小學(xué)低段語文寫話教學(xué)的問題與改進(jìn)策略探究

朱春芳

摘要：低年級(jí)小學(xué)生是培養(yǎng)習(xí)作能力的關(guān)鍵時(shí)期，在啟蒙教育的過程中，教師要突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)，教師對(duì)這項(xiàng)工作關(guān)注度不足，受到應(yīng)試教育的影響，所應(yīng)用的教學(xué)策略存在問題。因此小學(xué)地段語文寫話教學(xué)，教師還需要結(jié)合實(shí)踐找出提升教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)地段語文;寫話教學(xué);存在問題;改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

新課改背景之下，小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)，發(fā)展學(xué)生寫話學(xué)習(xí)興趣。在習(xí)作的過程中，教師讓學(xué)生寫自己想說的事情，表達(dá)自己的內(nèi)心真實(shí)想法，學(xué)生對(duì)周圍事物的認(rèn)知，需要教師正確的引導(dǎo)。語文教師要總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)低年級(jí)寫話教學(xué)保持積極的態(tài)度，在實(shí)踐之中探索改進(jìn)教學(xué)策略的有效方法，對(duì)此本人將結(jié)合實(shí)踐細(xì)化論述如下：

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在寫話教學(xué)階段，教師要制定合理的課程教學(xué)目標(biāo)，保障課程教學(xué)質(zhì)量。教師按照新課改要求，制定滿足學(xué)生年齡特點(diǎn)、語言習(xí)慣的寫話教學(xué)目標(biāo)。在加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)的過程中，注重課程內(nèi)涵的展現(xiàn)，使得學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)自由表達(dá)的目標(biāo)。教師在寫話教學(xué)的過程中，有關(guān)教學(xué)策略、教學(xué)節(jié)奏的把控，始終能結(jié)合學(xué)生實(shí)際要求進(jìn)行，課文講解的過程中要注意方法，提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

低年級(jí)寫話教學(xué)合理設(shè)置習(xí)作的篇幅是很重要的，盡管篇幅不會(huì)太長，但是這是學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，去表露自我思想情感的過程。對(duì)于小學(xué)生來講將詞語連成句子本身就一定的難度。技巧性訓(xùn)練與情感表達(dá)結(jié)合在一起，在過程中學(xué)生有自由表達(dá)的權(quán)利，也有更多的欲望去表現(xiàn)自我，寫作的內(nèi)容會(huì)更加豐富多樣。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，控制教學(xué)進(jìn)度并采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法。在學(xué)生完成簡單的話語組織之后，慢慢的過渡到通過簡潔的話語去具體地表露自己所想的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大化，而且在課堂學(xué)習(xí)的過程中，能夠通過實(shí)踐不斷提升自我思維能力，學(xué)生認(rèn)真觀察且勇于思考，并發(fā)展自我的創(chuàng)造能力。在寫話的過程中，學(xué)生能積累以及應(yīng)用自己閱讀、生活實(shí)踐之中學(xué)到的詞匯，扎實(shí)自我的基本功，更靈活地表達(dá)自己的內(nèi)心真實(shí)想法。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生教育指導(dǎo)

語文教師在寫話教學(xué)的過程中，應(yīng)用多樣化的教學(xué)形式，將課程結(jié)構(gòu)靈活呈現(xiàn)，在過程中學(xué)生能體會(huì)寫話的快樂，這是滿足現(xiàn)代教育教學(xué)要求的策略。教師要總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建趣味化的課堂，營造出一種良好的教學(xué)氛圍，那么學(xué)生能積極參與實(shí)踐的過程中，回答有關(guān)于習(xí)作方面的問題?！对撛趺醋觥愤@一文章講解的過程中，教師可以融合應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過視頻呈現(xiàn)小朋友打碎玻璃杯的場景，在學(xué)習(xí)的過程中，教師讓學(xué)生猜想為什么會(huì)打破玻璃杯，以及打破玻璃杯保持整潔的方式等等。在寫話的過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維訓(xùn)練，設(shè)置情境之后，教師讓學(xué)生在情境之中想象，通過訓(xùn)練之后，學(xué)生的寫話能力逐步提升。教師在實(shí)踐的過程中，不僅能引導(dǎo)學(xué)生語言交流，而且還能成為課堂的引導(dǎo)者，如果學(xué)生在課堂表達(dá)的過程中有問題，教師幫助學(xué)生糾正，并提醒學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，靈活設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)。

三、幫助學(xué)生積累語言文字知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在寫話教學(xué)的過程中，學(xué)生沒有良好的閱讀能力，那么最終的表達(dá)效果是有限的。寫話訓(xùn)練之前，學(xué)生要有閱讀的積累。教師幫助學(xué)生通過閱讀，積累各種語言文字，在反復(fù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自我的寫話能力逐步增強(qiáng)?？v觀國內(nèi)外的名家，他們?cè)趶氖挛膶W(xué)創(chuàng)作事業(yè)的道路上，習(xí)作與閱讀是緊密聯(lián)系的[2]。所以教師要加強(qiáng)學(xué)生興趣培養(yǎng)，給學(xué)生帶來一種潛移默化地影響，那么學(xué)生能感受到中華文化的無限魅力，實(shí)現(xiàn)語言文化發(fā)展的目標(biāo)。在反復(fù)的實(shí)踐之中，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)并積累語言文字知識(shí)，那么學(xué)生的寫話能力就會(huì)不斷增強(qiáng)。

教師在教學(xué)的過程中，可以使用階梯式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫，在實(shí)踐之中強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。從一年級(jí)開始，教師就設(shè)置閱讀指導(dǎo)科，指導(dǎo)的內(nèi)容不局限于課本教材，讓幼兒閱讀國內(nèi)外著作。童話故事更有助于培養(yǎng)學(xué)生興趣，《安徒生童話》《格林童話》以及中國的《笑貓日記》等等，都是幫助學(xué)生積累語言學(xué)習(xí)知識(shí)，感受閱讀學(xué)習(xí)快樂的有效方式。在寫話的過程中，詞句知識(shí)的累積，能夠表露小學(xué)生成長過程中的發(fā)展軌跡，學(xué)生建立終身閱讀的習(xí)慣，在寫話的過程中有一定的主動(dòng)權(quán)。

四、加強(qiáng)寫話實(shí)踐，不斷提升學(xué)生能力

低年級(jí)小學(xué)生的寫話實(shí)踐，要采用深淺入深的方式，幫助學(xué)生逐漸擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。教師通過講故事、寫故事的方式，幫助學(xué)生發(fā)展自己的說、寫的基本能力。在識(shí)字以及文章學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)得到訓(xùn)練，在習(xí)作的過程中會(huì)表露自己的真實(shí)情感。語言表達(dá)能力著重加強(qiáng)，是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式[3]。教師也可以融合多學(xué)科的知識(shí)，將閱讀、美術(shù)、音樂等學(xué)習(xí)內(nèi)容與寫話結(jié)合起來，學(xué)科的拓展延伸，能夠幫助學(xué)生深入特定的場景之中，語文學(xué)習(xí)是富有意境的，學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)獲得更加廣闊的空間，所表達(dá)的內(nèi)容更富有張力。通過觀察現(xiàn)實(shí)生活，以及走進(jìn)大自然之中，學(xué)生不斷開拓視野，并表達(dá)出自己的內(nèi)心真實(shí)想法。

五、結(jié)束語

小學(xué)語文寫話教學(xué)，教師要富有創(chuàng)造力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活的美，多角度剖析問題，掌握習(xí)作學(xué)習(xí)的方案。在互動(dòng)的過程中，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，寫話教學(xué)范圍擴(kuò)大化，能逐步提升學(xué)生的實(shí)踐能力，擴(kuò)大學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)范圍。

參考文獻(xiàn)

[1]彭穎.農(nóng)村小學(xué)低段語文寫話教學(xué)的問題與改進(jìn)策略研究——以L市A小學(xué)為例[D].湖南師范大學(xué).

[2]林玉華.小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)問題與解決策略[J].2021（2013-12）：43-44.

[3]高雅.小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以H市為例[D].揚(yáng)州大學(xué)，2016.