興趣引路方法入門

楊叢溪

摘要：閱讀能力是學(xué)生所需要具備的一項重要能力，對學(xué)生成長和發(fā)展都有著重要的作用。如果想要進一步的去提升小學(xué)中高年級學(xué)生所具有的閱讀能力，就必須要先讓學(xué)生對閱讀充滿興趣進，而學(xué)生才能夠更加積極主動的去進行閱讀，在這過程中使自己所具有的相關(guān)能力得以提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高段;語文閱讀能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

隨著新課改進程的不斷加深，對學(xué)生閱讀能力的提升和培養(yǎng)，越來越受到人們的重視，如何更好的去完成這一任務(wù)是大多語文教師所關(guān)注的問題。學(xué)生閱讀能力的高低對學(xué)生成績有著非常明顯的影響，倘若學(xué)生無法正確的對題目進行理解，則學(xué)生所進行的回答也無法正確，不僅是語文科目，其他科目也是如此。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生熱愛閱讀

使學(xué)生閱讀能力得以提升的最關(guān)鍵的一步，就是要讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，只有當(dāng)學(xué)生真正的熱愛閱讀，對閱讀沒有抵觸心理的時候，其開展的閱讀活動才能使學(xué)生從中受益。對于小學(xué)中高段的學(xué)生而言，在其低年級階段時，可能由于一些其他的問題，是其對于都充滿抵觸心理，面對這樣的情況消失，更應(yīng)該通過恰當(dāng)?shù)姆绞饺フ{(diào)動學(xué)生對閱讀的熱情。而對于那些本身對閱讀就有較為濃厚興趣的學(xué)生而言，教師也應(yīng)該以合適的方式讓這種熱情得以長久的持續(xù)下去。

教師可以通過調(diào)查問卷的形式去了解學(xué)生對什么題材的內(nèi)容更感興趣，在調(diào)查問卷數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)之下，選擇大多數(shù)學(xué)生都較為感興趣的內(nèi)容去開展閱讀教學(xué)。在以往的教學(xué)之中，教師所選取的閱讀篇目，大多都是以自己的主觀想法去選擇的，并沒有意識到學(xué)生是否對文章感興趣，并且所采取的授課模式都是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的傳統(tǒng)模式，很容易使學(xué)生對這門課程感覺枯燥和乏味。在調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的過程中，教師不僅僅要關(guān)注到所選取的文章內(nèi)容的趣味性以及學(xué)生對該篇文章的興趣程度，也必須要關(guān)注到授課方式的創(chuàng)新。教師在備課過程中可以設(shè)置PPT，以文章的脈絡(luò)為主線來設(shè)置幻燈片放映的順序，以此來不斷帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀，通過每一張幻燈片的內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行思考。同時幻燈片的放映與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課程形成了鮮明的對比，讓學(xué)生對這門課程的內(nèi)容感覺到新奇，進而在這種好奇心的驅(qū)動之下，學(xué)生能夠更加集中于課堂之上，主動地去探索課堂當(dāng)中的內(nèi)容，投入到閱讀之中，提升自身所具有的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法

在調(diào)動起學(xué)生對閱讀的興趣之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進行一次完整的閱讀過程，讓學(xué)生認識到怎樣閱讀才是正確的，進一步培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠具備獨立閱讀的能力。

例如，以《精衛(wèi)填?！愤@一篇文章為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，再看到這一篇題目時腦海中第一個呈現(xiàn)出來的想法是什么，并且為學(xué)生設(shè)置問題“這篇故事的主要內(nèi)容是什么？這篇故事的起因是什么？這篇故事的結(jié)尾是什么？”。通過這一系列問題的設(shè)置，使學(xué)生可以在閱讀過程中進行有方向的思考。久而久之學(xué)生自己在腦海中會慢慢建立起邊閱讀邊思考的良好習(xí)慣，對學(xué)生閱讀能力的提升有顯著的助力作用。除了這種故事性的文章之外，教師可以再帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀寫景類的文章，對文章當(dāng)中的每一句，每一字進行細致的分析，使學(xué)生能夠?qū)W會如何對這種寫景類的文章進行分析，讓學(xué)生以后在進行自主閱讀時能夠更加順利。

在教師教授完閱讀方式之后，應(yīng)該為學(xué)生開展鞏固閱讀的課程，讓學(xué)生真正的掌握正確的閱讀方式。教師需要注意的是，在學(xué)生進行自主閱讀時，教師所要發(fā)揮的作用就是對學(xué)生進行適時的引導(dǎo)，而不是全程的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到理解上的困難時，教師可以加以適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進入深度思考，不應(yīng)該直接將答案告知于學(xué)生。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，絕不是僅僅靠閱讀課程就可以達到的，需要學(xué)生在課下時間以堅持去進行閱讀，才能夠不斷的去鞏固和掌握閱讀方式，提升自身所具有的相關(guān)能力。因此教師可以在班級內(nèi)定期的開展讀書周的活動，也可以在班級內(nèi)設(shè)立圖書角，為學(xué)生營造出更加濃厚的閱讀氛圍。通過圖書周以及圖書角的設(shè)立使學(xué)生能夠更方便的獲取讀書，也可以使學(xué)生相互之間分享讀書心得和讀書技巧，在學(xué)生相互溝通的過程當(dāng)中，提升學(xué)生所具有的語言表達能力，同時將不同學(xué)生所做得到的感悟相互融合，提升每一位學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，部編版語文六年級上冊第四單元的閱讀主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長”，教師在進行這一單元授課時，就可以開展“成長”為主題的讀書周活動。

結(jié)束語

對小學(xué)中高年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升應(yīng)該更加關(guān)注，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，以興趣作為出發(fā)點，讓學(xué)生開展自主閱讀，這樣的主動學(xué)習(xí)所能帶來的效果是最為明顯的。教師需要及時的注意到目前授課過程中存在的問題，及時的進行改善，教授給學(xué)生正確的閱讀方式，為學(xué)生營造更加濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍當(dāng)中不斷的去鞏固自己所學(xué)到的閱讀技巧，以提升自身所具有的相關(guān)能力。

參考文獻

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