試論小學語文閱讀教學的優(yōu)化策略

楊小學 王小鳳

摘要：語文閱讀作為語文學習的基本內(nèi)容，始終貫徹學生的語文生涯學習中。作為小學階段的學生，他們剛步入學校的大門，這個時候要給學生打好閱讀基礎，逐步提高學生的閱讀效率。教師在教學過程中，要注重分階段教學，前期要幫助學生找到閱讀的技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，后面可以逐漸提高學生的閱讀效率。這就要求教師在教授閱讀的過程中運用不同的教學方法并且不斷進行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;優(yōu)化策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在小學語文教學中，教師作為學生的啟蒙者，要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，優(yōu)化自己的教學方式。閱讀是學生進行學習的基礎，學生要學會如何進行閱讀，怎樣進行有效閱讀。教師在教學過程中要注意讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，激發(fā)學生的學習興趣，幫助提高學生的閱讀理解能力。教師要注意自己的教學方式要緊跟素質(zhì)教育的要求，要做到面向全體學生，促進學生的發(fā)展，運用多種方式進行教學達到激發(fā)學生閱讀興趣，增強學生綜合實力的目的。

一、創(chuàng)設閱讀教學情境，引入合作探究教學法

情境教學法是教師根據(jù)教材內(nèi)容設定一定的教學情境，有目的的引入一些情緒色彩以及以形象為主題的情景，幫助學生理解教學內(nèi)容。在小學階段，學生對于閱讀的理解能力有限，他們對于一篇課文的學習會有好多看不明白的地方，教師在教學過程中就可以創(chuàng)設閱讀教學情境，并且可以引入合作探究的教學方法，幫助學生進行閱讀學習。

例如：小學階段的學生閱讀基礎還是較為薄弱的，教師在這個階段要找到適合學生進行閱讀的方法，要讓學生理解文章所講的內(nèi)容，教師就可以先從課本課文入手。比如，在學習《曹沖稱象》這篇課文時，教師就可以運用情景教學，讓學生閱讀完內(nèi)容后進行分組討論，了解本文主要講述了什么內(nèi)容，然后讓學生進行角色扮演，把故事完完整整演繹一遍。通過學生先閱讀然后教師進行講解，學生通過合作進行探究再進行情景教學。這樣學生就會一遍一遍的去閱讀課文，并且會把文章的內(nèi)容深深印進腦海里。通過運用這種教學方法，可以有效提高學生的閱讀次數(shù)，并且培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、合理選擇閱讀內(nèi)容，引導學生自主性閱讀

現(xiàn)在的素質(zhì)教育規(guī)定，要把學生放在教育的主體地位，學生是具有獨立意義的人，在教學中要讓學生由被動變?yōu)橹鲃印Ｔ谶M行閱讀時，要讓學生自己愿意去閱讀。讓學生主動愿意去做這一件事兒，而不是教師督促。教師要選擇適合這個年齡階段的閱讀內(nèi)容，太過深奧或者太過淺顯都不利于學生的發(fā)展。

例如：閱讀內(nèi)容的選擇要適應學生的年齡階段以及學生身心發(fā)展的規(guī)律，教師要慢慢從監(jiān)督學生進行閱讀演變成學生進行自主閱讀，這就要求教師前期要對學生提出一些要求及規(guī)則，后期學生才能養(yǎng)成良好的行為習慣。在閱讀內(nèi)容的選擇上，低年級的學生可以選擇一些繪本及刊物，低年級的學生閱讀理解能力不夠，通過閱讀內(nèi)容并配合上繪本上的圖畫可以幫助學生充分理解文章大意，知道文章主要講述了哪些內(nèi)容。高年級的學生已經(jīng)稍微有一些閱讀基礎，可以讓他們閱讀一些簡單的名著提高他們的閱讀能力以及課外閱讀積累。比如《草房子》、《駱駝祥子》、《城南舊事》等。

三、在閱讀中拓展思維，在閱讀中充分質(zhì)疑

閱讀不是只用眼睛去看，而且還用在閱讀過程中用大腦對內(nèi)容進行思考，在閱讀時要有懷疑的態(tài)度，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威?，F(xiàn)在大部分學生進行閱讀只是粗略的用眼睛看一遍就把書合上，教師進行提問的時候大部分學生都是一問三不知的狀態(tài)，學生也沒有記住自己閱讀的內(nèi)容。

例如：閱讀的目的就是為了拓展學生的思維，讓學生在閱讀過程中學會理解文中所講內(nèi)容。這就要求教師要在學生進行閱讀時讓他們抱著質(zhì)疑的態(tài)度。比如：教師在講《記金華的雙龍洞》這篇課文時，教師在學生閱讀之前可以提出一些問題，然后讓學生帶著這些問題去閱讀這篇課文。學生在閱讀文章時，就會根據(jù)教師提出的問題去文中尋找答案，這樣學生就不再是只進行空泛的閱讀，而是在閱讀之后會有所收獲，這樣也提高了教師的教學效率。抱著質(zhì)疑的態(tài)度，會讓學生在學習時不斷去求證自己的想法的準確性，不斷進行思考。

四、采用多元評價方式，不斷促進學生閱讀

素質(zhì)教育要求教學的評價方式要向多元化發(fā)展，不再是單單的以成績進行評價。在學生進行閱讀的學習過程中，教師可以根據(jù)學生對文章產(chǎn)生的思考、讀書筆記、以及在課堂中的表現(xiàn)等等形式進行教學評價，從而促進學生進行閱讀。

例如：傳統(tǒng)意義的教學評價就是通過學生的學習成績，只注重教學成果，不注重教學過程，單一的教學評價對于學生來說是不公平的、是武斷的。教師要想促進學生閱讀，要在平常上課時不斷鼓勵表揚學生，通過平時上課進行積分，或者是可以課下進行閱讀打卡，最后通過學生在課上、課下的活動，綜合最后的成績對學生的閱讀能力給出一個合理、客觀的評價。這樣才有利于學生去喜歡閱讀并且可以進行自主閱讀。

總而言之，我認為在語文的教學中，閱讀起著舉足輕重的作用，學生通過閱讀拓展思維，并且會養(yǎng)成自主閱讀的習慣。在進行閱讀的教學過程中，教師要知道閱讀的中心思想，以學生為中心展開授課，在以激發(fā)學生想象力為前提下，提高學生的表達能力。教師要學會反思，不斷優(yōu)化閱讀教學策略，找到適合學生進行閱讀的內(nèi)容及方法。

參考文獻

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