入手，其中可以包括寫作方式、修辭方式等等，通過這樣的整理，可以使學生對作者的思想情感、創(chuàng)作活動有更全面的認識。此外，還可以促使學生從內容出發(fā)，指導學生整理出本文中精彩的段落或句子，并抒發(fā)自己的感悟，進行記錄整理。通過構建這樣一張思維導圖，可以提高學生對閱讀內容的記憶，增強閱讀效果，避免出現“讀過就忘”等問題。

（四）活用思維導圖，進行寫作活動指導

寫作是小學階段必不可少的一項活動內容，寫作水平的高低與否，對學生語文綜合能力有著重要影響作用。當學生具有良好的寫作能力時，表明其具備一定的思維邏輯能力、語言能力。但是縱觀實際，可以看到，學生的寫作能力參差不齊，為了提升學生創(chuàng)造能力，發(fā)展其綜合素養(yǎng)，教師可以采用靈活的指導方式，運用思維導圖模式，為學生構建良好的寫作空間，使其能夠獲得對寫作的深度認知。

學生之所以會出現各種寫作問題，究其原因，多種多樣。比如：他們腦海中沒有形成完整的認知，時常是想到哪里就寫到哪里，這樣會出現邏輯混亂，導致文章內容層次不清。對此，教師可以通過思維導圖模式，指導其構建出完整的寫作提綱。比如在開展“我的理想”這一主題寫作活動時，教師可以引導學生從寫作主題出發(fā)，整理出層次分明、由淺入深的框架，并使其按照提綱內容，向外延伸。當寫作的各個子節(jié)點通過思維導圖建立起來后，就要確立全篇表達的重點以及段落表述的重點，確定論述基調，同時還要在此基礎上豐富佐證材料，組織文字表述，從而讓文章內容更加充實。

（五）智用思維導圖，提升學生綜合能力

在進行小學語文教學活動期間，教師力圖尋找多種方式來提升學生的語文綜合水平。在面對需要學生們理解的學習內容時，通過思維導圖，可以使學生的思維更加深刻，邏輯更加清晰，從而有效幫助學生獲得對相關知識的有效認知。同時，語文教材中還有很多精彩的片段、經典的古詩詞文化，需要學生進行記憶。運用思維導圖，可以促使學生對相關內容加以整理，構建出一個完善的思維導圖，從而切實增強對學習內容的記憶，進而實現高效記憶活動。在指導學生開展復習活動時，通過思維導圖，可以促使學生對階段性學習內容進行歸納整理。比如在學習完六年級上冊第八單元《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》等內容時，教師可以指導學生通過思維導圖，整理出本單元中的學習內容。比如：重點字詞，重點句子，各文章的主要內容、寫作方法、思想情感等等。通過將思維導圖運用于復習活動，可以使學生發(fā)揮自己的主動性，并從整體出發(fā)，對學習內容進行整理歸納，這樣的學習方式可以有效提升學生的記憶能力，切實增強學生的語文綜合素養(yǎng)。

四、 結束語

綜上所述，可以看到，思維導圖可以運用于語文學習的很多方面，比如寫作活動、閱讀活動、思考活動等等。當學生養(yǎng)成了運用思維導圖的良好習慣，并掌握了構建思維導圖的方法，可以讓語文學習變得更加豐富有趣、順利且自然。同時，在思維導圖的引領下，學生的理解能力、記憶能力都會得到有效提升。對此，語文教師要發(fā)揮好自身指導作用，重視運用思維導圖方法開展教學，并積極為學生構建良好的學習氛圍，使其能夠獲得多樣化學習方法，從而全面推進自身學習效果，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。