課程思政語境下非正式課程思政的實(shí)踐研究

程剛 劉靜 張媛媛 陳奕達(dá)

摘要：本文主要以課程思政語境下非正式課程思政的實(shí)踐研究為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先分析課程思政語境模式下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的意義，其次從確定非正式課程思政的教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注非正式課程的教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化課程教學(xué)評估體系幾個方面深入說明并探討課程思政語境下進(jìn)行非正式課程思政的有效實(shí)踐，繼而促進(jìn)非正式課程思政實(shí)踐發(fā)展，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：課程思政;非正式課程思政;素質(zhì)養(yǎng)成教育;實(shí)踐思考

在高校課程教學(xué)改革中，任何課程教師都應(yīng)利用課堂教學(xué)的重點(diǎn)渠道，確保多種課程體系內(nèi)飽含較多的思政引領(lǐng)元素，生成協(xié)同效應(yīng)。對于課程思政理念，不僅可貫徹立德樹人的思想，還可促進(jìn)院校管理，如高校四率管理，強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育，對大學(xué)生健康成長產(chǎn)生積極影響。因此怎樣基于課程思政語境進(jìn)行非正式課程思政實(shí)踐，最大化提升課程教學(xué)效率，這是院校管理者應(yīng)重點(diǎn)思考的，具體如下。

一、課程思政語境模式下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的意義

高職院校的教學(xué)實(shí)踐中，非正式課程思政實(shí)踐不僅可促進(jìn)立德樹人理念滲透，還可給學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會。院校課程思政語境強(qiáng)調(diào)立德樹人的重要性，把培養(yǎng)怎樣的人、如何培養(yǎng)人才和為誰培養(yǎng)人視作基礎(chǔ)導(dǎo)向，全面結(jié)合黨組織與國家政策，時刻關(guān)聯(lián)學(xué)生能力培養(yǎng)和理想信念引導(dǎo)，這樣學(xué)生能夠在掌握知識技能的過程中落實(shí)價值發(fā)揮，發(fā)展為高素質(zhì)和高水平人才。非正式課程思政的實(shí)踐，對立德樹人思想落實(shí)起到輔助作用[1]，課程思政中涉及培養(yǎng)人才目標(biāo)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)體系內(nèi)容和教學(xué)評價內(nèi)容等，教師可充分培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成教育，健全學(xué)生人格。在就業(yè)機(jī)會的提供上，教師對學(xué)生進(jìn)行非正式課程思政引導(dǎo)，借助科學(xué)的課程布設(shè)給學(xué)生滲透做人做事的道理和原則，學(xué)生掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想覺悟，這樣在新時代中的學(xué)生更加堅定信念，確定自身成長方向，朝向自我人生理想方向前進(jìn)。

二、課程思政語境下進(jìn)行非正式課程思政的有效實(shí)踐

（一）確定非正式課程思政的教學(xué)目標(biāo)。針對高職院校而言，目標(biāo)便是導(dǎo)向，以目標(biāo)為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動引導(dǎo)，可控制教學(xué)形式化與表面化的現(xiàn)象。院校對人才進(jìn)行培養(yǎng)，不只是關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展，還關(guān)注學(xué)生人格養(yǎng)成，爭取讓學(xué)生發(fā)展為創(chuàng)新型人才。不管是哪一門課程，教師都應(yīng)關(guān)聯(lián)院校發(fā)展傾向和課程目標(biāo)，采取層次遞進(jìn)的方式與互相支撐的方式，完善非正式課程思政的結(jié)構(gòu)體系。按照學(xué)校四率管理制度，突破專業(yè)課程之間的差異性，把課程思政元素滲透到各個科目中，這樣全過程與全員育人[2]，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步提高學(xué)生素質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育的效率。

（二）關(guān)注非正式課程的教學(xué)設(shè)計。課程思政語境下，要想高效率的開展非正式課程思政活動，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)設(shè)計的有效性，在其他課程中滲透課程思政元素，彰顯課程教學(xué)的特色性。教師時刻關(guān)聯(lián)課程中和歷史文化以及時代責(zé)任存在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，尤其是核心價值觀與工匠精神，促進(jìn)通識課程與專業(yè)課程之間融合，讓非正式課程思政的育人成效可提升。并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育，納入校風(fēng)校訓(xùn)元素，采取因地制宜的教學(xué)方式挖掘課程教學(xué)資源，推動課程思政語境發(fā)展，起到多門課程之間協(xié)同育人的作用。另外教師可嘗試在非正式課程思政實(shí)踐中給學(xué)生引進(jìn)典型案例，包含人物案例、貢獻(xiàn)案例與民族精神案例等，形成高職院校課程教學(xué)案例庫，通過相關(guān)案例潛移默化的完成非正式課程思政滲透，適應(yīng)課程思政語境的發(fā)展趨勢，促使院校課程育人質(zhì)量不斷提高。

（三）優(yōu)化課程教學(xué)評估體系。完整的教學(xué)評價體系，不僅可促進(jìn)課程思政建設(shè)，還可明確課程教學(xué)潛在的不足，一些院校的課程教學(xué)體現(xiàn)重數(shù)量輕質(zhì)量的特點(diǎn)，那么應(yīng)保證非正式課程思政的評價體系足夠規(guī)范與完善，才可真正的在評價中強(qiáng)化職業(yè)院校的教學(xué)水平。教師要形成非正式課程思政的導(dǎo)向制度，結(jié)合課程思政語境與非正式的課程思政立項(xiàng)效果，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性[3]。在此期間利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳遞典型經(jīng)驗(yàn)，教師深層次的加入到非正式課程教學(xué)體系的整合中，讓教學(xué)評價體系的構(gòu)建發(fā)揮出最大價值。除此之外完善現(xiàn)有的考試評價標(biāo)準(zhǔn)，要求專業(yè)課程教師在本專業(yè)的課程教學(xué)中納入學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育的效果評估內(nèi)容，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)和應(yīng)該改進(jìn)的地方，全面評估非正式課程思政的實(shí)施質(zhì)量，增強(qiáng)課程思政全過程育人的時效性。需要注意的是，院校還要對學(xué)生的早軍操與內(nèi)務(wù)整體情況進(jìn)行評價，適當(dāng)納入國學(xué)宣講活動，從多個方面引導(dǎo)學(xué)生，真正落實(shí)非正式課程思政教學(xué)理念，擴(kuò)展學(xué)生知識面，積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語

綜上所述，近些年院校在教學(xué)規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)模式上均有所改進(jìn)，為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，任何高職院校都應(yīng)該意識到課程思政語境下開展教學(xué)活動的意義。在所有課程中滲透課程思政元素，特別是非正式課程思政的實(shí)踐，全方位引導(dǎo)學(xué)生樹立正確思想觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)計劃，打造特色性的辦學(xué)體系，不斷推動高職院校課程教學(xué)改革腳步，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]厲梅.大眾傳媒語境中的"課程思政"與"文藝載道"論[J].教書育人（高教論壇），2019（36）.

[2]潘鴻，張立芳，魏思琳."課程思政"理念下《統(tǒng)計學(xué)》課的教學(xué)探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020， v.3;No.57（09）：62-63+68.

[3]王曉梅.淺談?wù)n程思政下高校全面育人之路——以《沖壓工藝與模具設(shè)計課程》為例[J].教育研究，2020，3（11）：156-157.

作者簡介：

1程剛，1970.02，男，漢，黑龍江，黑龍江職業(yè)學(xué)院，黑龍江省哈爾濱市，150000，副教授，社會學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)。

2劉靜，1987.01，女，漢，遼寧省義縣，黑龍江職業(yè)學(xué)院，黑龍江省哈爾濱市，150000，助教，學(xué)生思想政治教育。

3張媛媛，1995.07，女，漢，河南省郾城縣，黑龍江職業(yè)學(xué)院，黑龍江省哈爾濱市，150000，助教，學(xué)生思想政治教育。

4陳奕達(dá)，1986.09，男，漢，黑龍江，黑龍江職業(yè)學(xué)院，黑龍江省哈爾濱市，150000，講師，學(xué)生思想政治教育、組織宣傳工作。