淺談九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運用

霍斐 李斐

摘要：隨著新課程與素質(zhì)教育的深入推進(jìn)下，學(xué)校各個學(xué)科都做出了不同程度的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容較為重要的一門課程，對其教育理念以及教學(xué)思路進(jìn)行了徹底的提高。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點以及個性發(fā)展，開展更為有效的教學(xué)方式。尊重學(xué)生之間的個體差異，同時營造和諧、愉快、平等、尊重的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。使學(xué)生在分層教學(xué)中將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換，并致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：九年級數(shù)學(xué);教學(xué)課堂;分層教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著時代不斷的進(jìn)步，教育行業(yè)對教師的教學(xué)方式提出了全新的要求。教師應(yīng)切實的從學(xué)生角度出發(fā)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)時的需求，并及時糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)造能力以及實踐能力。并在數(shù)學(xué)中引進(jìn)更為科學(xué)的分層教學(xué)方式，教師將課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、評價方式進(jìn)行分層教學(xué)。滿足學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中激發(fā)求知欲望，學(xué)會自主學(xué)習(xí)以及自主思考。

1在九年級數(shù)學(xué)中開展分層教學(xué)的重要意義

九年級時的數(shù)學(xué)知識較為抽象，學(xué)生難以將其有效的轉(zhuǎn)換成自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此，教師開展更為科學(xué)性的教學(xué)方式，是幫助九年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑之一。教師在做好分層教學(xué)準(zhǔn)備時，深刻的了解學(xué)生之間的差異性，切實理解并實施“因材施教”，不斷的挖掘?qū)W生自身的潛力，貫徹新課程與素質(zhì)教育所提出的教育方針。使學(xué)生在分層課堂中對數(shù)學(xué)進(jìn)行有效的分析，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題以及解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的興趣，并樹立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度。

2現(xiàn)階段九年級數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

首先在九年級數(shù)學(xué)課堂中，教師仍然采取著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂中教師將自身當(dāng)作是主體，忽略學(xué)生的個體差異，并在課堂中要求學(xué)生保持著絕對的安靜。學(xué)生對問題不需要進(jìn)行思考，也不需要在課堂中提出問題，邏輯思維得不到鍛煉的同時，學(xué)不會正確的學(xué)習(xí)方式。并且部分教師在課堂中經(jīng)常使用“一刀切”的授課方式，學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生無法跟緊教師的教學(xué)進(jìn)度，并且對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解也將逐漸落后。教師在課堂中知識粗略的問一圈學(xué)生會不會，并不能從學(xué)生的實際出發(fā)。長期以往，學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生將熄滅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。其次，教師在課堂中對于學(xué)生的評價方式過于單一化，充滿了不客觀性，九年級的數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生而言難度較大，教師正確的表揚方式能使學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)動力。因此，賞識教育出現(xiàn)在了人們的視野當(dāng)中，但是部分教師對于表揚的方式過于單一化，且充滿了不客觀性，學(xué)生匯報問題時，無法正確的從教師的表揚中進(jìn)行自身學(xué)習(xí)情況的審視，導(dǎo)致學(xué)生無法形成有效的學(xué)習(xí)方式。

3九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運用策略

3.1因材施教，了解學(xué)生的差異性

教師在九年級數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行分層教學(xué)前，應(yīng)徹底的了解班級學(xué)生之間的個體差異。每個學(xué)生的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)情況、個性發(fā)展都不相同，因此教師應(yīng)結(jié)合實際情況考慮到班級每個學(xué)生，并在分層教學(xué)中保證每一個學(xué)生都能以飽滿的熱情參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。并在設(shè)計課程分層教學(xué)時，營造更為平等、和諧、尊重的班級氛圍，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，真正的做到“因材施教”。

例如在《正方形的性質(zhì)與判定》這一課時當(dāng)中，教師首先在備課時進(jìn)行分層次準(zhǔn)備，在課程中復(fù)習(xí)平行四邊形、矩形、菱形的判定方法，使學(xué)生進(jìn)行知識鞏固。并利用圖形進(jìn)行新課程的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生說出正方形判定的定理。在課堂講述后，教師在班級開展分層次習(xí)題演練，使學(xué)生在不同的問題中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的鞏固。

3.2結(jié)合多媒體輔助教學(xué)

隨著時代不斷的進(jìn)步，學(xué)生的思維與眼界也隨之得到拓展。多媒體日益成熟的同時，也解決了現(xiàn)階段的教學(xué)方式貧瘠的問題。因此將多媒體融入到九年級數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，是現(xiàn)代化教學(xué)的必然趨勢。多媒體能直觀的將課程問題呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并能使不同階段的學(xué)生獲取到不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在轉(zhuǎn)換自身教學(xué)理念的同時，使用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生滿足自身的學(xué)習(xí)需求，更為高效的運用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識去解決困難問題。

例如在《圓的對稱性》這一課時當(dāng)中，教師利用多媒體制作flash動畫，并利用flash動畫引出本節(jié)課的課堂，使不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的理解說一說對圓的對稱性理解，教師正確的鼓勵與表揚使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成功的體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。教師在學(xué)生討論中對學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生多加引導(dǎo)，了解圓的對稱性和旋轉(zhuǎn)不變性。

3.3開展合作探究式學(xué)習(xí)

合作一詞對于九年級的學(xué)生而言較為陌生，學(xué)生在此時的思維仍然處于以自我為中心的階段。但是此時的學(xué)生對于班級中的人際交往又有著一定的需求。教師應(yīng)在分層教學(xué)中，考慮學(xué)生的情感交流，開展合作探究式學(xué)習(xí)。滿足學(xué)生人際交往需求的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并在小組中獲取數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在小組中充分的討論并將資源整合，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并且培養(yǎng)其正確的團(tuán)隊協(xié)作精神。

例如在《一元二次方程》這一課時當(dāng)中，教師創(chuàng)設(shè)小組討論學(xué)習(xí)，并在創(chuàng)設(shè)小組前了解學(xué)生情況，利用以強(qiáng)帶弱原則開展小組學(xué)習(xí)。并結(jié)合生活實際案例，使學(xué)生之間討論一元二次方程的特征，并能夠列出方程式，得出各項的系數(shù)，并在小組中分層次布置作業(yè)，尊重學(xué)生之間的差異性。

總結(jié)

教師若想在九年級數(shù)學(xué)課堂中開展良好的分層教學(xué)，應(yīng)切實的了解學(xué)生之間的個體差異，尊重學(xué)生的差異性。并在課堂教學(xué)中開展有效的“因材施教”，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，滿足學(xué)生的情感需求，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生具備更優(yōu)質(zhì)的團(tuán)隊協(xié)作精神。

參考文獻(xiàn)

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