基于UMU互動(dòng)平臺(tái)開展初中語文群文閱讀的實(shí)踐探究

楊進(jìn)萍

（廣東省中山市石岐中學(xué)，廣東 中山 528400）

在核心素養(yǎng)理念的指引之下，初中語文閱讀教學(xué)的開展，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語法和修辭，更要從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展的角度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)參與意識(shí)，讓學(xué)生在多元學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以積極展示，努力提升。群文閱讀要以閱讀分享為途徑，綜合提升學(xué)生的讀寫運(yùn)用意識(shí)和學(xué)習(xí)思辨能力。同時(shí)，在群文閱讀落實(shí)過程中，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)預(yù)留一定的空間，讓學(xué)生可以積極展示自我，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如何更好地以群文閱讀推進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步，成為語文教師需要思考的一個(gè)問題。

一、群文閱讀開展的優(yōu)勢(shì)分析

（一）題材多元性

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)提升的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，教師指引學(xué)生開展群文閱讀時(shí)，不僅要著眼于主題層面來選擇，更要引入一些人生題材、社會(huì)題材、自然題材等，讓學(xué)生對(duì)于生命、成長(zhǎng)、愛國(guó)、親情、民俗、美景、環(huán)保、科學(xué)等多方面的知識(shí)都能全面涉獵，這樣可以使學(xué)生獲得更加鮮活的閱讀體驗(yàn)。譬如在講解民俗文化時(shí)，教師可以把老舍的《北京的春天》、蕭乾的《老北京的小胡同》和鄧云鄉(xiāng)的《北京胡同》整合成中華民族民風(fēng)之北京文化的群文閱讀，讓學(xué)生比較這三篇文章在介紹北京胡同的特點(diǎn)和情感上有什么異同，學(xué)生在閱讀比較中感悟生命、感悟思鄉(xiāng)的深情。在多元化閱讀中，也可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生從多元文化中有效借鑒，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語文。

（二）擴(kuò)大閱讀量

初中階段語文群文閱讀的開展，不只是要讓學(xué)生掌握閱讀的方法，提高閱讀速度，更要進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生從字面閱讀向深層思考領(lǐng)悟邁進(jìn)，提升學(xué)生閱讀批判意識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用不同的閱讀方法來完成文本的閱讀，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)閱讀建立起全面的認(rèn)知。以《西游記》為例，在閱讀過程中，要讓學(xué)生靈活運(yùn)用精讀、跳讀、掃讀等多種方式，有效掌握閱讀重點(diǎn)。初中階段群文閱讀不能僅著眼于答題層面而展開，而是要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種閱讀方法，獲得鮮活而真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生用心體會(huì)閱讀的樂趣。

二、利用UMU互動(dòng)平臺(tái)開展群文閱讀的實(shí)施策略

（一）課前預(yù)熱，激發(fā)閱讀欲望

1.創(chuàng)建閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在群文閱讀開展落實(shí)的過程中，很多學(xué)生對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的語篇，很容易缺乏耐心。因此，教師要善于主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)建適宜的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)即將閱讀的文本充滿探究欲望。這樣，群文閱讀教學(xué)的過程才能順利展開。

以《背影》中的“父愛”的群文閱讀為例，課前教師把汪曾祺的《多年父子成兄弟》和劉墉的《父親的畫面》制成朗讀小視頻發(fā)布在UMU平臺(tái)，讓學(xué)生提前閱讀（見圖1）。又通過UMU互動(dòng)平臺(tái)為學(xué)生推送一段影視的片段：展現(xiàn)父親蹣跚爬過月臺(tái)，買了橘子，又非常艱難地從月臺(tái)下來奔向不遠(yuǎn)處的火車。并設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：這個(gè)父親要去火車上見誰？他說了哪些話？將學(xué)生帶入到一定的情境之中，學(xué)生就會(huì)對(duì)即將閱讀的文本產(chǎn)生共鳴。通過有聲有色的視頻，就能夠很好地拉近文本與學(xué)生的距離，這樣就可以為閱讀的開展奠定良好基礎(chǔ)。

圖1

用UMU互動(dòng)平臺(tái)落實(shí)這一環(huán)節(jié)，教師可以直接在平臺(tái)上添加一個(gè)課程小節(jié)，將文本和視頻放入平臺(tái)，既可以直接在APP中觀看，也可以推送到微信等客戶端，讓學(xué)生自主觀看和學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生語音作業(yè)，初步掃清閱讀障礙

在文本和視頻先導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于閱讀的文本已經(jīng)調(diào)動(dòng)了興趣，還要為學(xué)生獨(dú)立閱讀提供一定的空間，讓學(xué)生主動(dòng)走入文本中，進(jìn)行有效的閱讀，掃清閱讀障礙。尤其是對(duì)于一些生字、詞語等，讓學(xué)生通過工具書或網(wǎng)絡(luò)等方式有效檢索和查找，幫助學(xué)生順利展開閱讀過程。

在此基礎(chǔ)之上，教師可以借助UMU平臺(tái)的作業(yè)功能，為學(xué)生布置一個(gè)小閱讀任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己文本閱讀的體驗(yàn)，選取自己最喜歡或者感悟最深的一段文字進(jìn)行有感情的朗讀，并通過打卡的方式提交作業(yè)。這樣的作業(yè)本身帶有很大的開放性，學(xué)生可以結(jié)合自己的閱讀情況，選擇自己喜歡的文本來閱讀，通過視頻或語音的方式提交作業(yè)，可以更好地讓教師掌握學(xué)生的閱讀情況，并從中選擇一些優(yōu)秀作業(yè)在課堂上進(jìn)行展示和播放，這樣可以更好地提升學(xué)生閱讀的興趣。同時(shí)，教師可以設(shè)定學(xué)生最低語音時(shí)長(zhǎng)不得少于多長(zhǎng)時(shí)間，提交作業(yè)后才可以查看或點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的作業(yè)等，這樣更能營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍。

（二）課中互動(dòng)，打造活力課堂

課堂是群文閱讀展開的重要場(chǎng)所，在課程推進(jìn)過程中，要想加深學(xué)生對(duì)文本的理解，除了依賴教師的講授之外，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生充分參與到文本討論、交流的過程中，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，這樣才能夠更好地釋放閱讀課堂的活力。UMU平臺(tái)豐富的互動(dòng)方式，為師生、生生交互提供了極大的便利。

1.多屏閱讀互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究和分享意識(shí)

群文閱讀的展開一般都是由一帶多，即由教師重點(diǎn)解讀一篇文章，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用所掌握的閱讀方法來分析解構(gòu)其他幾篇文章。因此，教師首先要讓學(xué)生對(duì)于中心語篇有效理解，這樣才可以更好地解讀其他幾篇文本。圍繞中心語篇，教師可以借助UMU優(yōu)平臺(tái)的互動(dòng)功能，教師可以讓學(xué)生觀看語音微課、視頻、文檔、圖文等多種學(xué)習(xí)資源，還可以通過提問、討論、問卷、作業(yè)、游戲等多種方式參與到閱讀互動(dòng)中來，讓學(xué)生們邊閱讀，邊分享，使學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神。

例如，在進(jìn)行《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》和《湖心亭看雪》三篇游記的群文閱讀教學(xué)中，教師讓全班同學(xué)6人一組為單位，合作交流討論：范仲淹的“先天下之憂而憂”的憂，和歐陽(yáng)修的“醉能同其樂”的樂，在本質(zhì)上有什么相同？學(xué)生按照教師的要求，就可以自主分組開展文本閱讀和思考，并把思想碰撞的火花分享到全班。學(xué)生的多元學(xué)習(xí)感受還可以有效整合并做成微課，隨時(shí)上傳并與大家分享（見圖2）。

圖2

2.多文本閱讀討論，打造活力課堂

在一篇文本有效解讀的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生自主選擇閱讀方法，將需要閱讀的3~4篇文章同步呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生采用速讀、掃讀等策略快速閱讀文本，并適當(dāng)進(jìn)行標(biāo)注。借助問卷這一靈活的形式，教師可以讓學(xué)生充分參與到對(duì)文本的討論中來，讓學(xué)生深入分析議題，獲得有效的閱讀體驗(yàn)。例如《孔乙己》《故鄉(xiāng)》和《祝福》三篇文本為例，這都屬于魯迅先生的作品。三篇課文分別塑造了三個(gè)典型的人物形象：孔乙己、閏土和祥林嫂。在對(duì)三篇文本進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要讓學(xué)生能夠跳出單純的文本閱讀，對(duì)于文章中這三個(gè)人物進(jìn)行剖析。教師可以讓學(xué)生用自己的語言對(duì)人物形象展開畫像描述，讓學(xué)生想一想，描述“閏土”外貌的語言有哪些，反映了人物的哪些特點(diǎn)或哪一社會(huì)現(xiàn)象，為什么他會(huì)變成這樣。

教師要引導(dǎo)學(xué)生更好地走入文本，同時(shí)還要能夠走出文本，以自己的語言來組織文字，這樣才能更好地構(gòu)建活力課堂。在問卷運(yùn)用的過程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的參與情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中來。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出自己的個(gè)性化聲音，這樣能夠更好地釋放課堂活力。借助UMU平臺(tái)教師可以將一些同學(xué)的精彩發(fā)言拍照上墻，通過大屏幕進(jìn)行展示，再讓學(xué)生進(jìn)行深度的辯論，這樣可以更好地提升學(xué)生閱讀交流的興趣。

在群文閱讀的推進(jìn)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)琢磨這三個(gè)人物形象產(chǎn)生的時(shí)代原因，并想一想影響他們命運(yùn)的因素有哪些。通過對(duì)比和分析，讓學(xué)生對(duì)于作者的表現(xiàn)手法和寫作情感能夠有效把握。

最后，除了對(duì)不同文本進(jìn)行對(duì)比、分析外，同一篇課文，對(duì)于其中的象征、對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托等寫作手法，也要引導(dǎo)學(xué)生有效地把握和分析。對(duì)于同一篇文本，采用不同的比較方法，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，賞析作者巧妙的表達(dá)方式，進(jìn)而使學(xué)生更好地體味語言的巧妙、內(nèi)涵的深刻。

（三）課后拓展，讀寫能力同步提升

初中語文群文閱讀開展的過程中，教師除了要讓學(xué)生有效閱讀之外，還要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的表達(dá)能力，讓學(xué)生從文本閱讀向借鑒性表達(dá)有機(jī)邁進(jìn)。教師除了可以圍繞文本布置一些理解性題目之外，更要延伸一些小練筆和口頭作文等任務(wù)，讓學(xué)生們積極表達(dá)認(rèn)知，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。譬如學(xué)習(xí)周敦頤的《愛蓮說》這篇文章時(shí)，教師同步為學(xué)生延伸了《曉出凈慈寺送林子方》《芙蕖》《荷塘月色》等不同的語篇，從不同的側(cè)面反映了“蓮”這一高潔形象。在群文閱讀過程落實(shí)之后，學(xué)生頭腦中會(huì)充斥各種奇思妙想，這個(gè)時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生有效梳理和整合。既可以讓學(xué)生進(jìn)行借鑒性仿寫，更要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出一些自己的個(gè)性化聲音。

另外，在作業(yè)布置時(shí)，教師還可以引入闖關(guān)模式，學(xué)生需要完成第一小節(jié)的任務(wù)之后，才可以進(jìn)行第二小節(jié)及后續(xù)小結(jié)作業(yè)的學(xué)習(xí)。這種闖關(guān)模式可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的信心，使課后鞏固的效果顯著提升（見圖3）。

總之，借助UMU平臺(tái)突出的互動(dòng)功能，群文閱讀教與學(xué)的節(jié)奏可以更加多元化，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況也一目了然。另外，平臺(tái)的很多內(nèi)容可以長(zhǎng)期保存，方便學(xué)生回顧、整理和二次學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師都可以添加一些簡(jiǎn)單的視頻解說，在情感層面更好地尊重了學(xué)生的主體性價(jià)值。通過群文閱讀互動(dòng)，可以讓學(xué)生更好地把握和體會(huì)不同文本的特色，學(xué)生也可以更好地置身其中，有效感悟達(dá)到情感共鳴。

附 注

本文為中山市2018年度教育科研立項(xiàng)青年課題《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在初中語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：C2018088）的研究成果。