支架式教學促進學生“真實”寫作能力提升的方法初探

舒 葉

（浙江省杭州市采荷實驗學校，浙江 杭州 310000）

一、初中語文作文教學的現狀分析

（一）缺乏有效指導

部分教師認為，開展寫作教學對學生寫作能力的提升幫助不大。究其原因，是教師對學生寫作缺乏有效指導。我國的寫作教學一直有講究分格和分段的傳統(tǒng)，縱觀古代的寫作教學，尤其在文章的格式上有嚴格的限制，講究“起承轉合”，到了明清更甚?，F階段教師對學生的寫作指導主要從如何審題構思切入，但對學生寫作過程具體反映出來的問題缺少進一步的調整。

（二）缺少情境體驗

寫作往往是我們對原有的經驗呈現、加工，繼而產生新的經驗的過程。由于學生年齡和生活閱歷的局限性，很多寫作內容學生沒有感觸，沒有認識，自然就無從寫起。學生在實際寫作過程中，也往往是寫到哪里是哪里。我們可以看到，在西方許多發(fā)達國家，寫作教學中的任務教學是一種主流教法，它以明確的交際任務從而實現對學生語言能力的培養(yǎng)。鑒于此，寫作內容應該強調與社會生活的關聯與融合。

（三）評價體系單一

作文的評分標準對作文教學起到一定的導向作用，但現在的寫作評價往往由教師主導完成，教師是作文評價的主體和主導，學生處于被動地位。實則寫作教學過程中，寫作評價的目的是為了引導學生進一步掌握寫作能力，更好地實現評價和教學相互促進的良性循環(huán)，從而更好地引導學生的寫作興趣，因此我們應該倡導多元化的寫作評價體系。

二、支架式作文教學的實施策略

（一）借助任務驅動，倡導“真實寫作”

傳統(tǒng)的中學語文作文教學把文體按照表達方式分為記敘文、說明文和議論文三大類，事實上，這種分類缺少非常重要的實用性文體教學，這也導致了很多學生的文章無病呻吟。劉大為在《語言知識、語言能力與語文教學》一書中提到“語文課程所需要的知識不能簡單地等于語言學知識，不能完全依托于語文學的學科體系，而要針對語文教學必須解決的問題——發(fā)展學生的語文能力和語文素養(yǎng)的需要來重新進行研究，構建一個應用性的知識系統(tǒng)”。統(tǒng)編教材的實施，強調學生在實際情境中的語言文字的運用。下表是七到九年級的實用文體：

?

從表格中我們不難發(fā)現，每個年段的寫作都有明確的對象和目的，統(tǒng)編教材確立了“交際情境”的寫作意識，口語交際、綜合性活動的主題也基本上成了寫作訓練的情境性“主題”?！墩Z文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，學生進行一次次的綜合性實踐活動討論調查與研究，并在此基礎上進行“真實”寫作。

學生是寫作活動的主體，寫作任務應該符合學生的心理認知特點。任務型寫作倡導學生在真實情景中解決實際問題，比如寧波中考有一題，讓考生對是否寫紙質書信還有需要發(fā)表自己的觀點。個性化的創(chuàng)意性寫作，也越來越倡導創(chuàng)設不同的情境，讓學生和寫作情境勾連，真實地進行寫作。

（二）巧用思維導圖，促進“真實”寫作

思考和寫作有著密切的關系，好的作文一定是情感和理性的迸發(fā)，然而學生在實際寫作過程中，往往缺乏一定的邏輯性。教師應該指導學生把文章思路結構化，在結構化中發(fā)現邏輯脈絡，比如如何倒置，如何起承轉合。思維導圖可以合理有效地修正學生邏輯思維中存在的問題。

1.借助思維導圖，明確選材立意

結構可教，思想難“授”。在學生寫作訓練的構思階段，教師指導學生根據作文中的中心詞進行發(fā)散聯想。筆者以七年級下三單元“抓住細節(jié)”作文專題中的《照片里的故事》為例，作文題中的關鍵詞是“照片”和“故事”，教師可以引導學生根據這兩個詞進行發(fā)散性思維，從而明確選材立意。

學生根據關鍵詞進行發(fā)散性思維就是刪選材料和確定文章立意的過程，作文要寫好首先是自己要有話說，這樣作文自然能寫得“真實”。其次在模式寫作的過程中，學生在選定需要重點擴寫的典型細節(jié)的同時也喚起他們的“真實”體驗。

又比如議論文思維構建可以指導學生通過“目錄法”，確定中心論點的同時，確立分論點和材料。思維梳理的過程就是學生確定材料和主題立意的過程，旨在通過這樣的方法養(yǎng)成學生的邏輯思維能力。

2.借助思維導圖，構建行文思路

思維導圖形式多樣，有魚骨頭思維導圖、框架式思維導圖等。不同的文體寫作適合不同的思維導圖，學生也可以根據自己的特點創(chuàng)作思維導圖。筆者以七年級下三單元“抓住細節(jié)”作文專題中的《＿＿的那一刻》為例，教師可以指導學生借助思維導圖，圍繞核心，選擇寫作的相關要素，對需要擴展的“一刻”進行具體擴寫，如下：

思維導圖可以幫助學生理清寫作思路，而且一些繪畫比較好的同學能夠在思維導圖的制作過程中獲得成就感，從而激發(fā)寫作的靈感和熱情。學生表達情感的匱乏和表達中心的不明確，從某種角度和學生的思維力缺乏有著一定聯系。因此教師指導學生思維導圖的過程就能夠很好地培養(yǎng)學生的思維邏輯力，對于學生的真實寫作有很大幫助。

（三）提供范本支架，引導“真實”寫作

朱光潛在《談美》中描述了大量的古今中外大藝術家成名史，如“大藝術家米開朗琪羅花費過半生的時光研究希臘羅馬的雕刻，而他代表了歐洲文藝復興時期雕塑藝術的最高峰”?？梢娔７率强尚械模澳７聦懽鳌笨衫斫鉃椤叭擞幸饣驘o意地仿照值得學習的文章，再現性或創(chuàng)造性地學著寫出類似文章的寫作行為活動”。教師可以指導學生模仿范本的結構、寫法和語言，學生圍繞文章找到適合自己風格的擴展空間的通用范圍，繼而慢慢形成自己的文字風格。

1.借力教材

“統(tǒng)編 ”教材課程內容目標體現的線索清晰，各個學段、單元的教學要點清晰。教師非常清晰地就能了解到每一單元的作文教學目標，學生具體學會什么，大致達到什么程度，作文寫作到底要達到什么能力和水平，這是“真實寫作”的基礎。

仿寫是我們寫作教學過程中運用最多的一種方式，但是仿什么，側重點是什么，這些都值得我們思考，統(tǒng)編教材為我們提供了方向和依據。例如：《秋天的懷念》可以仿照的是人物的細節(jié)、動作描寫；《走一步再走一步》仿照的是人物的心理描寫；老舍《濟南的冬天》最大的特點是抓住了“溫晴”的特點，修辭手法細膩，信手拈來，學生可以仿照景物片段描寫……教師還可以根據作業(yè)本開展相應的教學活動，比如八年級的新聞寫作，教師引導孩子擬寫導語，標題，再到正文，這樣學生對新聞寫作的方法就能可感可知，可實踐。

2.鏡頭指導

教師對學生的寫作指導往往是大框架結構，但指導學生寫作還需要慢鏡頭切分。教師應該通過文章內容的改變讓學生感知，細節(jié)描寫能夠更好地體現人物特點和時代特點，這樣更具情境真實性。比如，寫作中的歌詞，應明確歌詞內容，歌詞和心情的關聯性。學生不會寫，究其原因是不知道如何具體展開情境性描寫。以下是學生的仿寫片段：

學生一：這位慈母有些嘮叨，就像老舍筆下的小母雞似的，從前院“咯咯”到后院，又從后院“咯咯”到前院，你聽：“九點了，好睡了……”但我深深地愛著她，她也深深地愛著我。（仿照老舍《母雞》片段）

學生二：沒多久，蠶寶寶長大了。它灰黑色的身體漸漸變成了白色，它的食量越來越大。你瞧，它正風塵仆仆地向我們趕來呢！它爬到桑葉邊緣，“嘎嘰嘎嘰”啃食起來，就像啃食松軟的餅干……（仿寫法布爾《昆蟲記》）

從某種角度而言，寫文章的能力就是學生運用語言的能力，也是學生謀篇布局的能力。優(yōu)秀的范本，通過慢鏡頭指導讓學生明晰名家在寫作過程中布局謀篇和語言之巧，情感之“真”，這對于提高學生的作文水平有極大的意義。

（四）借助評估支架，檢視“真實”寫作

評價能夠幫助師生診斷學習狀態(tài)和學習結構，從而修正師生的教學行為。傳統(tǒng)的作文教學評價模式單一，達不到真正以評導寫的效果。寫作教學可以有機地將評價活動融入到寫作教學過程中，讓學生參與到評價過程，培養(yǎng)學生的讀者意識，從而激發(fā)學生的寫作熱情和欲望。

1.借助評估量表，以評導寫

在寫作過程中，師生可以共同制作評估量表，從而達到以評導寫的目的。

同樣以七年級上第三單元的寫作專題中的《照片中的故事》為例，設計評價量化表：

評價項目 評分標準 評價結果（每項20）中心突出，真情實感 中心明確，真情實感選線索清晰 根據“故事”選擇了典型材料選材典型 有線索按照時間的先后或者心理情感變化詳略安排 有主有次，根據中心選取材料細節(jié)描寫 有足以表現“故事”的細節(jié)描寫其他方法 運用了其他突出中心的寫作方法，例如：環(huán)境烘托，議論點題等修改建議

作文評價量化表格宜簡單易操作，學生在參與評價量化的同時就會潛意識地將自己的作文和他人對比，在評價過程中修正自己的寫作問題。教師只有關注整個寫作過程，引導學生的自改和互改，才能進一步激發(fā)學生的寫作熱情，檢視自己的“寫作行為” ，達到“真實寫作”的目的。評價量表可以根據單元的作文教學要求階段性地設定任務和目標，比如七年級重在如何寫人寫事，到了九年級則注重學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2.多元評價體系，寓教于樂

傳統(tǒng)的評價是教師一人評價的寫作評價方式，然而學生內心是希望得到他人的贊賞和肯定的。教師可以借助網絡平臺，定期推送班級學生的選文，讓家長和同學共同參與到評價過程中。寫作能力的建構有著眾多因素的影響，同樣寫作能力的培養(yǎng)也需要一個漫長的過程。一篇作文的優(yōu)劣，更需要用個性化的評價標準衡量，而不應該強求統(tǒng)一。微信圈、簡書都是很好的學生習作展示空間。在寓教于樂的評價體系中，學生逐步自我肯定，從而激發(fā)寫作熱情。

三、支架式教學的實踐反思

（一）借力生活，真實寫作

支架式教學雖然對學生的寫作提供了切實可行的幫助，但是在實施操作過程需要達到預期效果，還是需要教師根據教學進展隨時調整。中學生寫作的常見問題是選材單一，這和學生的生活經歷以及思維固化、淺表化有很大的關聯。因此教師在實際教學過程中需要幫助學生借力生活，發(fā)掘生活素材背后的新意。因此教師應該創(chuàng)設多樣的生活情境，讓學生從不同的角度進行寫作練習。比如2020年的新冠疫情，教師可以根據不同的維度設置情境，可以讓學生寫詩致敬“疫”英雄，也可以讓學生對于疫情期間關于戴口罩的問題進行思考……我們既應該讓學生真實抒發(fā)情感，也應該引導學生理性、客觀地思辨生活中的現象和問題。

（二）提供平臺，激發(fā)興趣

學生對寫作之所以缺乏興趣，很大程度上是缺乏展示平臺。教師應該努力創(chuàng)設環(huán)境，為學生搭建寫作展示平臺。教師可以定期設定班刊，將優(yōu)秀習作編輯成冊等。在優(yōu)秀習作的交流過程中，學生的期待心理得到滿足，這種方式會極大地刺激學生的創(chuàng)作欲望。我們說網絡平臺雖然是快餐文化，但其中不乏寫作高手，網絡的點擊流量也是網絡作者創(chuàng)作熱情的源泉之一。在作文教學中，如果教師能夠從“評判”態(tài)度到“欣賞”態(tài)度，那么學生的寫作熱情也會大大提升。

在教學過程中，教師應該在學生的最近發(fā)展區(qū)提供支架輔助。不論使用哪種支架助力寫作教學，教師都應該根據學生的學情及時調整。支架式教學助力“真實寫作”，提升學生寫作能力是一個反復嘗試并孜孜以求的過程，希望通過切實的教育教學工作開展，真正發(fā)揮支架的功用，從而助力學生寫作素養(yǎng)的提升。