基于工匠精神培育的中職德育課程改革建議

黃穎

摘要：中等職業(yè)學校的教育目標是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德智體美勞全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的髙素質(zhì)勞動者和技能型人才。如何提高學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的工匠精神是中職學校需要關注的重要問題，而培養(yǎng)學生工匠精神的主渠道是德育教學。

關鍵詞：工匠精神;德育教育;中職院校

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

1中職德育與工匠精神之間的聯(lián)系

新時期，中職教育所強調(diào)的重點內(nèi)容以技能培訓為主，然而也不可否認德育教育的重要地位。倘若中職學生所掌握的專業(yè)技能能夠解決后期工作中所遇到的問題，而德育教便可解決學生今后的發(fā)展中怎樣做的問題，換言之便是工作方式及態(tài)度方面的問題。但“工匠精神”是學生在工作中對于工作態(tài)度及思想觀念的需要，“工匠精神”是職業(yè)精神的重要內(nèi)容之一。因此，中職學校及相關教師需實現(xiàn)“工匠精神”與德育教育之間的有效融合，充分發(fā)揮德育教育在中職教育中的作用，秉承“以生為本”教學原則，重點凸顯誠信、敬業(yè)的職業(yè)道德。強化中職學生思想品德及職業(yè)素，可讓中職學生對“工匠精神”產(chǎn)生全新感悟，進而樹立正確的工作態(tài)度及理想抱負，以滿足現(xiàn)階段國家發(fā)展及建設對于新型人才的需要，為其今后的工作發(fā)展奠定扎實的素質(zhì)基礎。

2中職教育中匠人精神培養(yǎng)存在的問題

2.1重技術，輕德育

在許多中職院校中，教師對學生只是進行技術的教學，對學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)不夠重視，導致學生的思想發(fā)展存在較大的問題。事實上，選擇中職院校學習的學生多數(shù)是由于初中階段成績不理想或是家中經(jīng)濟情況較差，家長選擇讓孩子在中職進行技術學習，為其往后更好地就業(yè)打基礎。在這種情況下，極易導致學生思想出現(xiàn)偏差、學習態(tài)度不端正、自我約束能力較差，為此，教師對學生進行思想教育至關重要。首先，要引導學生在學習技術時不要抱著為了找工作而學習的心理，而要在學習技術中學會做人，在熟練掌握技術后，要抱著謙虛的態(tài)度，塑造自身良好的職業(yè)精神，使學生懂得技術的掌握是為了社會更好的發(fā)展，學生通過學習技術提升自身的思想覺悟，從而更好地成為社會需要的高素質(zhì)人才。

2.2教學觀念落后

中職教育中存在的問題不僅表現(xiàn)在學生方面，教師和家長方面也存在一些問題。許多家長讓孩子報考中職院校時，只是為了孩子掌握一門技術，往后好找工作，通過一門手藝給自己一碗飯吃。

2.3匠人精神培養(yǎng)與德育教育相分離

德育教育向來不是架空于技術學習之上的。事實上，在技術學習的過程中，教師不僅要培養(yǎng)學生對所學技術的探索創(chuàng)新精神，更要培養(yǎng)學生學習技術是為了更好地促進社會發(fā)展這一思想覺悟，提升學生對技術學習的認識。

3基于工匠精神培育的中職德育課程改革建議

3.1明確工匠精神內(nèi)涵，搭好教學框架

要想培養(yǎng)學生的工匠精神必須先要搞清楚什么是“工匠精神”，它的內(nèi)涵體現(xiàn)在哪些方面，這些內(nèi)涵在中職思政課教材中有沒有體現(xiàn)又是如何體現(xiàn)的，我們又應該如何結(jié)合德育課教材的內(nèi)容對學生做引導和拓展。通過學習相關文件，査找資料，我們明確了工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務精神，工匠精神的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容和德育課程關聯(lián)緊密，和社會主義核心價值觀相吻合。圍繞這些內(nèi)涵和中職學校的培養(yǎng)目標，結(jié)合學生的年齡特點、認知能力和已有的知識結(jié)構(gòu)，教師對教材內(nèi)容做了深度的研究和解讀，統(tǒng)籌教學內(nèi)容，擇選方法、路徑，力求做到課程符合學生認知水平，體現(xiàn)從小到大、從近到遠、從低到高、從簡單到復雜的教學規(guī)律，從知識學習到價值認同再到行為習慣的養(yǎng)成，提高學生核心素養(yǎng)，增強職業(yè)能力。

3.2、 整體規(guī)劃教學目標，縱向整合德育課程內(nèi)容

中職學生處在人生的“拔節(jié)孕穗期”，世界觀、人生觀和價值觀正在形成過程中，與高中生不同的是，他們較早地接觸到了職業(yè)的概念，也較早明確了自己未來從事的職業(yè)，因此在常規(guī)的德育教育的基礎上，還要引導學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)的提升上來。工匠精神對社會來說是社會文明進步的重要尺度、對國家來說是中國制造前行的精神源泉、對企業(yè)來說是企業(yè)競爭發(fā)展的品牌資本、對個人來說是員工個人成長的道德指引。因此我們把培育學生的工匠精神作為中職德育工作的重要目標之一，從個人的職業(yè)生涯發(fā)展著手，逐步引導學生樹立職業(yè)目標、提升職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)工匠精神，使個人的發(fā)展與國家的進步同頻同步。

3.3開發(fā)各方資源，拓寬德育教育的手段和形式

為了形成全員育人、全過程育人、全方位育人的局面，我們在教育教學中深挖各種德育資源，形成協(xié)同效應，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的大思政課程體系。開設了“工匠精神進校園”拓展課程，通過社工駐校的方式為學生進一步強化工匠精神的相關內(nèi)容，促使參與學生從大國工匠身上學習他們的匠藝匠心，協(xié)助學生了解從“職業(yè)人”到“專業(yè)能手”再到“專家”并最終成為“匠師”的過程。通過一個個鮮活的案例，學生將大國工匠的成長經(jīng)歷遷移到自身，將看似遙不可及的目標進行分解，增加了學生的自信，尋找到實現(xiàn)目標的途徑，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.4校企聯(lián)合，實踐中培養(yǎng)工匠德育

中職學生在校學習后，通常會在一些企業(yè)進行實習，教師可以利用這一機會，與企業(yè)進行溝通，要求企業(yè)對學生工匠精神的培養(yǎng)加以重視，使學生在實習中真正領會匠人精神與自身發(fā)展的關聯(lián)性。首先，教師可以提前向企業(yè)講明自己的教育用途，要求企業(yè)對待實習生與正式員工一樣，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神以及對自身工作負責任的態(tài)度，使學生對工匠精神的理解更加深入。企業(yè)也可以通過這種形式更好地了解中職畢業(yè)生的專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)，為企業(yè)選擇技術型人才提供參考。

4結(jié)語

中職學校所開展的德育教育課程，是強化中職學生綜合素養(yǎng)水平的關鍵性工作。而在這當中實現(xiàn)“工匠精神”的有效融合，對于中職學生樹立正確的職業(yè)觀念有著極為關鍵的價值及意義。為此，中職學校必須通過相關的有效策略，強化“工匠精神”在德育教育中的有效滲透，繼而實現(xiàn)高水平技術應用型人才的培養(yǎng)，這正是中職德育教學工作中所必須關注的重點內(nèi)容。

參考文獻

[1]周娟.工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合分析[J].智庫時代，2019（25）

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